付云華

摘 要：目前民辦高職院校教學管理依然是行政管理，存在著學生被動接受、缺乏主動選擇等諸多問題。本文提出以開設(shè)學生參與教學管理中心、完善的課程體系和靈活性的學分制度等為基礎(chǔ)的新型民辦高職學生參與的教學管理模式，并對實現(xiàn)路徑進行了探討，從而有助于不斷創(chuàng)新民辦高職院校教學管理，突出“以學生為本”的教育教學理念。

關(guān)鍵詞：民辦高職學生；教學管理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05C-0025-03

在當今職業(yè)教育提倡大力發(fā)展的時代，民辦高職院校對教育界的發(fā)展起著不可替代的作用。但由于民辦高職院校是新發(fā)展的一股教育力量，不可避免地會顯露出它基礎(chǔ)建設(shè)不足、師資力量不夠雄厚、管理指揮無法面面俱到等問題，同時也顯露出它與公辦學校的巨大差距。在民辦高職院校的教育過程中，實踐教學可以說是其中最薄弱的一環(huán)，因為它無法給學生較多的綜合實踐機會、管理組織學生參加實踐活動的具體措施也不夠周全、評價考核學生的過程也不夠規(guī)范。同時，落后的實踐項目與實踐方法、急缺的實踐基地、隨意安排的教學體系都逐漸成為學生實踐操作能力無法得到提高的主要原因。教學質(zhì)量較低將直接影響學生走向崗位的實踐水平，因此有必要探討、創(chuàng)新學校的教學管理模式，突出以“學生為本”的教育教學理念。

一、民辦高職院校教學管理中存在的問題

（一）民辦高職院校教學管理現(xiàn)有的運行機制

教學管理其實是一種過程，它是管理者按照相應(yīng)的教育理念，符合教學規(guī)律和實踐管理規(guī)律，計劃、實踐、指導、掌握教學過程，從而實現(xiàn)民辦高職院校的教育目標。教學管理的目的其實是為了營造一種優(yōu)秀的教學氛圍，使教師和學生們都能夠既保質(zhì)又保量地完成對教育目標的設(shè)定和規(guī)劃目標。所有和教學活動有關(guān)的管理措施都是廣義上的教學管理，其中心思想就是高質(zhì)量地對教學活動進行管理。學生對他們學習過程的管理、教師們對其教學活動的管理、學校對其教育資源、教學目標和相應(yīng)的教育技術(shù)的管理等一系列的管理措施都應(yīng)該是在教學管理的范圍之內(nèi)的。在特定的教育理念和教學知識指導的情況下，對教學管理中各種各樣跟教學有關(guān)的內(nèi)容建設(shè)起的框架結(jié)構(gòu)就是我們的教育管理模式。而如今我們的民辦高職院校還是一種新型的教育模式，所以更多地會參照公立的本科學?；蚴锹殬I(yè)學校的教育管理模式，也就是說，會更多地使用行政管理。因為這種模式是在我國實行計劃經(jīng)濟的體制下形成的，有更多的可遵循經(jīng)驗。但采取這種行政管理模式卻是把雙刃劍，首先它具有便于規(guī)劃，便于統(tǒng)一管理的優(yōu)點，能夠避免教師或者學生跳出大框架下的管理，對我國教育界的發(fā)展起到了重要作用。但是同時這種行政管理模式也具有許多不可忽視的缺點。

（二）目前民辦高職院校教學管理中存在的問題

（1）按任務(wù)實施管理控制的比重比按針對性原則引導并服務(wù)于學生的比重大。因為在這樣的行政管理體系中，學校中具有管理職能的各個部門或者各個管理人員都具有的較大的權(quán)力，在學校中占據(jù)核心地位，與此同時任課教師和學生處在被管理的地位，并不擁有主動權(quán)。（2）統(tǒng)一性管理比個性的管理比重要大。在當今時代的教育體制下，避免不了出現(xiàn)教學計劃與內(nèi)容過于呆板和大眾化，學生和教師的選擇權(quán)太過狹小，很難培養(yǎng)出具有個性、講求創(chuàng)新的高學歷高素質(zhì)人才。（3）低水平的管理比高水平的管理比重要大，主要的教育模式是填鴨式教學，一味地講究老師教、學生學。并不能真正地保證教師教和學生學的實際成果是否達標。（4）定性模式的評價方法比定量分析方法比重大，主要是由于如今的評價太過于形式化，缺少科學依據(jù)，造成了信息集成的不全面，比如評價看重于教師對其行為的評價，卻往往忽略了對他自身設(shè)計課程和教學內(nèi)容的評價。

二、民辦高職院校學生參與教學管理的現(xiàn)狀

（一）開展學生參與教學管理的深度、廣度有限

學生是當今民辦高職院校的教育主體，要想優(yōu)化教育管理模式，首先要提高學生的參與度，使學生更加全面地參與到我們的教學管理系統(tǒng)中。只有學生了解學校的發(fā)展計劃與教學改革等一系列與學校發(fā)展有關(guān)的事宜，更好地參與到學校的決策層面，才能讓整個學校的管理模式更加人性化。學生不僅僅只能靠學生評教、反饋教學信息等方式參與學校管理，也應(yīng)該參與到學校的決策層面。在從課本里提取信息進行考試來評價學生的教學模式下，學生們更多地只注重考試成績，而忽視了學習的過程，這并不是當今教育界與學校所愿意看到的。同時也很少有學生通過考試最后的成績來發(fā)現(xiàn)自己平時學習出現(xiàn)的缺漏，從而無法對教學進行反饋和評價。

（二）重形式輕內(nèi)容，“走過場”現(xiàn)象盛行

重形式輕內(nèi)容的不正之風并非一日養(yǎng)成，這其中有日積月累的教育積淀，在民辦高職院校也一樣具有重形式輕內(nèi)容的“走過場”現(xiàn)象，參與管理有名無實，即使有參與評教評輔等內(nèi)容，學生也很難真正在教學管理中發(fā)揮作用。在如今的眾多民辦高職院校中，大多都存在給學生的主動參與管理的實踐機會少；在教學過程中，也存在培訓學生實踐活動的專業(yè)老師配備不夠，實踐項目過于老套和實踐方法不夠先進等種種問題。同時實踐教學的過程過于形式化，無法使實踐和理論知識很好地聯(lián)系起來，再加上由于形式化的嚴重，學校針對學生的教學管理也并不全面。這一系列源于重形式輕內(nèi)容的教學模式令如今的民辦高職院校中的學生在實踐方面產(chǎn)生了很大問題。

（三）參與管理機構(gòu)零散，缺乏制度保障

管理機構(gòu)的健全和合理化也是保障民辦高職院校管理機制先進的一個重要方面。只有給學生們提供較好的學習環(huán)境，他們才能專心學習與實踐，從而成為高素質(zhì)的復合應(yīng)用型人才。而這個前提便是民辦高職院校能給學生們創(chuàng)造合理的管理機制 ，堅持辦學大方向，徹底落實素質(zhì)教育的理念，使各個專業(yè)學科互相交融，各個學院互相取長補短，不斷完善自我管理模式。但目前來說，眾多民辦高職院校由于成立時間不長，管理體系不夠健全，學生參與教學管理的機構(gòu)零散，參與教學管理的制度保障嚴重缺失。

三、民辦高職院校學生參與教學管理的模式與路徑

學生是民辦高職院校的生命線，提高教學質(zhì)量就是保住生命線的核心，加強民辦高職院校的教學管理，探索學生參與教學管理的模式，堅持以人為本，調(diào)動學生的積極性，對學院的發(fā)展具有重要影響。

（一）民辦高職院校學生參與教學管理的模式建構(gòu)

首先，應(yīng)設(shè)立教學管理學生參與中心。教學管理系統(tǒng)應(yīng)包括教學工作決策系統(tǒng)、教學工作執(zhí)行系統(tǒng)、教學工作監(jiān)控系統(tǒng)、教學工作信息反饋系統(tǒng)等。構(gòu)建學生參與教學管理模式，應(yīng)給予學生一定的決策商討權(quán)、教學工作監(jiān)督權(quán)、教學信息的反饋與評價權(quán)等。學生有潛能也有興趣參與教學管理，因為此舉不僅關(guān)乎學生切身利益，還能提高認知能力和實踐能力，同時還能有效地實現(xiàn)上下意見的協(xié)調(diào)，保證教學管理信息渠道的暢通。

其次，民辦高職院校應(yīng)創(chuàng)立靈活性高、具有自主性的課程體系。無論什么樣的課程體系，都必須滿足具有整體性的大前提，同時結(jié)合當代學生的特性和培養(yǎng)學生的目標進行課程體系的細節(jié)設(shè)計。民辦高職院?？梢栽O(shè)立不同級別的上課平臺，例如，必修課平臺、選修課平臺、藝術(shù)類課程平臺等，滿足不同學生的個性化需求；同時還可以開設(shè)專業(yè)課的教學模塊，適應(yīng)不同專業(yè)的不同需求，培養(yǎng)學生能夠提前適應(yīng)自己所學所配的崗位，增強課程的實踐性；最后還應(yīng)規(guī)范課程的名稱、類別等，便于學生選擇。

再次，民辦高職院校還可以設(shè)立具有靈活性的學分制度。學分制管理模式在本科院校已經(jīng)推行了較長時間，但在民辦院校還很少有實行學分制教學管理的。擁有靈活性的學分制度，不僅能使學生學到更多感興趣的東西，還能根據(jù)自己的性格、愛好等條件選擇適合自己的課程。在這種靈活的學分制下，學生們可以提前修滿學分，也可以在學分修滿的年限內(nèi)解決學業(yè)和職業(yè)的矛盾。這種靈活的學分機制不僅給學校管理增添一分生機，也為我們?nèi)缃竦慕逃芾頇C制改革提供了一個好的方向。

最后，民辦高職院校應(yīng)設(shè)立以學生為主的民主課堂模式。要想教學效果達到最佳狀態(tài)，必須創(chuàng)設(shè)一個民主、平等的教學環(huán)境，師生在一種寬松愉悅的狀態(tài)下才能思維活躍，更容易碰撞出知識的火花。因此，提倡師生平等的民主課堂模式是學生參與教學管理最有效的體現(xiàn)，既可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，又能充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的潛能，鍛煉學生的實踐能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，促進學生的自主發(fā)展，對學生的成長和人才的培養(yǎng)都具有積極的意義。

（二）民辦高職院校學生參與教學管理的實現(xiàn)路徑

1.設(shè)立學生參與教學管理機構(gòu)。在學院內(nèi)可以成立一個由教務(wù)處領(lǐng)導、院團委指導的學生自我組織、自我管理、自我服務(wù)的參與教學管理的機構(gòu)，由分管教學管理的院長、教務(wù)處、各院系部學生會、各班學習委員及優(yōu)秀學生代表組成，機構(gòu)內(nèi)分工組建教學檢查部、信息調(diào)研與反饋部、學生維權(quán)服務(wù)部、助學管理服務(wù)部等，充分尊重學生的主體性，調(diào)動學生的主動性，及時收集反饋各類教學信息，如召開實習生代表、畢業(yè)生代表返校座談會，了解學生在校所學課程與社會實踐所需之間的差距，通過學生參與教學管理機構(gòu)的系列工作，讓各職能部門準確地掌握教學管理的實際情況，進而改善教學管理工作，提高教學管理水平。

2.完善學生教學評價體系。教學評價是一種了解和提高教師教學質(zhì)量與教學效果的重要手段，學生作為教學過程的主體和教學活動的直接參與者，比隨機出現(xiàn)在課堂上聽課的督導專員們的評價更全面更客觀，學校要重視學生們的評教行為和評教結(jié)果。目前，很多高職院校都已有這一體系，學生的評教作為教師考核、評優(yōu)量化的重要依據(jù)，但存在的問題就是很多學生沒有認識到評教的重要性，只是把這一行為當任務(wù)來完成，還有部分高職學生平時缺課率較高，他們的參評肯定會影響到對教師評價的客觀性和準確性。因此，要不斷完善教學評價體系，既要加大宣傳力度，讓學生懂得他們客觀公正的評教對教師提高教學質(zhì)量和學校掌握教師的教學情況與學生的學習效果有重要意義，也是恰當?shù)匦惺棺约旱臋?quán)利、保障自己的利益；還要對參評學生進行適當篩選，同時可以組織各班優(yōu)秀的學生進行座談評教，形成動態(tài)的、定量與定性相結(jié)合的評價體系，全面了解教師的教學情況。

3.建立學分選課體制。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)學生成為適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型專門人才，開設(shè)選修課可以開闊學生的視野，培養(yǎng)他們的個性和特長，還能調(diào)動他們學習的主動性和積極性。選課制度能夠推行的關(guān)鍵在于教師資源和教師的能力水平，學分選課制度在公辦院校已經(jīng)基本推行開來，由于民辦院校辦學時間較短，辦學條件較差，師資力量與設(shè)備等都與公辦院校有差距，學分選課制度推行起來相對要落后很多，推行選課制能促使學校重視師資隊伍的建設(shè)，能促使學校加快構(gòu)建與學分制相適應(yīng)的實施性教學計劃和與學分制相適應(yīng)的模塊化課程體系。

4.優(yōu)化學生參與教學管理的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。在今天這個進入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，學生喜歡也擅長使用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺，我們要重視利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，構(gòu)建校園媒體平臺，完善世界大學城空間的建設(shè)，讓學生多渠道、全方位廣泛地參與到教學管理中來，開通高效快捷的意見表達網(wǎng)絡(luò)通道，完善教學管理信息系統(tǒng)、網(wǎng)上選課評教系統(tǒng)等，全面深入地了解學生的意見，及時處理各種教學紛爭，加強學校與學生之間的聯(lián)系。

民辦高職院校需要在教學管理模式上不斷進行創(chuàng)新，朝著更加獨立和理性的方向發(fā)展，要樹立教學保障意識，為規(guī)范化教學提供思路，對未來的自我發(fā)展也能不斷完善并形成風格，在發(fā)展中尋找更好的出路。

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