曹珊

[摘 要]隨著新課改的縱深發(fā)展，中學語文教學也一直發(fā)生著變化，但是就實際的語文教學來說，受應(yīng)試教育影響，課堂教學仍然存在著枯燥、單一的現(xiàn)象。尤其中學語文逐漸涉及的小說、戲曲、文言文，等等，篇幅長，內(nèi)容多，學生學習興趣匱乏，甚至對語文學習產(chǎn)生厭倦心理，不利于培養(yǎng)學生的綜合技能和素養(yǎng)。課本劇作為一種實踐性的教學手段，能夠?qū)鹘y(tǒng)的語文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為立體的形式，且表現(xiàn)形式多樣，如話劇、小品等，很受學生的喜愛，教師合理地運用能夠顛覆中學語文現(xiàn)在的教學現(xiàn)象，從根本提升課堂教學質(zhì)量，推動學生全面健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課本劇 中學語文 應(yīng)用

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）300012

2011 年新修訂的《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐……讓學生在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。 ”課本劇作為一種實踐性的教學手段，是對閱讀文本內(nèi)容的一種新穎改編，融合了多方面的能力，如，溝通和交流能力、想象能力，等等，有助于從基礎(chǔ)強化和發(fā)展學生，從而促使中學語文課堂教學發(fā)生質(zhì)的飛躍。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下課本劇在中學語文課堂教學中的應(yīng)用。

一、運用課本劇激發(fā)學生學習的興趣

新課改一直強調(diào)課堂教學中學生的主體性作用凸顯，而這首先需要解決的是學生的興趣問題。課本劇作為一種新穎的、立體的表演形式很受學生的喜歡，不少學生從網(wǎng)上下載相關(guān)的影視劇來觀看。鑒于此，筆者認為，在教學中可以將閱讀文本內(nèi)容改編成為劇本，吸引學生來參與。從劇本改編到舞臺布局、到人物選擇、到排練、到演出，一切都讓學生做主，讓學生真正地感受語文的魅力，激發(fā)學生對語文學習產(chǎn)生興趣。

如：在學習《包拯》一課時，學生對于這個電視劇以及里邊相關(guān)的故事，如，貍貓換太子、鍘美案、真假包公等都有所了解，但是面對文言文，學生更多的是畏難情緒。對此，筆者鼓勵學生將其改編成為劇本，以劇本來吸引學生，讓學生從中感受樂趣，潛移默化地掌握故事情節(jié)、人物形象等等。

二、運用課本劇強化學生的綜合技能

《義務(wù)教育新課程標準》指出：中學語文教學應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文綜合能力，即“聽、說、讀、寫”能力。傳統(tǒng)的語文教學更多的是側(cè)重閱讀和寫作訓練，忽略了學生的聽和說，這是不利于學生綜合技能的形成的。加之，素質(zhì)教育的融合，還應(yīng)該培養(yǎng)中學生想象、創(chuàng)新、實踐等能力，單一的講解很難實現(xiàn)這個。而此時課本劇就是一個很好的輔助教學手段，一方面它需要學生對閱讀文本內(nèi)容進行改編，另一方面還需要學生統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，并進行表演。整個過程需要學生有著較強的想象力、創(chuàng)造力、閱讀鑒賞力、組織表演能力、動手實踐能力、合作和交流能力，等等，同時學生自然地也就練習了聽和說。教師合理地運用課本劇有助于強化學生的綜合技能形成，推動學生全面發(fā)展。

如，在學習《愚公移山》一課時，筆者讓學生自由組合，自主將其改編成為劇本。在設(shè)計和編排過程中，學生對材料的使用進行了大膽的想象，有的學生運用多媒體呈現(xiàn)立體效果圖，有的學生則運用教室的桌椅疊加成兩座大山。在臺詞對練過程中，學生細致地分析閱讀文本內(nèi)容，運用眼神、動作、語氣等來展示人物形象等。尤其，對于愚公的子孫輪內(nèi)容，學生還配以愚公想象的圖片等等，動作加視頻，強化展示效果。最后，再配以江濤的《愚公移山》歌曲，完美謝幕。整個過程以教師為引導，學生獨立完成，在促使學生深入了解文本內(nèi)容的同時打練和開發(fā)了學生的技能。

三、運用課本劇升華學生的人格素養(yǎng)

中學生正是塑造人格的重要時期，中學語文可謂是滲透素質(zhì)教育以及強化學生人格素養(yǎng)的源泉。課本劇形式新穎，行動力強，很受中學生的喜愛，他們對于課本劇的編寫和表演都投注了全身的能量。學生為了很好地表演會主動地去探究，研究人物形象，讓自我與人物進行靈魂的合體，從這個角度來說，閱讀文本展示的核心內(nèi)容學生都能夠親身的體驗和感悟，學生自我的心靈都能受到有效感染，這久而久之就影響了學生人格素養(yǎng)的塑造。對此，筆者在教學中借助課本劇有意識地塑造學生的人格，升華中學語文教學。

如，在學習《最后一課》時，中學生本身熱情澎湃，在表演過程中，學生對于文本中人物形象難以把控，筆者就讓學生去了解故事的創(chuàng)作背景，引導學生將其與我國的“抗日戰(zhàn)爭”相聯(lián)系，激發(fā)學生潛在的熱情，進而通過表演去演繹韓麥爾先生的愛國精神，產(chǎn)生自我心靈的碰擊，強化自我的愛國情懷。筆者趁勢引導學生反思自我，促使學生端正自己的生活態(tài)度，明確自己的人生觀、價值觀等等

總之，課本劇是實踐性的教學手段，能夠?qū)㈤喿x文本以立體表演的形式展示出來，讓枯燥的文字變得生動、形象，很容易激發(fā)學生主動參與的欲望，進而讓學生在實踐中一方面深入感悟閱讀文本，另一方面也強化和鍛煉了自我的語文綜合技能和素養(yǎng)，一舉多得，更為傳統(tǒng)的中學語文教學帶來了新的生機和活力，值得我們每一位中學語文教師研究和探討。

（責任編輯 韋淑紅）