路玲

[摘 要]從兩個不同的處理問題的案例入手，提出班主任的威信樹立不可能來自于對學(xué)生的“大吼大叫”“強詞奪理”“冷嘲熱諷”，只能從尊重學(xué)生、提升自我、實事求是三方面著手。

[關(guān)鍵詞]威信 尊重 提升自我 實事求是

[中圖分類號]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）300102

十幾年前，剛做班主任的筆者還不懂得與學(xué)生相處的藝術(shù)，一味地聽從老教師傳授的經(jīng)驗：一定要對學(xué)生狠一點、兇一點！這讓學(xué)生對筆者心生敬畏，但私下卻有很多不滿。

姚某是所有人眼中的“差生”，作業(yè)不寫、上課不聽、游手好閑、戀愛打架。多次溝通無果，筆者失去耐心沖他吼到：“你怎么就不知道好好學(xué)習(xí)的重要性？你這樣將來能干什么？做父母的寄生蟲嗎？”筆者以為這樣的“鎮(zhèn)壓”他會服軟，結(jié)果他也沖筆者喊到：“好好學(xué)習(xí)有什么用？將來像你一樣一個月拿兩千塊錢嗎？”筆者當(dāng)時就被他震住了。

今天的筆者不會再讓這樣的事情發(fā)生，但是在樹立權(quán)威的問題上筆者有了不一樣的看法。一次主題班會課上，講到法律的公平公正時，學(xué)生反駁：“老師，現(xiàn)在有權(quán)就能把不公平變?yōu)楣剑吖俜阜送ㄟ^他的關(guān)系就能減少甚至消除很多罪行?！睂Γ鐣系拇_有這樣的現(xiàn)象，“我爸是李剛”的背后一定有過無數(shù)次的仗權(quán)橫行霸道，這是回避不了的，如果筆者強詞奪理，顯然學(xué)生不會信服，課堂目標(biāo)也無法實現(xiàn)。筆者很實事求是地和學(xué)生分析了當(dāng)前我國存在的很多不合理現(xiàn)象，讓學(xué)生看到社會上的一些弊端：“正是因為有這些問題的存在，我們才需要完善我們的法律，才需要訴求法治社會，才需要追求公平公正，如果一切都達(dá)到了，那還努力干嘛？”筆者實事求是的做法讓學(xué)生信服，更加愿意聽筆者說那些“大道理”，因為筆者和他們一樣，對社會負(fù)面的東西同樣會義憤填膺。

班主任的威信來自哪里？不會來自于對學(xué)生的“大吼大叫”，不會來自于“強詞奪理”，不會來自于“冷嘲熱諷”。如果學(xué)生能夠在班主任的權(quán)威下有充分的自由與空間，既能有自己的小任性，又能對班主任“五體投地”，這樣的班主任才是真正有威信的班主任。

一、尊重學(xué)生

馬斯洛認(rèn)為人的需求分為五種：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。再不聽話的孩子他也渴望被尊重，被肯定，如果學(xué)生在你面前有話不敢說，有意見不敢提，那你就是個“獨裁”的班主任。

教不嚴(yán)，師之惰，嚴(yán)是愛，松是害，對待學(xué)生的確有時候需要嚴(yán)厲，但是這種嚴(yán)厲不是強硬地要求學(xué)生無條件地接受自己的要求，不是一種不允許犯任何錯誤的苛求。學(xué)生是有思想的個體，需要我們站在他們的立場上考慮如何思考問題、處理問題，給予他們足夠的尊重，引導(dǎo)他們學(xué)會處理自己在思想品德、行為規(guī)范、組織紀(jì)律、為人處世等方面出現(xiàn)的問題。學(xué)生的人生是屬于他們的，未來的道路是要他們自己去走的，如果他們連最起碼的尊重都沒有得到，他們又如何學(xué)會做出人生的正確選擇？

二、提升自我

要想給學(xué)生一瓢水，自己得有一桶水、一缸水。班主任這個身份本來就會讓學(xué)生心生敬畏，但敬畏的廣度與深度需要靠班主任自身內(nèi)在的涵養(yǎng)與綜合素質(zhì)來決定和維持。一個張牙舞爪卻腦袋空空的班主任是不會被學(xué)生和家長認(rèn)可的。在與學(xué)生和家長溝通過程中只會滔滔不絕地指責(zé)和抱怨，在解決問題上卻束手無策，這個班主任是不合格的。班主任的知識素養(yǎng)需要高于學(xué)生，處理問題的能力需要高于學(xué)生，給家長的建議要有操作的價值，教學(xué)能力與專業(yè)水平不能低，甚至政治、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、人文、生活常識、社會熱點時事、國計民生都得知道一些，否則在和學(xué)生和家長溝通中會覺得乏力。天天教育學(xué)生好好學(xué)習(xí)，好好讀書，自己卻難得看本書，很難想象學(xué)生能夠?qū)δ阌行欧c崇拜感；你每每教育學(xué)生要有良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，自己卻闖紅燈、亂吐痰，很難想象學(xué)生會按照你說的做。

三、實事求是

美國著名教育學(xué)家杜威說過，教育即生活，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”。著名教育家陶行知先生也認(rèn)為“生活即教育”，可見，教育只能是生活的教育，班主任與學(xué)生的溝通與交流只能立足于生活實際。是與非、對與錯，站在不同的評判標(biāo)準(zhǔn)上或許答案是不一樣的，盡管教育有它的初衷與出發(fā)點，但是，給予學(xué)生真實的東西，教會學(xué)生去判斷和選擇或許要比強硬地塞給他們一些東西要更具有現(xiàn)實意義和價值。在判斷失誤做出錯誤的處理時能實事求是，主動認(rèn)錯，相比于一個做錯了還強詞奪理的班主任來說，學(xué)生更能接受前者。課堂教學(xué)實事求是，傳遞的知識與內(nèi)容要符合實際情況，真實反映社會現(xiàn)象。學(xué)生不是傻子，當(dāng)你給予他們的東西與社會形成極大反差時，他們是會有自己的理解的，而這個理解往往就會降低對你的信度。處理學(xué)生矛盾時要實事求是，偏袒、不公、隱瞞總有露餡的時候，一旦露餡，你在學(xué)生心中的地位就要大打折扣。

尊重是起點，提升是關(guān)鍵，生活是源泉。班主任在工作中應(yīng)多點思考與關(guān)愛，和學(xué)生一起進(jìn)步。

（責(zé)任編輯 袁 妮）