周立群

摘 要： 隨著社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)工具不斷進(jìn)化。推動(dòng)著學(xué)習(xí)和教育的變革，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生很大的變化。信息時(shí)代，可以通過(guò)教育情境化策略、學(xué)習(xí)個(gè)性化策略、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作化策略、多向互動(dòng)式策略，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 深度學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

深度學(xué)習(xí)是一種把知識(shí)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的拓展、思維的發(fā)展、情感價(jià)值的建構(gòu)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力等方面整合起來(lái)的學(xué)習(xí)方式，是一種以促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)，是在人的大腦內(nèi)形成新的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)工具的不斷進(jìn)化，推動(dòng)著學(xué)習(xí)和教育的變革，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。信息時(shí)代，我們可以通過(guò)教育情境化策略、學(xué)習(xí)個(gè)性化策略、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作化策略、多向互動(dòng)式策略，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、教育情境化策略

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的情境教育理論認(rèn)為，學(xué)校的學(xué)習(xí)絕大多數(shù)不可能在現(xiàn)實(shí)的情境中進(jìn)行，要達(dá)到較理想的教育效果，可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段、通過(guò)與環(huán)境的交互，促使兒童以最佳的情緒狀態(tài)主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。如教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，有制作軸對(duì)稱圖形的方法介紹，有生活中的軸對(duì)稱圖形飛機(jī)、服裝、北京天壇建筑……學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里自主學(xué)習(xí)，了解軸對(duì)稱圖形的特征，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的功能，在畫(huà)圖軟件上畫(huà)出軸對(duì)稱圖形，用剪刀剪出軸對(duì)稱圖形，用紙折出軸對(duì)稱圖形，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到同伴協(xié)作的快樂(lè)，感悟到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系，體會(huì)到“數(shù)學(xué)美”。

二、學(xué)習(xí)個(gè)性化策略

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)性化策略。在教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生的實(shí)際差異為出發(fā)點(diǎn)，制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)程序。我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的個(gè)別化和交互性功能，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容（在教師規(guī)定范圍內(nèi)），調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化。如：通過(guò)分層施教、分層練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都擁有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)。我們?cè)O(shè)計(jì)了3套學(xué)習(xí)方案，學(xué)習(xí)方案A小步子、直觀性的呈現(xiàn)方式使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生擺脫困境，達(dá)到教學(xué)的基本要求，成為合格學(xué)生；學(xué)習(xí)方案B“扶中帶放”，中等層次的學(xué)生通過(guò)電腦引導(dǎo)，學(xué)會(huì)嘗試、討論、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，達(dá)到教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)；學(xué)習(xí)方案C，以探究性問(wèn)題為主線，讓學(xué)優(yōu)生通過(guò)人機(jī)交流和同伴交流，主動(dòng)探索，形成問(wèn)題解決的能力和自我反思能力。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)可自由選擇學(xué)習(xí)方案，分層練習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以與學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種形式的對(duì)話，如對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生采取專門(mén)講解，對(duì)自制能力差的學(xué)生采取必要的約束，對(duì)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生采取擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容等辦法，這樣有利于個(gè)別輔導(dǎo)和因材施教，使學(xué)生都能獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作化策略

信息時(shí)代，人與人之間的交往已超越了時(shí)空的限制，不同地域、不同時(shí)代的人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，網(wǎng)絡(luò)還使信息資源以多種不同的方式實(shí)現(xiàn)集約化共享，使人們便捷獲取。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們將基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源的類型分為三類，即本地資源（教師在上課之前把學(xué)生需要的部分資料收集整理好，集中在本校網(wǎng)上，供學(xué)生參考使用）；遠(yuǎn)程資源（教師課前運(yùn)用“page to page”的方法超鏈接到Internet，學(xué)生通過(guò)超鏈接可以找到需要的資料）；廣泛資源（指學(xué)生自己運(yùn)用搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料）。我們充分利用校園網(wǎng)系統(tǒng)，通過(guò)資源共享，使全體學(xué)生共同觀察一個(gè)典型的問(wèn)題情境，通過(guò)老師的調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分組討論或合作學(xué)習(xí)，用自己的語(yǔ)言表述見(jiàn)解，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)局域網(wǎng)或因特網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜索、查詢、分析和利用，培養(yǎng)學(xué)生的信息交流、協(xié)作和創(chuàng)造能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

四、多向互動(dòng)式策略

現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的圖文交互操作方式進(jìn)行教學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。人機(jī)交互的功能可將學(xué)生的多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生全方位地參與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)視野，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生都得到平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，充分體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的多向互動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)，了解新知識(shí)的形成過(guò)程，達(dá)到目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)論的遞進(jìn)。（1）參與教學(xué)目標(biāo)的確立，有助于學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化；（2）參與教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，通過(guò)人機(jī)交互，人與人的交流，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)，使學(xué)生從“我要學(xué)習(xí)”向“我會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化；（3）教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧反思，引導(dǎo)學(xué)生反饋評(píng)價(jià)，使學(xué)生達(dá)成共識(shí)，走向深入，共享學(xué)習(xí)成果。如教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，在課堂上學(xué)生通過(guò)局域網(wǎng)或因特網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜索、查詢、分析和利用，通過(guò)E-mail、BBS、聊天室等，實(shí)現(xiàn)人機(jī)、師生、生生之間的互動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生真正作為主體參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的信息交流，相互啟發(fā)，拓展了思維的深度和廣度，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，很好地體現(xiàn)了多向互動(dòng)的效果。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，需要強(qiáng)化“以人為本”的教育理念，將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的主體參與為途徑，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓不同層次的學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。

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