張威

【摘 要】 農(nóng)村教育作為“三農(nóng)”問(wèn)題的子集隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)加速而不斷發(fā)展，“科教興國(guó)”“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的引入更把農(nóng)村教育放在了極為突出的位置，因此近三十年來(lái)對(duì)農(nóng)村教育的研究，以著作和論文為例，不斷呈現(xiàn)新成果、新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 近三十年;農(nóng)村教育問(wèn)題;著作;論文;研究綜述

一、有關(guān)農(nóng)村教育研究的著作綜述

通過(guò)對(duì)有關(guān)農(nóng)村教育著作梳理歸類，從農(nóng)村教育著作研究層次進(jìn)行劃分，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育研究著作主要涵蓋農(nóng)村教育整體概論、農(nóng)村教育改革與發(fā)展概論以及農(nóng)村教育典型案例選編等內(nèi)容。

1、關(guān)于農(nóng)村教育整體概論

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著黨中央對(duì)農(nóng)村改革不斷推進(jìn)實(shí)施，農(nóng)村教育日益受到重視，翻閱中國(guó)共產(chǎn)黨歷次文獻(xiàn)匯編可以發(fā)現(xiàn)有許多相關(guān)文章開(kāi)始對(duì)農(nóng)村教育進(jìn)行關(guān)注和研判，只不過(guò)是以農(nóng)村教育命名書籍很少。后來(lái)，關(guān)于農(nóng)村教育詳述的有李少元著的《農(nóng)村教育論》（江蘇教育出版社1996年），李少元著的《農(nóng)村教育論（新世紀(jì)版）》（江蘇教育出版社2000年），余永德主編的《農(nóng)村教育論》（人民教育出版社2000年），農(nóng)民權(quán)益保護(hù)法律政策讀本編委會(huì)編著的《農(nóng)村教育》（中國(guó)林業(yè)出版社，2005年），段振榜著的《中國(guó)現(xiàn)代農(nóng)村教育研究》（湖南人民出版社2006年）。以上主要是對(duì)于農(nóng)村教育較為詳細(xì)概述，是隨著時(shí)代的發(fā)展和需要而產(chǎn)生、出現(xiàn)和不斷變化的，與黨和政府政策對(duì)農(nóng)村教育的重視是分不開(kāi)的。

2、關(guān)于農(nóng)村教育改革與發(fā)展概論

隨著改革開(kāi)放的進(jìn)程不斷推進(jìn)以及對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)確立，農(nóng)村教育也開(kāi)啟改革探索之旅，主要著作有：吳畏、李少元主編的《農(nóng)村教育整體改革研究》（山西教育出版社1990年），國(guó)家教委、中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織遍的《當(dāng)代國(guó)際農(nóng)村教育發(fā)展和改革大趨勢(shì)——農(nóng)村教育國(guó)際研討論文集 （上、下冊(cè)）》（教育科學(xué)出版社1993年），藤純主編的《中國(guó)農(nóng)村教育的戰(zhàn)略抉擇》（人民教育出版社1998年）。進(jìn)入新世紀(jì)，農(nóng)村教育研究也步入快車道，不同的是研究層次和深度有所提高，主要著作有龐守興著的《困惑與超越：新中國(guó)農(nóng)村教育憂思錄》（廣西師范大學(xué)出版社2003年），廖其發(fā)主編的《中國(guó)農(nóng)村教育問(wèn)題研究》（四川出版集團(tuán)、四川教育出版社2006年），項(xiàng)蕾著的《論農(nóng)村教育與“三農(nóng)”問(wèn)題》（貴州教育出版社2007年），張錦華、吳方衛(wèi)著的《中國(guó)農(nóng)村教育平等問(wèn)題研究》（上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社2008）。關(guān)于農(nóng)村教育改革與發(fā)展的書籍一般都是立足農(nóng)村教育現(xiàn)狀或者是農(nóng)村教育未來(lái)發(fā)展道路以及城鄉(xiāng)農(nóng)村教育差異化增加的視角對(duì)農(nóng)村教育問(wèn)題提出來(lái)改革的路徑。

3、關(guān)于農(nóng)村教育典型案例

囿于區(qū)域發(fā)展快慢和資源富乏現(xiàn)狀，農(nóng)村教育也不可能取得“共同富?！?，當(dāng)然本著“先富帶動(dòng)后富”思想，農(nóng)村教育還是出現(xiàn)一些發(fā)展典型，對(duì)之研究的著作主要有：中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育研究會(huì)匯編的《學(xué)校體育改革與研究——全國(guó)農(nóng)村教育綜合改革實(shí)驗(yàn)縣體育研習(xí)班講稿匯編》（中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育研究會(huì)1990年），何東昌主編的《中國(guó)農(nóng)村教育綜合改革的偉大實(shí)踐：農(nóng)村教育綜合改革案例選編》（教育科學(xué)出版社1993年）。20世紀(jì)90年代的研究較多是處于試驗(yàn)，而新千年以來(lái)卻是更為深入研究，從中央到地方的重視，以及從地方到中央的反映，一些先進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展典型不斷涌現(xiàn)，對(duì)之研究的書籍更是如雨后春筍，主要著作有陳乃林主編的《小康后蘇南農(nóng)村教育研究》（東南大學(xué)出版社，2001年），李少元主編的《新世紀(jì)小康農(nóng)村教育建設(shè)的范例與藍(lán)圖》（國(guó)際文化出版公司2002年），雷萬(wàn)鵬著的《中國(guó)農(nóng)村教育焦點(diǎn)問(wèn)題實(shí)證研究》（華中科技大學(xué)出版社2007年），尚立富著的《隱痛與希望：解讀中國(guó)西部農(nóng)村教育》（甘肅人民美術(shù)出版社2007年），柯玲著的《農(nóng)村教育共同體構(gòu)建：基于成都郫縣的探索與實(shí)踐》（四川大學(xué)出版社2010年）。

二、有關(guān)農(nóng)村教育研究的論文綜述

依據(jù)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）對(duì)題名“農(nóng)村教育”進(jìn)行搜索，可得有關(guān)“農(nóng)村教育”研究的學(xué)術(shù)論文總共有約22500篇（檢索時(shí)間截止為2016年9月1日）。研究年份上以2005年、2006年（1102篇）、2006年（1552）、2007年（1785篇）最為集中;研究層次上以基礎(chǔ)性研究為主，最為集中的是基礎(chǔ)研究（社科）（13878篇，占比約為62%）、行業(yè)指導(dǎo)（社科）（2602篇，占比約為11.56%）、政策研究（社科）（1444篇，占比約為6%）這前三個(gè)學(xué)科;研究學(xué)科結(jié)構(gòu)上以理論管理層面研究居多（6654篇，占比約為29.57%），其次為成人教育與特殊教育（4235篇，占比約為18.82%）和中等教育（3104篇，占比約為13%）;研究機(jī)構(gòu)上總體（39所）上以師范類（26所）和農(nóng)業(yè)類（8所）院校為重，其中師范類院校研究排在前三的是東北師范大學(xué)（265篇）、西北師范大學(xué)（250篇）、西南大學(xué)（原西南師范大學(xué)（224篇）。

同時(shí)，本文又通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）以題名“農(nóng)村教育研究”進(jìn)行檢索，選取了被引排列前且每篇文章、論文被引次數(shù)皆大于等于200次。這其中包括趙耀輝的《中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)及教育在其中的作用——以四川省為基礎(chǔ)的研究》（1997）;周宗奎等人的《農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題》（2005）;范先佐的《農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策》（2005）;談松華的《農(nóng)村教育：現(xiàn)狀、困難與對(duì)策》（2003）;周逸先、崔玉平的《農(nóng)村勞動(dòng)力受教育與就業(yè)及家庭收入的相關(guān)分析》（2001）;龐麗娟、韓小雨的《我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)：?jiǎn)栴}及其破解》（2006）;陳敬樸的《農(nóng)村教育概念的探討》（1999）;蔣平的《農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失的問(wèn)題及對(duì)策》（2005）等以及一些近年來(lái)被引用較多的，如溫家寶的《一定要把農(nóng)村教育辦得更好》（2011）;郭曉霞的《農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的社會(huì)學(xué)思考》（2012）;劉曉紅的《我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中的問(wèn)題、困難及其發(fā)展路向》（2012）;范先佐的《義務(wù)教育均衡發(fā)展與農(nóng)村教育難點(diǎn)問(wèn)題的破解》（2013）;段成榮等人的《城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學(xué)校教育》（2014）等一系列對(duì)農(nóng)村教育研究較為深入的文章。

三、小結(jié)

綜上對(duì)農(nóng)村教育研究層次、學(xué)科、機(jī)構(gòu)的分析得出：一是農(nóng)村教育研究較為集中于“十一五”期間，2007年達(dá)到了“拋物線”頂點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村教育研究較多集中于基礎(chǔ)和職業(yè)層次上，對(duì)成人教育研究較少，盡管農(nóng)村教育從內(nèi)涵上是包涵基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育等內(nèi)涵，仔細(xì)分析梳理發(fā)現(xiàn)其中也存在著對(duì)具體內(nèi)涵理解和把握不清、概念模糊，“在對(duì)農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題研究時(shí)，存在對(duì)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題及其原因三者概念的界定不清，有的文章論述現(xiàn)狀，等同于論述存在問(wèn)題”;[1]二是關(guān)于農(nóng)村教育管理體制機(jī)制探索成為研究重點(diǎn)領(lǐng)域，農(nóng)村教育研究主要以師范院校和農(nóng)業(yè)院校推動(dòng)為主，縣域具有實(shí)踐話語(yǔ)權(quán)的一線中小學(xué)教師研究成果較少;三是對(duì)于農(nóng)村教育研究較多立足于典型的或者說(shuō)是廣為人知的區(qū)域進(jìn)行分析探索，真正結(jié)合各個(gè)地區(qū)的全面研究依然沒(méi)有全面呈現(xiàn)，必須“突破束縛轉(zhuǎn)變觀念深入解讀研究對(duì)象”，[2]地域特色研究不突出;四是對(duì)農(nóng)村教育資金問(wèn)題和發(fā)展對(duì)策研究較為集中，農(nóng)村社區(qū)教育有所涉及但不多;五是農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育和成人教育研究調(diào)查研究實(shí)效性有待加強(qiáng)。要想取得政策對(duì)地區(qū)發(fā)展的實(shí)效性作用，就必須對(duì)相關(guān)政策有針對(duì)性結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析解讀、對(duì)具體問(wèn)題給予解答，“應(yīng)加強(qiáng)調(diào)查研究和比較研究”。[3]

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊文靜.近三年來(lái)農(nóng)村家庭教育研究綜述[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）.

[2] 于金翠，喬仁潔.近十年我國(guó)農(nóng)村成人教育研究綜述[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）.

[3] 李志遠(yuǎn).改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)農(nóng)村成人教育研究綜述[J].成人教育，2008（9）.

【作者簡(jiǎn)介】

張 威（1987-）男，漢族，河南鹿邑人，助教，研究方向：馬克思主義理論.