凌廣忠

河北省武安市第五中學

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新課改下我的化學教學觀

凌廣忠

河北省武安市第五中學

新課改下的教學目標要求我們對學生展開“以人為本”的素質(zhì)教育，搞好合作探究實驗教學。新課程改革的重點之一是在實踐中培養(yǎng)學生的科學探究能力，學習新知識、技能和方法，幫助學生學會運用觀察、實驗、調(diào)查等方法廣泛獲取信息。

化學教學；綜合素質(zhì)；能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的化學實驗教學，往往是“教師演示化學實驗——學生記結(jié)論”的模式。初中化學課是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗教學不但是學生獲取化學知識、認識化學規(guī)律、形成化學概念、提高各種能力的最好途徑，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種教育模式尤其對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有獨特的功效。我在初中化學實驗教學中做了以下幾點探討和探究。

一、要選擇合適的內(nèi)容

初中化學教學內(nèi)容并非都能進行探究，在實施探究式教學時，要根據(jù)課程目標、課程內(nèi)容、學生自身的水平和教學環(huán)境等因素來選擇探究的內(nèi)容。就初中化學課程標準實驗教科書而言，有關物質(zhì)的性質(zhì)、組成、物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關系等內(nèi)容大都可以采用探究式教學，而物質(zhì)的制備原理原則上不要求探究；表示物質(zhì)組成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就沒有必要采用探究式教學；再者有些內(nèi)容由于受實驗條件、學生的知識水平和準備情況等因素的限制，也不能進行探究式教學；另外對于學生已有經(jīng)驗基礎，或者已在學生中達成共識的內(nèi)容，也沒有必要再進行探究。因此，教師在組織探究式教學時，要精心選擇探究的內(nèi)容，確實讓學生經(jīng)歷過程、掌握方法、體驗樂趣、獲得知識與技能。避免對教學內(nèi)容不加篩選，隨意讓學生進行探究，使探究式失去應有意義。

二、要實施恰當?shù)闹笇?/h2>

初中化學中的科學探究內(nèi)容，不同于科學家們所進行的科學探究，基本上屬于定向探究。這種探究活動，由于受學生已積累的知識經(jīng)驗、信息搜集和處理能力、實驗操作能力、科學探究的方法和處理突發(fā)事件的能力等因素的制約，不可能由學生獨立完成，必須由教師進行適時而恰當?shù)闹笇?。而這種指導不應是命令學生如何去做，而是要善于捕捉教學中的各種時機，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，始終成為學生探究活動的組織者、指導者和參與者。如：在學生提出問題和假設后，教師要引導學生分析提出的問題和假設是否合理？有無探究的價值？學生制定好實驗方案后，要引導學生分析該方案有無安全隱患？是否對環(huán)境造成污染？方案是否簡約可行？現(xiàn)有條件能否滿足實驗要求？尤其在學生的探究活動遇到困難和挫折時，教師要幫助學生查找原因，樹立必勝的信心，保證探究活動順利開展。堅決杜絕上課時只交待探究問題，隨后一切由學生自行探究，教師不指導、不參與，當甩手掌柜的的探究式教學。

三、初中化學實驗教學改革的對策

針對實驗教學內(nèi)容和教學方法上的弊端，我們在實驗教學中應努力滲透新課標理念。在現(xiàn)有的初中化學課程體系中，我們必須從思想上、實驗教學內(nèi)容改革和實驗教學方法改革三方面抓起。

1．創(chuàng)設良好情境，加強化學教學中情感的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)。新課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養(yǎng)模式。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，將學生的發(fā)展放在首位，引導學生積極的參與科學探究。

2．培養(yǎng)實驗教學中的化學科學素質(zhì)。在基礎教育中,化學科學知識是學生認識世界、面向生活和自身發(fā)展不可缺少的知識,這些知識涉及面廣,但難度適中或傾向簡單,化學實驗教學即有得于激發(fā)學生的學習興趣,也有利于學習學生形成概念,獲得化學知識,同時,也有利于培養(yǎng)學生觀察能力,獲得比較熟悉的實驗技能,培養(yǎng)學生實事求是,嚴肅認真的科學態(tài)度(課標語)。

在選擇演示實驗時,應以突出教學重、難點為前提,以符合直觀、簡單、安全、可靠為基本條件,以規(guī)范操作為保障,以幫助學生實驗技能和科學態(tài)度及獲取化學知識為目的。如在利用氧化汞分子分解示意圖分析提示原子這一概念之前,如果演示一下氧化汞受熱分解的實驗,有利于學生以直觀事實為依據(jù)分析問題,從而形成原子這一概念。

四、要處理好與其它教學方式之間的關系

探究式教學方式以其更強的未知性與問題性、發(fā)現(xiàn)性與探索性、過程性與開放性、主動性與互動性等特點，成為化學教學中核心的教學方式之一。它與啟發(fā)式、邊講邊實驗式、問題解決式等教學方式相比，都無法改變學生學校學習的接受本性，只是在于接受的對象和內(nèi)容有差別，接受的方式和途徑、策略不一樣，學生的主動性和能動性的程度不相同。它們在教學中不是相互排斥和對立，具有很強的融合性。

在實施探究式教學的過程中，既要防止將探究式教學與其它教學方式對立起來，認為只要開展探究式教學，就不能有其它教學方式同時應用于課堂教學；又要防止將探究式教學方式與其它教學方式等同起來，認為既然探究式教學可以是局部的，那么只要在現(xiàn)行課堂上多讓學生做幾個實驗，多讓學生回答幾個問題，多組織幾次活動就是探究式教學了；更要防止不管探究的內(nèi)容和目的，學生是否達到相應的探究水平，一味的讓學生探究，只追求探究的形式，忽視探究的結(jié)果的教學。

在初中化學實驗教學中，指導學生學習新知識、技能和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使探究式教學同其它教學方式相互融合，取長補短，促進教學方式多樣化。