沈登城+張娜

【摘要】本文通過個(gè)案研究，對廣州市南沙區(qū)新墾學(xué)校外來務(wù)工人員子女小星的偏差行為進(jìn)行定性，采用問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法，分析其偏差行為的成因，并從學(xué)校和家庭教育兩方面進(jìn)行偏差行為的矯正，以促使其身心健康地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】外來務(wù)工人員子女 偏差行為 成因 矯正措施

隨著廣州經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的外來民工攜兒帶女涌入。大量農(nóng)民工的進(jìn)入，推動(dòng)了廣州市經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，但也帶來了一系列的問題，其子女的受教育問題就是其中之一。外來務(wù)工人員的工作和生活相對不穩(wěn)定，他們多數(shù)為了生計(jì)而奔波，無暇顧及子女的教育，對子女的行為養(yǎng)成不夠重視。與本地孩子相比，外來務(wù)工人員子女存在更強(qiáng)烈的自卑心和自尊心，在人際交往上也更多地表現(xiàn)出孤獨(dú)感和焦慮感。這導(dǎo)致外來務(wù)工人員子女中存在較大范圍的行為偏差現(xiàn)象，需引起家庭、學(xué)校乃至全社會(huì)的高度關(guān)注。

什么是偏差行為？參照CBCL量表、CONNERS的兒童行為量表和崔麗霞老師編制的《青少年行為問卷》中的學(xué)生不良行為，根據(jù)廣州市《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，從學(xué)校層面來看，中學(xué)生偏差行為指存在于中學(xué)生特定群體中違反學(xué)校規(guī)定及教師期許的各種個(gè)體行為的總和，可分為以下幾類：學(xué)習(xí)偏差行為、外向性偏差行為、內(nèi)向性偏差行為、特殊偏差行為。

本文以個(gè)案小星的偏差行為作為研究對象，從自身心理因素、家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)影響四個(gè)方面分析其偏差行為形成的原因，并側(cè)重從學(xué)校教育和家庭教育方面進(jìn)行偏差行為的矯正。

一、個(gè)案描述

小星，男，15歲，生理功能正常，籍貫是河南襄城，小學(xué)五年級遷移至廣州市南沙區(qū)新墾，目前是新墾學(xué)校七年級學(xué)生，居住在學(xué)校附近。

小星的父親，48歲，初中教育水平；母親，47歲，小學(xué)教育水平。父母均沒有穩(wěn)定職業(yè)、穩(wěn)定收入。母親在新墾街道擺小攤，父親做農(nóng)活。小星轉(zhuǎn)學(xué)之前是一個(gè)留守兒童，和爺爺奶奶一起待在鄉(xiāng)下老家讀書。當(dāng)時(shí)父母不在身邊，爺爺奶奶對小星溺愛，這促使小星養(yǎng)成了懶散、反抗、任性的性格，慢慢地學(xué)會(huì)了用武力來解決問題，最終不得不讓父母將其接回身邊，但因?qū)W習(xí)成績差而降一級入讀新墾學(xué)校。小星在老家入學(xué)較晚，加之降級，使其在班級中年齡最大，有些自卑。父母對小星的表現(xiàn)沒有信心，覺得管教他有心無力，通常情況下發(fā)現(xiàn)他有異常，就責(zé)備他、打他。

小星在校學(xué)習(xí)成績差，語文、數(shù)學(xué)處在及格邊緣，英語在及格線下，喜歡體育；學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課經(jīng)常開小差，拖欠作業(yè)；行為粗魯，待人不禮貌，因此得不到尊重；喜歡與自己成績相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)玩，也喜歡接近關(guān)心自己的同學(xué)，但不愿透露自己的心事?？偟膩碚f，小星偏差行為主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）在校表現(xiàn)

學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。上課注意力不集中，自己管不住自己，喜歡喧嘩，引起同學(xué)的注意，面對老師的提醒，不知錯(cuò)，甚至頂撞；時(shí)常欠交作業(yè)并為自己找各種理由；面對科任老師的耐心教育或是嚴(yán)肅批評，他顯得很麻木，教育效果低。

（二）在家表現(xiàn)

對長輩沒有禮貌，頂撞父母，面對長輩的問話不搭理等；喜歡一個(gè)人玩電腦，如父母不提醒，就會(huì)無節(jié)制地玩；但小星有著獨(dú)立生活的能力，父母不在家的時(shí)候，自己會(huì)做飯、洗衣服。

（三）對自己、父母、老師、同學(xué)的認(rèn)識(shí)

小星覺得自己就是這樣，怎么改也改不好；認(rèn)為父母常年干活，根本沒有時(shí)間管他，他怎么樣也沒關(guān)系；覺得老師太偏心，總是喜歡成績好的學(xué)生。

二、個(gè)案偏差行為成因分析

（一）家庭環(huán)境因素

小星家庭生活比較艱辛，租住的房子是破舊民房，雜亂的擺設(shè)中連看書做作業(yè)的桌子也沒有。父母平時(shí)早出晚歸，忙于掙錢養(yǎng)家糊口，很難拿出時(shí)間和精力去關(guān)心小星的成長和學(xué)習(xí)。加上父母自身文化水平不高，不會(huì)寫字，普通話不流利，無力指導(dǎo)小星學(xué)習(xí)。小星與家人基本上沒有情感的交流，對前途認(rèn)識(shí)模糊，對知識(shí)追求沒有動(dòng)力。

小星童年在老家和爺爺奶奶一起度過，隔代長輩沒有掌握好教育的黃金時(shí)期，使其錯(cuò)過了教育的最好發(fā)展階段。父母文化素質(zhì)不高，沒有為他創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，反而使小星耳濡目染一些不良風(fēng)氣。

（二）學(xué)校環(huán)境因素

一方面，小星五年級從外地轉(zhuǎn)來，教材上的差異和語言上的障礙使他一下子適應(yīng)不了。同時(shí)，他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來較差，進(jìn)入初中還要經(jīng)歷無數(shù)考試，對他造成很大的壓力，心理上容易產(chǎn)生發(fā)泄的要求，卻又無發(fā)泄途徑，只好尋找非正常途徑補(bǔ)償，慢慢地喪失了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另一方面，他成績差、行為差，又比同班同學(xué)大，這使其他同學(xué)對他要么敬而遠(yuǎn)之，要么不屑一顧，導(dǎo)致他難以融入集體。

（三）社會(huì)環(huán)境因素

我們知道，民工屬于社會(huì)的弱勢群體，經(jīng)常受到不公正待遇，有些素質(zhì)低下的本地人會(huì)經(jīng)常鄙視甚至侮辱他們。據(jù)調(diào)查，經(jīng)濟(jì)形勢不好時(shí)，小星家附近的民工們經(jīng)常三三兩兩地聚在一起，賭博甚至斗毆，這給他帶來極大的負(fù)面影響。

（四）自身心理因素

小星正處于少年期到青年初期的過渡期，充滿著獨(dú)立性、依賴性、自覺性和幼稚性。他渴望得到認(rèn)同，但在某種程度上對自己缺乏必要的信心，從而過低評價(jià)自己。小星內(nèi)心深處保留著較強(qiáng)的自尊，但是他在學(xué)習(xí)、家庭經(jīng)濟(jì)等各方面都沒有優(yōu)勢，在心理上覺得自己低人一等，久而久之，他習(xí)慣了自我貶低、自暴自棄，常常處于一種戒備狀態(tài)，以防受到傷害。

三、偏差行為矯正措施

（一）學(xué)校方面

一方面，學(xué)校為小星安排專門的教育，委派經(jīng)驗(yàn)豐富的老師與他面對面交心，讓他懂得遵守紀(jì)律、明辨是非的重要性；安排心理輔導(dǎo)教師不定期和小星談心，引導(dǎo)他對自身正確的認(rèn)識(shí)，幫助他克服自卑感，增強(qiáng)自信心。

另一方面，學(xué)校定期組織外來務(wù)工家長進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們教育子女的責(zé)任感，明確學(xué)校對學(xué)生的各項(xiàng)要求，指導(dǎo)他們教育子女的方式和方法；并與家長們建立最快的信息通道，把行為偏差學(xué)生的表現(xiàn)和點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)向家長匯報(bào)，家長把子女在家的情況反映給學(xué)校，為及時(shí)表揚(yáng)他們所取得的成績、不斷糾正偏差行為提供了有效時(shí)機(jī)。

（二）教師方面

作為班主任，我嘗試著用愛來引導(dǎo)和感化小星。有一次學(xué)校大清潔，我安排他清掃教室天花板的蜘蛛網(wǎng)和灰塵，他拿著雞毛撣清理著墻面，任灰塵和蜘蛛網(wǎng)跌落在身上也沒有吭聲，清理完之后拍拍身上和頭發(fā)上的灰塵……突然我有點(diǎn)心酸，接著我當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)他、鼓勵(lì)他，讓全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。從他的眼神中我第一次看到了光芒。后來清潔衛(wèi)生我讓他做小組長，負(fù)責(zé)小組的清潔區(qū)域，雖然他還不足以做到讓我放心，但我看到了他的進(jìn)步。再后來他當(dāng)上了勞動(dòng)委員，每天早上和晚上提醒和監(jiān)督同學(xué)清潔衛(wèi)生區(qū)域。我必須承認(rèn)，任何一個(gè)孩子都有他的特點(diǎn)和優(yōu)勢，至少是相對優(yōu)勢。我們要讓每一個(gè)孩子通過自己的努力發(fā)揮優(yōu)勢，找到成功和自信。

常說“犯錯(cuò)是學(xué)生的特權(quán)”，每個(gè)人都有一個(gè)從幼稚走向成熟的過程，我們必須用發(fā)展的眼光看待每個(gè)孩子，不能心浮氣躁，不要指望一次活動(dòng)、一次談話、一次家訪就能收到立竿見影的效果。每當(dāng)我知道小星沒有交作業(yè)時(shí)，我會(huì)了解情況，允許他推遲交給我；每當(dāng)我看到他上課在講話時(shí)，我會(huì)眼神示意他，給予他改過的機(jī)會(huì)。當(dāng)這一切都在反復(fù)上演時(shí)，我不斷地去包容他、提醒他，只要他有萬分之一的進(jìn)步，我都會(huì)給予他表揚(yáng)和鼓勵(lì)。一個(gè)不良品質(zhì)的矯正是一個(gè)長期的、曲折的、反復(fù)的過程，我希望用耐心等待他的醒悟和進(jìn)步。

（三）家長方面

我通過家訪、電話等形式主動(dòng)與小星家長進(jìn)行溝通，了解到小星父母對兒子抱有很大的期望，只是不知道怎么樣去做才能讓兒子“聽話一點(diǎn)…‘乖一點(diǎn)”。我建議父母工作再忙也要抽時(shí)間陪陪孩子，要時(shí)常與孩子進(jìn)行思想、情感上的溝通和交流，要試著去理解孩子、鼓勵(lì)孩子，而不是一味地罵和嘮叨。

與小星父母的交流取得了共識(shí)，小星父母意識(shí)到孩子的教育需要家長和學(xué)校老師共同來完成。漸漸地，我得知，小星的爸爸為了加強(qiáng)兒子自律，提高兒子成績，幫小星報(bào)讀了晚修輔導(dǎo)班，并叮囑輔導(dǎo)班老師對小星嚴(yán)格要求，每天不論多晚或是風(fēng)吹雨打都親自去接小星。后來，我提醒小星的父母，若遇到自己無法解決的問題，可以和老師商量，和老師一起尋求解決問題的途徑。

四、個(gè)案指導(dǎo)成果

（一）小星的父親接受了我的建議，給小星騰出一個(gè)專門學(xué)習(xí)的空間，并適時(shí)地督促小星的學(xué)習(xí)情況。小星告訴我，媽媽幾乎每天都會(huì)詢問他的學(xué)習(xí)情況。小星的媽媽也會(huì)主動(dòng)給我打電話，告訴我小星在家的情況并詢問小星最近的在校表現(xiàn)。她說小星的言行舉止有了很大的進(jìn)步，不會(huì)再無緣無故地頂撞父母，有時(shí)出去玩也會(huì)知會(huì)父母。

（二）小星用自己的實(shí)際行動(dòng)當(dāng)上了班級的勞動(dòng)委員，同學(xué)們也漸漸改變了對他的態(tài)度，他說他要接受老師和同學(xué)的監(jiān)督。這一切說明他正從“他律”向“自律”轉(zhuǎn)變。

（三）成績上，語文數(shù)學(xué)有了進(jìn)步，英語因?yàn)榛A(chǔ)薄弱基本還在及格線徘徊。作業(yè)雖然有拖拉，但基本都能完成，上課開小差的次數(shù)有所減少。課間也不再局限于和偏差行為的孩子玩，他逐漸地融入了集體中。

教育的藝術(shù)在于撥開學(xué)生眼前的迷霧，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火！作為教育工作者，我們不能輕易地否定一個(gè)學(xué)生、放棄一個(gè)學(xué)生。抓住教育時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)化偏差行為學(xué)生，合理引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，這是每一個(gè)教育工作者神圣的使命所在！