陳燕

在學(xué)校里你也許會(huì)看到這樣一種情形：課堂中面對(duì)老師的提問(wèn)，小學(xué)低年級(jí)小手如林，小學(xué)高年級(jí)逐漸稀疏，到了初中舉手的則是寥若星辰了。高中學(xué)生還有舉手的嗎？沒(méi)有了，他們已經(jīng)沒(méi)有回答問(wèn)題的欲望了，回答問(wèn)題的意識(shí)也在日漸淡化。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣一種情形呢？難道是學(xué)生越大越害羞嗎？也不全是，我們作為新一輪課堂教學(xué)的革命者——教師也有不可推卸的責(zé)任。那么怎樣使學(xué)生年級(jí)越高越想回答問(wèn)題，讓課堂不再沉默，讓小手在課堂中如林呢？這就需要我們教師起巨大的作用。

一、面對(duì)孩子的回答，教師要多給予表?yè)P(yáng)

在課堂中，我們的老師往往對(duì)于回答得好的問(wèn)題的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)，常說(shuō)：“你的回答很絕妙！”、“你和老師的想法一樣?！薄ⅰ澳阏媛斆?，不愧是個(gè)天才！”……這樣的夸獎(jiǎng)讓孩子嘗到了回答問(wèn)題的甜頭。然而，面對(duì)回答錯(cuò)誤或提出荒謬的問(wèn)題，我們老師卻生氣地說(shuō)：“你是怎么搞的？”，再加上同學(xué)的嘲笑，孩子們回答問(wèn)題和提出問(wèn)題的積極性逐漸降低。久而久之，學(xué)生連問(wèn)題都不想回答了，更不要說(shuō)有什么問(wèn)題意識(shí)，就更別談創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力了，這最終將導(dǎo)致教育的失敗。

記得我在一次公開(kāi)課教學(xué)中，我們班的一名后進(jìn)生把“冶煉”的“冶”讀成了“治煉”，全班同學(xué)哄堂大笑。我卻說(shuō)：“孩子們，××同學(xué)是班里成績(jī)好的還是成績(jī)差的學(xué)生？”，“成績(jī)差的?！焙⒆觽儺惪谕暤鼗卮??！澳敲?，今天這么多老師聽(tīng)課，××同學(xué)敢于舉手站起來(lái)回答問(wèn)題，你們覺(jué)得應(yīng)不應(yīng)該表?yè)P(yáng)？”頓時(shí)，教室里想起一片熱烈的掌聲。從此以后，這個(gè)孩子在平時(shí)課堂中回答問(wèn)題更加積極，盡管每一次他的回答不是班里最精彩的，但是我會(huì)說(shuō)：“你的回答在老師心目中已經(jīng)是100分了?！睗u漸地，這位同學(xué)的信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)更加努力了，成績(jī)也上升了不少?？梢?jiàn)老師的表?yè)P(yáng)在課堂中提高了學(xué)生思考和回答問(wèn)題的積極性，讓他們感受到課堂教學(xué)中的歡樂(lè)，更讓學(xué)生找回了自信，課堂中自然而然就喜歡發(fā)言了。

二、面對(duì)問(wèn)題的答案，要有開(kāi)發(fā)性和動(dòng)態(tài)性

長(zhǎng)期以來(lái)，人們受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為答案只有一個(gè)是標(biāo)準(zhǔn)的，許多老師也以此作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。漸漸地在課堂上學(xué)會(huì)了消極聽(tīng)課，逐漸喪失了自我，養(yǎng)成了不思考問(wèn)題，等待老師“標(biāo)準(zhǔn)答案”的習(xí)慣，自然就不舉手了。這樣，完全違背了學(xué)生是課堂的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的原則。上課不是執(zhí)行教案，而是教案再創(chuàng)造的過(guò)程，教師的心思應(yīng)放在觀察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上，因此答案也不能拘泥與課前預(yù)設(shè)的，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整、變更?，F(xiàn)在很多開(kāi)放性的題目，完全可以仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，用來(lái)啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，只要言之有理即可。把課堂還給學(xué)生，讓他們大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)，這樣學(xué)生自然而然不會(huì)去猜測(cè)老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是打開(kāi)自己心靈的窗戶，發(fā)表具有個(gè)性化的看法。

三、建立平等對(duì)話的窗口，營(yíng)造寬容、互信的心靈氛圍

課堂教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行課堂中，學(xué)生并不是不愿意回答老師的問(wèn)題，而是沒(méi)找到一個(gè)平等對(duì)話的窗口。記得有一次我和學(xué)生學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)瀑布》一文時(shí)，當(dāng)講到瀑布澆出的水花散落在黃果樹(shù)小鎮(zhèn)上的情景時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“銀雨灑金街”的理解。開(kāi)始還算順利，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槠俨硷w濺的水花是白色的，所以作者把它比喻成‘銀雨”?！澳敲础鸾帜?？”，此問(wèn)一出，課堂上頓時(shí)一片沉寂。此刻，我靈機(jī)一動(dòng)： “這個(gè)問(wèn)題老師也不知道，因?yàn)槔蠋煕](méi)有去過(guò)黃果樹(shù)，不知道為什么叫‘金街。那展開(kāi)我們想象的翅膀，沒(méi)準(zhǔn)你們猜想的比真實(shí)的原因更合理呢！”這下教室里炸開(kāi)了鍋，有的說(shuō)：“黃果樹(shù)鎮(zhèn)上的樹(shù)多，那里的房子用木頭蓋的，木頭是黃色的，所以叫 ‘金街。”有的說(shuō)：“我看到插圖上瀑布旁邊的山石是黃色的，黃果樹(shù)鎮(zhèn)上的街道也許就是用那些山石鋪成的，所以叫‘金街?！庇形荒猩f(shuō)得更詩(shī)情畫(huà)意：“一定是夕陽(yáng)給雨后的小街抹上了金色的光輝?！薄瓕W(xué)生的回答完全超乎我的想象，取得了意象不到的效果。課堂中，老師不再是教學(xué)中的權(quán)威，不再處于壟斷地位，應(yīng)該和學(xué)生處于平等地位。撕開(kāi)老師無(wú)所不知、無(wú)所不能的面紗，或許可以換來(lái)學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性、自信和方方面面能力的鍛煉和提升。有了友好、民主、平等的教學(xué)氛圍，難道學(xué)生不會(huì)暢所欲言嗎？

我相信，在課堂教學(xué)中只要老師給足學(xué)生信心和勇氣，讓學(xué)生的思維在平等、互信的氛圍中放飛，課堂上的發(fā)言一定是精彩的，會(huì)煥發(fā)出生命的活力。