徐利波+毛國(guó)永

[摘 要]“小組合作差異教學(xué)”的核心是差異教學(xué)，關(guān)鍵是“小組合作”。在初中教學(xué)中實(shí)施“小組合作差異教學(xué)”具有重要的意義。

[關(guān)鍵詞]初中教學(xué) 小組合作 差異教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G632.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）300004

一、“小組合作差異教學(xué)”提出的背景和意義

目前，信息化、互聯(lián)網(wǎng)化的社會(huì)，使學(xué)生的發(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式乃至學(xué)習(xí)方式都呈現(xiàn)出個(gè)體的差異性，這種差異性對(duì)于我們初中教育工作者來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)又是機(jī)會(huì)。“小組合作差異教學(xué)”正是把學(xué)生的差異作為教學(xué)的起點(diǎn)和重要的資源，它圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮每個(gè)成員的作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的差異共享，最終促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展。同時(shí)，在初中教學(xué)中實(shí)施“小組合作差異教學(xué)”，還有以下幾方面的作用：①通過(guò)小組成員之間的合作交往，能促使每個(gè)學(xué)生正視困難、懂得求助、學(xué)會(huì)分享、增強(qiáng)自信，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。②通過(guò)小組成員之間的合作交流，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。③通過(guò)小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高與人溝通的能力和分析判斷問(wèn)題的能力。上述這一切正是新課程理念所要求的，也是未來(lái)社會(huì)所必需的能力。因此，在初中教學(xué)中實(shí)施“小組合作差異教學(xué)”具有重要的意義。

二、“小組合作差異教學(xué)”的內(nèi)涵

“小組合作差異教學(xué)”的核心是差異教學(xué)。差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)的核心內(nèi)涵是“從差異出發(fā)、為了差異發(fā)展而開(kāi)展有差異的教學(xué)”；學(xué)生的個(gè)體差異是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，更是一種取之不盡的教學(xué)資源。差異教學(xué)理論認(rèn)為，自主選擇、差異共享、動(dòng)態(tài)生成是差異發(fā)展教學(xué)的三大質(zhì)性特征，基于此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)主動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施多種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。差異教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能以自己的方式，謀得自身的最佳發(fā)展，獲得相對(duì)于自己的學(xué)業(yè)成功。

“小組合作差異教學(xué)”的關(guān)鍵是“小組合作”。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，正是由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、興趣愛(ài)好等方面存在著不同，對(duì)同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)上的差異，才有可能和需要進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)。而以小組合作為基本形式的合作學(xué)習(xí)，以組內(nèi)成員的差異為教學(xué)的起點(diǎn)和重要的資源，以教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)合作為重要方式，圍繞著特定的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生提供了寬松和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)所要求的“自主選擇”“差異共享”和“動(dòng)態(tài)生成”提供了可能。

三、“小組合作差異教學(xué)”的實(shí)施步驟

在初中教學(xué)中實(shí)施“小組合作差異教學(xué)”一般包括下列步驟。

（一）進(jìn)行差異評(píng)估

差異教學(xué)最重要的因素是學(xué)生是否分組，或者提供多種選擇，因此差異評(píng)估是進(jìn)行差異教學(xué)的前提?；诖耍陂_(kāi)展差異教學(xué)前，我們有必要根據(jù)初中學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科發(fā)展水平（包括基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力等）乃至動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力進(jìn)行差異評(píng)估。差異評(píng)估的重點(diǎn)是學(xué)科發(fā)展水平，方式可以是課堂觀察、作業(yè)觀察、訪談、測(cè)試等。實(shí)踐過(guò)程中，我們可以把每學(xué)年作為一個(gè)階段，在每個(gè)階段初期，對(duì)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展水平進(jìn)行差異評(píng)估，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)并充分了解學(xué)生在學(xué)科發(fā)展方面存在的差異，作為實(shí)施動(dòng)態(tài)分層、開(kāi)展差異教學(xué)的主要依據(jù)。

（二）實(shí)施動(dòng)態(tài)分層

差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)分層，以充分適應(yīng)學(xué)生差異。差異教學(xué)所指的動(dòng)態(tài)分層，與傳統(tǒng)的分層教學(xué)主要是從認(rèn)知層面進(jìn)行分層、從教學(xué)方法策略角度來(lái)照顧學(xué)生的差異。它是從更寬泛的層面進(jìn)行考慮、強(qiáng)調(diào)采用系統(tǒng)的方法策略來(lái)照顧學(xué)生的差異，例如不僅強(qiáng)調(diào)“同質(zhì)分層”，倡導(dǎo)“異質(zhì)合作”，而且還實(shí)行動(dòng)態(tài)管理等。顯然，這種隱性分層不僅能減少標(biāo)簽效應(yīng)，而且能更有效地照顧到學(xué)生的差異。實(shí)踐過(guò)程中，我們可以根據(jù)差異評(píng)估的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展水平進(jìn)行分層，一般可分為A、B、C三層。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，每個(gè)小組6名左右的學(xué)生，其中至少包括1名A等生、2名B等生、1名組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生（擔(dān)任小組長(zhǎng)）、1名語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生（擔(dān)任小組代言人）、1名動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生和1名生活經(jīng)驗(yàn)較豐富的學(xué)生（上述人員可以重復(fù)）?？紤]到學(xué)生在不同學(xué)科發(fā)展水平的差異，比如文科A等生不一定是理科A等生，在上述分組過(guò)程中，班主任要做好協(xié)調(diào)工作，要盡可能照顧到幾門主要學(xué)科。從而保證在分組活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并有利于小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)差異共享。當(dāng)然，由于不同學(xué)生的學(xué)科發(fā)展水平是有差異的，所以每個(gè)階段應(yīng)根據(jù)差異評(píng)估結(jié)果，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的分組情況進(jìn)行調(diào)整，盡量保證差異教學(xué)過(guò)程科學(xué)、合理，以達(dá)到教學(xué)效率最大化。

（三）開(kāi)展差異教學(xué)

1.制定個(gè)性化目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂?？茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)能為教師制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)提供正確的方向。關(guān)注學(xué)生差異的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的制定，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，在每個(gè)階段初，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際確定本學(xué)年教學(xué)總體目標(biāo)的同時(shí)，要按照差異評(píng)估的結(jié)果和學(xué)科的具體情況，為每個(gè)學(xué)生制定學(xué)科發(fā)展的個(gè)體目標(biāo)。第二，在具體的教學(xué)過(guò)程中，不僅要明確每一單元的編排意圖和教學(xué)目標(biāo)，而且要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，為不同層次的學(xué)生制定個(gè)體目標(biāo)，以使每一個(gè)學(xué)生盡可能獲得最大限度的發(fā)展。

2.設(shè)置多元化任務(wù)

教學(xué)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑。為適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展、盡可能滿足每個(gè)學(xué)生的需要，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)必須是多元化的。多元化的教學(xué)任務(wù)首先表現(xiàn)在所呈現(xiàn)問(wèn)題的多元化，即教師為教學(xué)任務(wù)所設(shè)置的問(wèn)題，必須考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，能夠?yàn)椴煌膶W(xué)生提供選擇。其次表現(xiàn)在完成任務(wù)的方式的多元化，即教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)。它可以是教師啟發(fā)式的講解或提示，也可以是學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，如閱讀、操作、思考，還可以是小組合作性的學(xué)習(xí)，如討論、分析、實(shí)驗(yàn)、探究，更可以是全班性的交流和評(píng)價(jià)。在多元化的任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生都“有事可做”，每個(gè)學(xué)生都有自己的目標(biāo)，都有學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，都有進(jìn)步和提高的可能。

3.開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)

差異教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生的個(gè)體差異是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，更是一種取之不盡的教學(xué)資源。因此，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生之間的差異，促使學(xué)生相互協(xié)作、實(shí)現(xiàn)差異共享，自然成為差異教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵。在動(dòng)態(tài)分層基礎(chǔ)上進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)就是最基本的一種方式。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要充分發(fā)揮學(xué)科A等生的核心作用，而且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)科B等生和C等生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。比如在科學(xué)課的探究活動(dòng)中，“提出猜想”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等環(huán)節(jié)往往是思維能力強(qiáng)的學(xué)生起引領(lǐng)作用，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生起輔助作用；在“實(shí)驗(yàn)操作”環(huán)節(jié)，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮突出作用，幫助組內(nèi)其他成員共同完成實(shí)驗(yàn)；在“分析得出結(jié)論”“合作交流”“反思評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)，則是表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮的作用更多一些。正是通過(guò)這種小組內(nèi)每個(gè)成員的相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、差異共享，才有可能促進(jìn)大家的共同提高。

4.進(jìn)行差異化指導(dǎo)

在差異教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是靈活的、開(kāi)放的。這具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，教師采取的方法應(yīng)是不同的；其次，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象，教師提供的指導(dǎo)和幫助應(yīng)是靈活的。比如在一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既有面向全體的策略，又有面向部分學(xué)生的策略（對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師提供的策略可能是不同的），同時(shí)還有針對(duì)學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)和幫助，而且對(duì)不同學(xué)生使用的方法也是不同的。再次，即使對(duì)于相同的對(duì)象，比如同一層次的學(xué)生或者同一個(gè)學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段，教師采取的策略也應(yīng)有所不同。

（四）實(shí)施多元評(píng)價(jià)

差異教學(xué)理論和新課程理念都要求在差異教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，即評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。其次，評(píng)價(jià)主體的多元化，即除了教師評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)方法的多元化，即教師應(yīng)不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方式和方法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋與發(fā)展功能。比如，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)C等生采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，多尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)B等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)A等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。又如，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)，弱化對(duì)組員個(gè)體的評(píng)價(jià)；強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，弱化對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)；強(qiáng)化學(xué)生的縱向比較，弱化學(xué)生之間的橫向比較。諸如此類，都是有益的嘗試。

當(dāng)然，在不同的學(xué)科教學(xué)中實(shí)施“小組合作差異教學(xué)”，操作方式會(huì)有所不同。具體可參考我校毛國(guó)永等教師的論文《關(guān)注學(xué)生差異 提高學(xué)生科學(xué)探究能力》（發(fā)表于《中學(xué)教學(xué)參考》2015年第2期）和徐利波等教師的論文《關(guān)注學(xué)生差異 提高每一位學(xué)生的概念學(xué)習(xí)能力》（發(fā)表于《中學(xué)教學(xué)參考》2016年第20期）。限于篇幅，這里不再贅述。

（責(zé)任編輯 黃曉）