王順夕

摘 要： 在初中階段，物理教學處于啟蒙階段，尤其要關(guān)注學生的物理素養(yǎng)培養(yǎng)，要根據(jù)學生的不同情況進行針對性教學。本文就初中物理課堂探討式教學的應(yīng)用進行了闡述，從問題剖析到應(yīng)用相應(yīng)的教學策略都做了詳盡的說明。

關(guān)鍵詞： 初中物理 課堂討論法 高效運用

在素質(zhì)教育的新課改背景下，初中物理教學要注重教學過程中的合作與交流，充分體現(xiàn)以生為本的現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)學生科學的學習能力和思維品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)開放、合作、民主的物理學習情境，使學生積極主動地參與物理課堂，并在合作和討論交流中獲得物理潛能的挖掘，提升初中物理教學的有效性。初中物理要培養(yǎng)學生在物理學習過程中的觀察能力和語言表達能力，充分運用啟發(fā)式和課堂討論式的教學方法，引導(dǎo)學生生成科學的精神和創(chuàng)新思維的意識，從而使學生感知初中物理知識和內(nèi)容，并將物理知識實現(xiàn)內(nèi)化和遷移，全面提升初中物理教學的高效性。

一、初中物理課堂上的討論式教學法的問題分析

1.學生主動參與討論的積極性不足。

由于學生的學習習慣和思維品質(zhì)存在一定的差異，課堂討論集中于一些反應(yīng)快、性格開朗的學生，一些反應(yīng)較慢、不太開口的學生則較少參與，這就使課堂討論的廣泛性不足，學生之間的互動積極性不夠高，影響合作討論學習的效果。

2.討論時間倉促，流于形式。

在課堂討論模式下，由于時間較倉促，在學生討論到一半的時候，教師不得不叫停，留給學生暢所欲言的時間不多，無法顯示出合作討論學習的優(yōu)勢，未免使課堂討論流于形式，得不出討論結(jié)果。

二、課堂討論教學法在初中物理教學中的運用策略

1.實施科學合理的分組。

課堂討論教學法在實踐中的運用前提是對學生進行科學合理地分組，在綜合考慮各項因素的條件下，激發(fā)學生的參與熱情。教師要考慮到學生的具體情況，對學生進行分組，達到課堂討論教學的效果。例如：在初中物理內(nèi)容中，在應(yīng)用控制變量研究影響電阻大小的因素教學分析中，教師可以根據(jù)影響電阻大小的相關(guān)內(nèi)容進行分組，分別就影響電阻大小的因素進行分析和討論，最后進行綜合闡述，以提升學生的綜合分析能力和自主討論能力。

2.整合教學目標，確定討論的方式。

初中物理教學中的合作討論式方式并不一定要貫穿課堂情境中，可以根據(jù)學生的興趣，選取正確的時機和內(nèi)容，進行討論教學。這些課堂討論教學法可以在教學內(nèi)容和目標的引領(lǐng)下進行不同的討論方式選擇，主要有：

（1）整體式課堂討論教學法。這主要是針對教學內(nèi)容中存在爭議、疑難知識點的討論方式，這樣可以集中不同小組的學生，對這些問題進行集中的處理和分析討論，從而增進學生對于物理知識的深入理解。如在初中物理知識內(nèi)容“物理機械效率”一課中，由于影響不同機械效率的因素不同，其計算公式也不同，對于這個知識點的把握就可以采用綜合性的課堂討論方式，對不同的情況進行比較分析，從而加深對物理概念的理解。

（2）分步式課堂討論教學法。在初中物理教學中，可以針對特定的知識點進行提問，并且使這些問題具有一定的梯度，使學生在層層遞進的問題引領(lǐng)下逐漸形成對物理重要概念和知識的客觀、全面的理解和認知。

（3）隨意提問課堂討論法。這種課堂討論方法沒有局限性，可以在小組內(nèi)部、組間提問，也可以點名提問，可以采用游戲的形式，也可以采用競爭的形式，從而增強課堂討論教學的趣味性和學生的集體榮譽感。例如：在初中物理“能源利用與可持續(xù)發(fā)展”一課教學中，就可以運用這種課堂討論方法，預(yù)留開放性的空間讓學生進行互問、互答，使學生在開放性的、隨意化的課堂討論情境中意識到不同能源的優(yōu)劣之處，并全面地對能源進行分類，經(jīng)過這種“頭腦風暴式”的課堂討論交流方式，不僅節(jié)省課堂教學時間，而且對于學生的創(chuàng)造性思維是極大的鍛煉。

3.設(shè)計互動性物理實驗，創(chuàng)新學生物理思維。

在初中物理教學過程中，物理實驗是必不可少的內(nèi)容，它可以幫助學生明晰物理概念和原理，認識到初中物理的抽象本質(zhì)和內(nèi)涵，并利用物理實驗探討物理相關(guān)的規(guī)律及特征，在初中物理實驗設(shè)計和實踐過程中，教師要加強對學生的指導(dǎo)，鼓勵學生大膽猜測和假設(shè)，在實驗情境下對物理知識進行探究式的、創(chuàng)新性的學習。

例如：在蘇教版初中物理教學內(nèi)容“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一課中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)實驗情境，提供相關(guān)的實驗內(nèi)容，諸如：磁鐵、導(dǎo)線、滑動變阻器、線圈等材料，鼓勵學生運用這些材料，擬定實驗方案，探尋電流產(chǎn)生的條件，在分組討論之前創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境：“什么方法可以產(chǎn)生感應(yīng)電流”、“如何產(chǎn)生感應(yīng)電流”，學生可以帶著這些問題進行實驗，并分析這個物理現(xiàn)象的共性規(guī)律。

三、結(jié)語

初中物理教學要將討論式教學法融入課堂教學之中，根據(jù)學生的個性化學習狀態(tài)，進行科學合理地分組，引導(dǎo)和鼓勵學生大膽探索和實踐，還要鼓勵學生大膽地表達出自己的想法和見解，注重與學生交流和互動的方式，為學生營造開放式的、民主的課堂情境和氛圍，在以學生為主體的課堂討論過程中，活躍初中物理課堂，滿足不同層次學生的物理知識學習需求，增強初中物理教學效果。

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