鄭亞菲+董冰楠+伍春蓮

摘 要： 本課利用多媒體課件展示大量圖片和思維導圖，引導學生進行小組討論，并歸納出基因?qū)π螤羁刂频姆绞?，突破重點和難點。

關(guān)鍵詞： 基因 形狀 思維導圖 教學設(shè)計

1.教材分析

1.1教材內(nèi)容分析

本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高中課程標準實驗教科書《生物（必修2）遺傳與進化》第四章第二節(jié)。本節(jié)內(nèi)容是在前兩章逐步闡明基因在哪里、基因是什么的基礎(chǔ)上，進一步研究基因是如何起作用即基因的表達問題。本節(jié)內(nèi)容承接基因指導蛋白質(zhì)，層層推進，從微觀到宏觀，解釋生物體多樣性的內(nèi)在原因。

1.2教學目標

（1）知識：掌握基因?qū)π誀羁刂频姆绞健?/p>

（2）能力：通過對圖片的觀察、資料的分析和遺傳現(xiàn)象的歸納，提高小組合作能力和提取信息歸納信息的能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀：認識科學探究式不斷深入的過程，培養(yǎng)學生堅持不懈的科學精神，樹立正確的科學發(fā)展觀。

2.教學過程

2.1新課導入

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣。教師利用多媒體設(shè)備播放一張很可愛的雙胞胎照片吸引學生的眼球，引導學生觀察照片，找出她們的相似地方，鞏固前面性狀和相對性狀的知識點。然后通過連續(xù)的三個問題，設(shè)置懸念，激發(fā)學生往下學習的興趣開始新課教學。

2.2新課教學

教師：基因控制蛋白質(zhì)的合成與基因控制生物的性狀有何關(guān)系？與生物遺傳有什么關(guān)系？

實際上我們早已能夠回答，請大家回憶必修一的相關(guān)知識，小組討論蛋白質(zhì)如何承擔生命活動？兩分鐘后請同學起來回答。

板書：一、基因、蛋白質(zhì)、性狀的關(guān)系

學生：甲回答問題。

轉(zhuǎn)承：PPT展示蛋白質(zhì)功能圖，并對學生的回答進行點評和補充。不同的蛋白質(zhì)會使生物體呈現(xiàn)出不同的生理特性，所以蛋白質(zhì)決定生物的性狀；通過上節(jié)課的學習知道基因指導蛋白質(zhì)的合成。故總結(jié)出蛋白質(zhì)決定生物的性狀，基因指導蛋白質(zhì)的合成。

板書：蛋白質(zhì)決定生物的性狀，基因指導蛋白質(zhì)的合成

轉(zhuǎn)承：教師提示蛋白質(zhì)決定生物的性狀，基因指導蛋白質(zhì)的合成是基因、蛋白質(zhì)、性狀兩兩之間的關(guān)系，引導學生思考三者之間的關(guān)系。然后播放正常紅細胞和異常紅細胞對比照片，引導學生觀察找出差異，培養(yǎng)學生的觀察能力。

教師：左邊的是正常的紅細胞，而右邊的像鐮刀的是異常的紅細胞，通常把這種異常紅細胞癥狀叫做鐮刀形細胞貧血癥。這種紅細胞容易破裂，使人患溶血性貧血，在臨床上還會出現(xiàn)周期性疼痛等，請大家思考這種疾病是如何產(chǎn)生的。

多媒體層層展示思維導圖（圖1）。

轉(zhuǎn)承：教師利用思維導圖講解鐮刀形細胞貧血病形成的原因，并結(jié)合課外準備的資料，指出預防的方式：避免攜帶者之間進行聯(lián)姻和加強產(chǎn)前診斷。

教師：我們從這個例子可以發(fā)現(xiàn)生物性狀的改變本質(zhì)原因是什么？而蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)由誰決定？

學生：生物性狀的改變是因為血紅蛋白的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，而蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)由基因決定。

板書：基因通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)而控制性狀

教師：大家接著來看一個例子。

多媒體展示思維導圖（圖2）。

轉(zhuǎn)承：教師根據(jù)思維導圖講解囊性纖維病成病原因，并講解患者表現(xiàn)出來的癥狀。

教師：同學們這兩個例子有共同點嗎？共同點在哪里？

學生回答問題。

強調(diào)：這些例子表現(xiàn)出的都是基因發(fā)生異常從而使蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)發(fā)生異常。

轉(zhuǎn)承：提問“基因控制生物的性狀只能通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)完成嗎？”引起學生的思考，展示白化病患者的圖片，使學生在視覺上得到?jīng)_擊，對白化病有直觀的了解。

教師：白化病是一種較常見的皮膚及其附屬器官黑色素缺乏而引起的疾病。這類病人通常是全身皮膚、毛發(fā)等缺乏黑色素，表現(xiàn)出怕光等行為。今天我們從源頭解釋白化病成病的原因。

多媒體展示思維導圖（圖3）。

轉(zhuǎn)承：教師利用思維導圖詳細分析白化病形成的原因，并引導學生觀察現(xiàn)象并總結(jié)得出結(jié)論。

教師：小組分析一下這個例子探討基因與形狀之間有什么關(guān)系，可以從中得出什么結(jié)論？討論后請小組代表發(fā)言。

學生：討論并記錄小組的結(jié)論，代表發(fā)言。

轉(zhuǎn)承：對學生的回答進行點評和糾正。

板書：基因通過控制酶的合成來控制代謝，控制生物性狀

教師：我們從基因的角度來分析圓粒和皺粒豌豆形成的原因。

多媒體展示思維導圖（圖4）。

教師：這個例子我們又能得出怎樣的結(jié)論？

學生：基因通過控制酶的合成來控制代謝，控制生物性狀。

教師：通過上面的例子我們可以總結(jié)出基因、蛋白質(zhì)、基因的關(guān)系有直接控制和間接控制兩種。

板書：在兩種方式后面加上直接控制和間接控制

強調(diào)：基因?qū)π誀畹目刂朴袃煞N方式，相比通過控制酶的合作控制性狀，通過控制蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)成來控制性狀要直接一些。

轉(zhuǎn)承：再次展示上課前雙胞胎的照片，引導學生觀察并找出不同點并由教師講解。

教師：從圖片上，看雙胞胎姐姐看起來明顯要比妹妹黑上許多，這對雙胞胎姐妹唯一的區(qū)別在于妹妹跟著媽媽在溫軟濕潤的南方生活，而姐姐跟著爸爸生活在西北高原。為什么她們擁有相同的基因，但在某些性狀上卻有完全不同的表現(xiàn)，這就是我們下節(jié)課需要學習內(nèi)容—性狀與環(huán)境的關(guān)系，請同學們下課以后認真預習下一節(jié)課內(nèi)容。

3.板書設(shè)計

基因?qū)π誀畹目刂?/p>

基因、蛋白質(zhì)、性狀的關(guān)系蛋白質(zhì)決定生物的性狀，基因指導蛋白質(zhì)的合成一）基因控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)控制生物的性狀（直接控制）二）基因通過控制酶的合成來控制代謝，控制生物性狀（間接控制）