吳素琴

[摘 要]預習是一種有利于提升教學效率的良好策略，教師應努力探究適合學生學習的科學的預習方法，以提升預習的有效性，從而讓學生學會學習，提升學習效率。

[關(guān)鍵詞]初中語文 預習 策略探究 檢測反饋

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）300036

語文教育家葉圣陶老先生認為：“要養(yǎng)成學生讀書的良好習慣，非教他們預習不可?！比~老之所以如此強調(diào)預習，正是因為預習可以讓學生“開動腦筋”，提升自主學習能力。誠如2011年版《語文課程標準》所強調(diào)的：“培養(yǎng)學生良好的預習習慣是養(yǎng)成自主學習能力的重要手段?！笔聦嵣希n前預習不僅可以幫助學生了解新課所要掌握的相關(guān)學習內(nèi)容，讓學生通過預習發(fā)現(xiàn)存在的問題，將發(fā)現(xiàn)的問題帶進課堂，提升語文學習的主動性與積極性，使學習更有針對性，而且更有利于培養(yǎng)學生的自主意識與創(chuàng)新精神。

一、精心設計，明確任務，讓學生有章可循

由于語文新課程本身的開放性與不確定性，學生在預習時常常是字詞一查，課文一讀就草草收兵，敷衍了事，這樣的預習，效果可想而知。如何引導學生走出這樣的預習誤區(qū)，需要教師深入鉆研語文教材，將學生預習的任務具體明確化，彰顯預習的層次性與開放性；需要教師依據(jù)初中學生的生理、心理特點及認知發(fā)展規(guī)律，在初中學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，針對學生的個別差異性，遵循“低入高出”的原則，為學生精心設計語文教材（文本）的“預習單”，將籠統(tǒng)的教學目標分解成一個個有序排列的、便于學生實施、便于學生操作的若干個小問題，讓學生對預習的任務明確化，做到心知肚明。

例如，《從百草園到三味書屋》一課的預習任務是讓學生自主體驗作者對百草園生活的懷念，產(chǎn)生熱愛自然、向往自由的熱情。至于三味書屋的生活，可謂仁者見仁，智者見智。沒必要用“時代感”去硬套，或用“深刻”去度量。教師可以為學生設計切實可行的“預習單”，預習單可以用紙質(zhì)文本的形式發(fā)給學生，也可以用多媒體課件呈現(xiàn)，預習單上的內(nèi)容應是對教材涉及的字、詞、句、篇，以及寫作技巧的疏理，也可以是對教材內(nèi)容的拓展與延伸。通過預習單讓學生有事做，并自主獨立去做。

二、激活思維，共探方法，讓學生張揚個性

初中學習科目增加，且每門學科的老師都會要求學生認真做好預習，且有具體、明確的預習任務，如何做到在不增加學生學業(yè)負擔的前提下，科學、合理、恰當?shù)剡M行有效性的預習應當成為教師研究的永恒課題。語文教學中教師指導學生進行預習時應教會學生自覺養(yǎng)成良好的預習習慣，可以圈，可以點，可以用批注的方法，只要適合自己，只要自己喜歡就行，教師不必強求，應尊重學生，只要學生通過預習將問題加以解決，教師就應加以鼓勵，并鼓勵學生適時地將自己預習的體驗、感悟用有關(guān)語言文字加以描述出來。教師應根據(jù)班級學生實際，與學生們一起共同探討適合學生自己的預習方法。

比如，《黔之驢》一文，學生預習時，教師可以鼓勵學生仔細分析、揣摩驢和虎各自的心理，然后鼓勵學生以課本劇的形成加以表現(xiàn)出來。預習《七顆鉆石》時，鼓勵學生將七顆鉆石的童話故事講給同伴或家長聽，學生會在這樣的預習中潛移默化地受到情感的熏陶，感悟到愛心的偉大。諸如此類的預習方法激發(fā)了學生自主預習的“興奮點”，學生就如吃了預習的“興奮劑”，學生一定會樂此不疲，預習效果自然會倍增。

三、及時檢測，有效反饋，讓學生得到激勵

學生預習的興奮點再高，如果缺失了必要的檢測反饋環(huán)節(jié)，久而久之，學生就會產(chǎn)生懶性心理，并逐漸失去預習的興趣。

1.教師應明確對預習進行檢測反饋的目的，對學困生取得的預習成績予以肯定，即使是微乎其微、微不足道的，教師也應加以鼓勵，以幫助學困生樹立預習的信心；教師應對極少數(shù)不自覺進行預習的學生進行督促；對預習表現(xiàn)極佳的學生加以表揚，鼓勵這類學生持之以恒。預習反饋應面向全體學生，對不同層次的學生提出不同的預習要求，同時更要全面了解學生的預習情況，唯有如此，才能對課堂教學作出全面、準確的調(diào)控，以力求讓每一個學生都能通過預習獲得不同程度的發(fā)展。

2.強調(diào)預習反饋的形式應多樣化。只有通過多樣形式的預習反饋，才能更準確地檢測出學生預習的效果如何，唯有如此，才能更好地讓教師有針對性地組織教學。教師可以運用課上提問的方式進行預習檢測反饋，可以讓學生通過抽簽的方式進行預習檢測反饋，可以讓學生通過書面測試的方式進行預習檢測反饋，可以讓學生以自由展示的方式進行預習檢測反饋，還可以引導學生以小組匯報的方式進行預習檢測反饋。

3.有效的反饋離不開合理的競爭機制。教師可以將學生較均衡地分成若干小組，組內(nèi)每人完成一項預習任務加一分，最終以小組為單位，總分合成參與全班評比。這樣組員的期待、暗示，往往能夠成為學生進步的巨大動力。更能增強學生的集體榮譽感，讓學生體驗到成功的快樂，從而激發(fā)學生的預習興趣。

總之，預習是一種有利于提升教學效率的良好策略，教師應努力探究適合學生學習的科學的預習方法，以提升預習的有效性，從而讓學生學會學習，提升學習效率。

（責任編輯 韋淑紅）