閆靜

文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）11 - 0022 - 03

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。所以教學(xué)的“家”是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該從基于自身經(jīng)驗(yàn)或教科書(shū)的教學(xué)，走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展的教學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的基本要求，是對(duì)學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的闡述。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)限定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而非教學(xué)內(nèi)容。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、規(guī)劃教學(xué)、實(shí)施檢測(cè)等一系列過(guò)程。下面就以人教版必修1第一章第一節(jié)“從生物圈到細(xì)胞”為例，來(lái)談?wù)勅绾位谡n程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為教學(xué)目標(biāo)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)最大的特征就是教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接決定著課堂教學(xué)效益。課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅從宏觀上進(jìn)行了規(guī)定，缺少微觀上對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的具體要求。這就要求教師把一條條“標(biāo)準(zhǔn)”分解并轉(zhuǎn)化為具體的便于操作的課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.1 教學(xué)目標(biāo)的表述包括四個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度

行為主體：指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行者，主體指向必須是學(xué)生。

行為動(dòng)詞：用來(lái)描述通過(guò)教學(xué)后學(xué)生能做什么，要可測(cè)量、可觀察。為了提高教學(xué)目標(biāo)的可操作性，盡量選用含義明確、易于觀察的行為動(dòng)詞。

行為條件：指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，即說(shuō)明學(xué)習(xí)者在什么情況下的表現(xiàn)行為，主要有輔助手段或工具、提供信息、完成行為的情景等。

表現(xiàn)程度：指預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所要達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

1.2 將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為課堂教學(xué)目標(biāo)的步驟

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的闡述：概述從生物圈到細(xì)胞。如何將這目標(biāo)分解為具體的教學(xué)目標(biāo)呢？

① 剖析關(guān)鍵詞：

從課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念。行為動(dòng)詞：概述；核心概念：從生物圈到細(xì)胞。

② 擴(kuò)展核心概念：

結(jié)合教材，界定出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的基本要點(diǎn)，對(duì)核心概念進(jìn)行擴(kuò)展。形成核心概念體系：生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

③ 擴(kuò)展行為動(dòng)詞：

將課程標(biāo)準(zhǔn)中另一關(guān)鍵詞：概述，對(duì)應(yīng)擴(kuò)展后的核心概念體系中的每一條內(nèi)容，擴(kuò)展為不同的行為動(dòng)詞。“概述”對(duì)應(yīng)地?cái)U(kuò)展為說(shuō)出、舉例說(shuō)明、認(rèn)同。

④ 確定行為條件：

擴(kuò)展后的行為動(dòng)詞在什么條件下發(fā)生，這一步是教師教法的具體體現(xiàn)。對(duì)應(yīng)擴(kuò)展后的每個(gè)行為動(dòng)詞，發(fā)生的條件為：通過(guò)分析實(shí)例，在自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論和問(wèn)題引領(lǐng)。

⑤ 確定行為表現(xiàn)程度：

用于考量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或結(jié)果所達(dá)到的程度，如明確、準(zhǔn)確。

通過(guò)上面5個(gè)步驟，“概述從生物圈到細(xì)胞”被分解成具體的3條內(nèi)容組合，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言串起來(lái)就是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

1.3 確定本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)

① 通過(guò)分析實(shí)例，學(xué)生能明確說(shuō)出生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞，并能舉出實(shí)例。

② 在自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能準(zhǔn)確舉例說(shuō)明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

③ 通過(guò)小組討論和問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

2 設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的教學(xué)的另外一個(gè)特征就是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測(cè)工具可以檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過(guò)觀察、提問(wèn)、表演、交流、練習(xí)、測(cè)試等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，離預(yù)設(shè)目標(biāo)的距離，以便于教師作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。

本節(jié)課制定的落實(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方案：

（1） 通過(guò)觀看埃博拉視頻和分析4個(gè)實(shí)例后，學(xué)生能分別說(shuō)出無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物、單細(xì)胞生物、多細(xì)胞生物的生活離不開(kāi)細(xì)胞就達(dá)成了目標(biāo)1。

（2） 學(xué)生通過(guò)閱讀教材能準(zhǔn)確說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，通過(guò)教師引導(dǎo)能較系統(tǒng)地理解這些層次，并能除教材列舉的事例外，還能列舉出其他的事例，就達(dá)成了目標(biāo)2。

（3） 通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論人、松樹(shù)、草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)層次，思考比細(xì)胞還小的分子、原子是不是生命系統(tǒng)。學(xué)生能體會(huì)表達(dá)出最基本的生命系統(tǒng)是細(xì)胞，就達(dá)成目標(biāo)3。

3 設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過(guò)程

基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最重要的就是需要教師深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握對(duì)學(xué)生的總體期望，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動(dòng)方式。有了具體的教學(xué)目標(biāo)，課堂實(shí)施就有了明確的方向，減少了課堂教學(xué)的盲目性。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程如下：

導(dǎo)言：大家在生活中可能看過(guò)不少僵尸題材的影視片，但今天“僵尸病毒”已出現(xiàn)在人們生活中，你是否還能依然淡定？

師：（播放埃博拉疫情視頻）2014年，埃博拉疫情在西非流行爆發(fā)，它的致死率高達(dá)90%，是SARS病毒致死率的6倍，引起各國(guó)的警惕，而這一切都是由什么造成的呢？（埃博拉病毒）

師：（展示實(shí)例1——病毒的生活）請(qǐng)思考并回答下列幾個(gè)問(wèn)題：

（1） 結(jié)合初中所學(xué)病毒的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)病毒是一種什么樣的生物，有細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎？

（2） 病毒怎樣生活和繁殖？

（3） 病毒主要侵害人體哪些部位的細(xì)胞？

教師提出問(wèn)題：“病毒一旦離開(kāi)活細(xì)胞，還能表現(xiàn)出生命現(xiàn)象嗎？”這樣引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”。接著，教師追問(wèn)：“是不是所有生物的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞呢？”

師：（展示實(shí)例2——草履蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)和分裂）請(qǐng)思考并回答下列幾個(gè)問(wèn)題：

（1） 草履蟲(chóng)是一種什么樣的生物？還能舉出其他單細(xì)胞生物的例子嗎？

（2） 草履蟲(chóng)能運(yùn)動(dòng)嗎？如何繁殖后代？

（3） 除運(yùn)動(dòng)和分裂外，草履蟲(chóng)還能完成哪些生命活動(dòng)？如果沒(méi)有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它還能完成這些生命活動(dòng)嗎？

師：?jiǎn)渭?xì)胞生物一個(gè)細(xì)胞就是一個(gè)個(gè)體，依靠這個(gè)細(xì)胞完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。這樣引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“單細(xì)胞生物的生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”。

師：（展示實(shí)例3——人的生殖和發(fā)育）學(xué)生思考并回答下列幾個(gè)問(wèn)題：

（1） 與草履蟲(chóng)相比，人是多細(xì)胞生物，人的生命是從什么細(xì)胞開(kāi)始的？

（2） 在你和父母之間，什么細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的“橋梁”？胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生命活動(dòng)有什么關(guān)系？

師：人是從一個(gè)細(xì)胞受精卵經(jīng)過(guò)細(xì)胞分裂和分化發(fā)育而成的。這樣引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“多細(xì)胞生物的生殖和發(fā)育也離不開(kāi)細(xì)胞”。然后，教師追問(wèn)“多細(xì)胞生物其他的生命活動(dòng)與細(xì)胞有關(guān)嗎？”

課件投影：實(shí)例4——縮手反射，思考并回答下列幾個(gè)問(wèn)題：

（1） 完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射，至少需要哪些細(xì)胞參與？

（2） 你能說(shuō)清楚你現(xiàn)在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要多少種類和數(shù)量的細(xì)胞參與嗎？

師：人體正是通過(guò)體內(nèi)分化的細(xì)胞密切配合，共同完成一系列復(fù)雜的生命活動(dòng)。通過(guò)實(shí)例3、4引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)也離不開(kāi)細(xì)胞”。

通過(guò)以上4個(gè)實(shí)例的分析，最后教師要求學(xué)生用一句最簡(jiǎn)明扼要的話來(lái)概括一下生命和細(xì)胞的關(guān)系。學(xué)生明確說(shuō)出“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”。教師敘述：“地球上瑰麗的生命畫(huà)卷，在常人眼中也就是蕓蕓眾生、千姿百態(tài)，但在科學(xué)家眼中，它們卻是富有層次的生命系統(tǒng)?！边@樣過(guò)渡到下一個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生先自主閱讀教科書(shū)第五頁(yè)的內(nèi)容。

師：（展示龜?shù)纳到y(tǒng)結(jié)構(gòu)層次圖片）請(qǐng)回答以下問(wèn)題：

（1） 生命系統(tǒng)分哪幾個(gè)層次？從小到大的排列順序是什么？

（2） 生命系統(tǒng)各層次的概念是什么？

除種群和群落外，其他的幾個(gè)層次都是學(xué)生在初中接觸過(guò)的概念，教師可以先通過(guò)龜?shù)睦幼寣W(xué)生試著回憶表述，然后再補(bǔ)充，系統(tǒng)地讓學(xué)生理解這些層次。除教材列舉的事例外，教師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。種群和群落這兩個(gè)名詞是學(xué)生陌生的，教師需要補(bǔ)充講解，并用具體的事例讓學(xué)生判斷領(lǐng)會(huì)。

小組合作討論：請(qǐng)以一個(gè)人、一棵松樹(shù)、一只草履蟲(chóng)為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次。

教師通過(guò)呈現(xiàn)表格，以小組為單位匯報(bào)填表，利用不同的生物研究生命系統(tǒng)各個(gè)層次的關(guān)系，以便使學(xué)生理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性，同時(shí)體會(huì)細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。

師：想一想，回答下列問(wèn)題：

（1） 生命系統(tǒng)的各個(gè)層次中，能完整表現(xiàn)出生命活動(dòng)的最小層次是哪一個(gè)？為什么？

（2） 一個(gè)分子或一個(gè)原子是不是生命系統(tǒng)，為什么？

通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)并認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

4 設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的有效檢測(cè)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是否成功要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)判斷。教師再也不能說(shuō)，“我課教得很好，只是學(xué)生沒(méi)有好好學(xué)習(xí)。”在研究課堂形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步研究作業(yè)的設(shè)計(jì)，如布置的作業(yè)是檢測(cè)哪項(xiàng)目標(biāo)的，什么是與目標(biāo)相匹配的作業(yè)……

某道作業(yè)題：從生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)來(lái)分析，下列結(jié)構(gòu)屬于哪個(gè)層次？

（1） 受精卵；（2） 樹(shù)葉；（3） 心臟；（4） 一塊骨骼肌；（5） 血液；（6） 篩管；（7） 一個(gè)酵母菌；（8） 池塘中的所有金魚(yú)；（9） 某山上的所有生物；（10） 一片森林；（11） 一口池塘；（12） 一只小白鼠；（13） 某農(nóng)場(chǎng)的所有水稻；（14） 市場(chǎng)上賣(mài)的一只西瓜；（15） 心臟與血管；（16） 肝臟

A. 細(xì)胞：____________；B. 組織：____________；

C. 器官：____________；D. 系統(tǒng)：____________；

E. 個(gè)體：____________；F. 種群：____________；

G. 群落：____________；H. 生態(tài)系統(tǒng)：____________。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)給了教師一種方向感，它既為教學(xué)確立了一定的質(zhì)量底線，又為教學(xué)預(yù)留了靈活實(shí)施的空間。它要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念選擇適合的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)愉快，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性，同時(shí)也使學(xué)生的得到了提升，讓教學(xué)和評(píng)價(jià)真正與新課程的先進(jìn)理念“共舞”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬立新，張心志.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015，1-2：6-7.

[2] 崔允漷.課程實(shí)施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)[J].教育研究，2009，1.