●崔冰

概觀加拿大融合教育

●崔冰

加拿大的融合教育體系是建立在以接受所有的兒童和學(xué)生為價值觀的基礎(chǔ)上的，強(qiáng)調(diào)讓所有的兒童和學(xué)生都有歸屬感。本文概要介紹了加拿大融合教育的特點(diǎn)、原則以及融合教育相關(guān)操作方職責(zé)及模式。

加拿大；融合教育；模式

融合教育指特殊兒童不分類別及輕重皆可完全融入普通班學(xué)習(xí)的方式。融合教育是在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，以經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的環(huán)境和教學(xué)方法來適應(yīng)不同學(xué)習(xí)需求的孩子，從而達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。加拿大的融合教育體系是建立在以接受所有的兒童和學(xué)生為價值觀的基礎(chǔ)上的，強(qiáng)調(diào)讓所有的兒童和學(xué)生都有歸屬感。學(xué)校必須確保所有兒童和學(xué)生（幼兒園至12年級），不分種族、宗教信仰、膚色、性別、殘障情況（肢體殘疾、智力殘疾或其他殘疾）、家庭狀況、性取向或任何其他因素，都有機(jī)會獲得有意義的在普通學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)歷。教育局特殊教育部門幫助學(xué)校工作人員制訂戰(zhàn)略和行動計(jì)劃，以加強(qiáng)融合教育個性化的特點(diǎn)，從而更好地滿足所有學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式及對資源的需要。

一、加拿大融合教育的特點(diǎn)和原則

（一）加拿大融合教育的特點(diǎn)

加拿大融合教育的顯著特點(diǎn)體現(xiàn)在它已經(jīng)不單單只是針對有特殊教育需求的學(xué)生，它更是一種態(tài)度和方法，是以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)適應(yīng)學(xué)生多元化的背景和個體不同的學(xué)習(xí)差異來調(diào)整教學(xué)方法，以提供和滿足所有學(xué)生在普通學(xué)校平等地接受教育的機(jī)會。融合教育體制使普校的學(xué)生從小懂得社會的多樣性及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起關(guān)愛有特殊需求孩子的責(zé)任。同時，有特殊需求孩子從小和同齡的孩子在普校學(xué)習(xí)成長，學(xué)會和同齡孩子交流交往，沒有自卑感，長大后快速融于社會，有益于整個和諧社會的建設(shè)。

需要說明的是，加拿大的融合教育模式不單單是到普通班級接受教育，教育局在個別普通學(xué)校也設(shè)置了特殊班級，如行為規(guī)范班、閱讀輔助班、初級生活技能班等。這些班級有的是半天制（如閱讀輔導(dǎo)班的學(xué)生，半天去輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，半天在本校學(xué)習(xí)），有的是三個月或半年的全日制學(xué)習(xí)（如行為規(guī)范班），或者根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)或家長的意愿而決定何時終止去特殊班學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以試讀這些班來最終決定是否是適合自己的班級。需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是否去這些班級雖說是學(xué)校小組討論會的集體推薦，但最終的決定權(quán)在于家長。如果家長不同意，學(xué)生還可以去本校其他班學(xué)習(xí)。此外在教育局還有一個單獨(dú)的特殊教育學(xué)校，接收殘障程度比較嚴(yán)重的各類特殊學(xué)生，他們基本上生活不能自理、智力嚴(yán)重低下、沒有語言能力。但即使是這樣生活不能自理的學(xué)生，如果家長決定讓孩子就近入學(xué)而不去特殊學(xué)?；蛱厥獍嗉?，普通學(xué)校也必須無條件接收并配備教輔人員，因?yàn)闆Q定送孩子去哪所學(xué)校接受教育是家長的權(quán)利，教育局和學(xué)校無權(quán)干涉。

另一方面，加拿大的融合教育還體現(xiàn)在學(xué)校之間或?qū)W校與社區(qū)資源共享。如薩斯卡通市公立學(xué)區(qū)只有一所特殊學(xué)校配備了為學(xué)生減少焦慮、進(jìn)行康復(fù)的先進(jìn)設(shè)備設(shè)施，全區(qū)的其他學(xué)校都可申請讓有這方面需求的特殊學(xué)生使用這些設(shè)備設(shè)施。同時，社區(qū)或?qū)W校的室內(nèi)外游泳池都可以互用。

（二）加拿大融合教育的原則

加拿大融合教育以學(xué)生為中心，并遵循以下六項(xiàng)原則：

1.學(xué)校本著提前預(yù)見和高度重視學(xué)生多元化的背景和大力支持個體學(xué)習(xí)上的差異為原則，努力創(chuàng)建一個讓所有學(xué)生和他們的家長都深深感到備受歡迎、關(guān)懷、尊重和比較安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.對所有學(xué)生寄予高期望值。一個高期望值的校園文化的創(chuàng)建始于無障礙的課程和學(xué)生感覺有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教師和家長齊心協(xié)力正確教育引導(dǎo)，使每位學(xué)生都在自己能力所及范圍內(nèi)得以成功。

3.了解學(xué)生的優(yōu)勢和需求。一個有意義的數(shù)據(jù)收集應(yīng)由班主任、家長、學(xué)校相關(guān)人員、校長、教育局等共同進(jìn)行并共享，從而達(dá)到理解個體學(xué)習(xí)者在各個層面的優(yōu)勢和需求從而作出相應(yīng)干預(yù)措施。

4.減少學(xué)習(xí)環(huán)境中障礙。所有教師聯(lián)合起來，識別出或減少在課程、學(xué)習(xí)環(huán)境或教學(xué)指導(dǎo)等方面影響和干涉學(xué)生成功及參加學(xué)校各項(xiàng)活動的障礙。

5.能力建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、教育專家、家庭和社區(qū)的合作伙伴要持續(xù)提供學(xué)生能力建設(shè)的機(jī)會和資源，加強(qiáng)和更新他們的理解、技能和能力，來創(chuàng)建更加靈活應(yīng)變的學(xué)習(xí)環(huán)境。

6.共同責(zé)任。所有的教育合作伙伴，包括學(xué)校和行政及司法人員、家庭、社區(qū)服務(wù)部門、大專院校、教師培訓(xùn)和政府部門都應(yīng)致力于合作，并致力于所有學(xué)生的成功。

二、加拿大融合教育的相關(guān)操作方職責(zé)及模式

加拿大融合教育的發(fā)展，離不開教育局的特教部門（特教部門管理特殊教育資源教師、語言干預(yù)師、心理咨詢師、社會行為輔導(dǎo)員、自閉癥咨詢師等）對各個學(xué)校的支持，以及社區(qū)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)及社會各個部門對學(xué)校的大力支持和通力合作。在學(xué)校范圍內(nèi)主要是普通課堂教師與資源教師的合作分層教學(xué)，注重特教學(xué)生所需的學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)和在教學(xué)上采取靈活的應(yīng)對學(xué)生需求的支持策略，從而使每個學(xué)生的需求能夠得到最大限度的滿足。

（一）教育局層面的職責(zé)（特殊教育部門）

1.制定資源教師和助理教師的工作職責(zé)手冊及每月工作具體指導(dǎo)。

2.每月一次對資源教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。

3.每月一次參加各個學(xué)校小組討論會（成員有校長、副校長、資源教師，教育局特殊教育聯(lián)絡(luò)員、心理咨詢師、語言干預(yù)師、社會行為輔導(dǎo)員和涉及要討論學(xué)生的班主任老師），小組會的任務(wù)是討論問題學(xué)生情況，確定是否獲得專業(yè)人士的測試，并集體解決學(xué)校和學(xué)生面臨的實(shí)際問題。

4.特教聯(lián)絡(luò)員直接來校聽課觀察具體學(xué)生；心理咨詢師、語言干預(yù)師、社會行為輔導(dǎo)員定期為小組會討論過的學(xué)生提供測試，干預(yù)或咨詢服務(wù)。

5.為資源教師及普通教師提供各種支持。

6.根據(jù)確診的特教學(xué)生的數(shù)量分配教師助理在普通課堂來幫助特教學(xué)生。

7.定時召開全體資源教師季度會，指導(dǎo)及布置具體工作。

8.及時反饋學(xué)生個人發(fā)展計(jì)劃的評估結(jié)果。

（二）學(xué)校層面的職責(zé)（包括資源教師和普通教師）

每個學(xué)校有1至2名資源教師。這些資源教師與教育局、本校普通教師及社會各相關(guān)部門通力合作，使得融合教育在各個學(xué)校深入地開展。

1.資源教師的職責(zé)。去班級觀察班主任通報(bào)的學(xué)生情況并寫出詳細(xì)觀察記錄；對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)測試，并與班主任分享測試結(jié)果；與班級教師商量應(yīng)對干預(yù)的方法及時間；確定和課堂教師進(jìn)行合作教學(xué)的時間、方式；提供任課教師進(jìn)行課堂干預(yù)所需的知識及輔助資料、觀察表格等；參加需干預(yù)學(xué)生的家長會；準(zhǔn)備個人干預(yù)及小組干預(yù)的教學(xué)資料及評估方法；與班級教師一起制訂學(xué)生（三層）的個人發(fā)展計(jì)劃書；寫學(xué)生個人發(fā)展計(jì)劃階段干預(yù)及年度干預(yù)總結(jié)報(bào)告；召開學(xué)生個人發(fā)展計(jì)劃階段干預(yù)及年度干預(yù)結(jié)果家長匯報(bào)會；為教師助理安排作息表，并評估助理教師；負(fù)責(zé)本校內(nèi)特殊學(xué)生升學(xué)，轉(zhuǎn)學(xué)等銜接工作（特教方面的銜接）；與相關(guān)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)和服務(wù)組織聯(lián)系；為學(xué)生提供與特教相關(guān)的課外活動信息。

資源教師在學(xué)校有自己的資源教室，但不是所有的教學(xué)都在資源教室進(jìn)行。資源教師根據(jù)學(xué)生的具體需求決定資源教室的利用與否。同時資源教師要對所有科目有一個大概了解，便于支持任課教師并為他們提供教學(xué)輔助資源及改編適應(yīng)特教學(xué)生在普通課上的學(xué)習(xí)資源。資源教師還直接教授輔導(dǎo)小組學(xué)生（二層及三層的）。資源教師通常用以下一些方式幫助學(xué)生（除合作教學(xué)外）：（1）小組方式授課或解答。適用于班級有多個有特殊需求的學(xué)生，或不同班級有同一需求的學(xué)生，把他們集中起來，進(jìn)行課程教學(xué)，社會交往技巧傳授，及行為干預(yù)等。（2）1對1方式單獨(dú)輔導(dǎo)。適用于殘疾程度較高的學(xué)生，例如有過激行為，多動對別人造成影響，因?yàn)樗麄儏⒓有〗M教學(xué)或有危險，還有資優(yōu)生。（3）同伴輔導(dǎo)。指導(dǎo)具有領(lǐng)導(dǎo)才能的同伴或同年級學(xué)生對特殊學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。（4）指導(dǎo)有特殊需求的學(xué)生來幫助低年級的學(xué)生。（5）根據(jù)學(xué)生的需求提供學(xué)生所需的課程；決定誰需要幫助及在哪方面急需幫助；在選擇誰將得到特教服務(wù)時，應(yīng)先決定誰是“最急需情況”。（6）當(dāng)任課老師不知某個學(xué)生該如何處置或幫助時資源教師及時幫助解決。

2.普通教師的職責(zé)：確認(rèn)班級中有特殊需求的學(xué)生（二、三層的學(xué)生）；進(jìn)行數(shù)據(jù)收集（測試、觀察）確認(rèn)學(xué)生不同學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣；進(jìn)行分層教學(xué)，應(yīng)對干預(yù)一段時間；聯(lián)系家長，詢問健康及生活方面問題，把觀察到的學(xué)生的表現(xiàn)及時與家長溝通，建議學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行視力、聽力測試，如果這方面正常的話，就要考慮別的因素，如家庭情況、睡眠、病史；如果應(yīng)對干預(yù)效果不明顯，通告資源教師，校長及相關(guān)人員；最好給資源教師有學(xué)生詳細(xì)背景的情況表格；與資源教師商量合作教學(xué)或個別干預(yù)的對策；召開家長會，通知家長進(jìn)行二、三層干預(yù)的時間和方法；如與資源教師進(jìn)行合作教學(xué)，需確定時間、方法及內(nèi)容；與資源教師共同完成學(xué)生（三層）的個人發(fā)展計(jì)劃書。

3.資源教師與普通教師合作教學(xué)的模式。（1）一名教師教，一名教師觀察學(xué)生（觀察的教師旨在收集學(xué)生數(shù)據(jù)）。（2）小組教學(xué)輔導(dǎo)。把學(xué)生按能力、興趣、任務(wù)分成不同的小組，二名教師進(jìn)行不同小組教學(xué)輔導(dǎo)。（3）二名教師并行教學(xué)。把學(xué)生平分二組，一人一組學(xué)生同時教，可能一人在黑板前，另一人到教室的后面或別的空閑教室去教。（4）選擇性（靈活性）教學(xué)。一個小組學(xué)生被選出接受一名教師高強(qiáng)度教學(xué)，另一名教師進(jìn)行普通教學(xué)。（5）團(tuán)隊(duì)教學(xué)。兩個老師同時站在講臺授課。（6）一名教師教，一名教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)，個別輔導(dǎo)的學(xué)生多半是有各種障礙的學(xué)生。

上述加拿大的融合教育理念及舉措，有教育部行政支持、教育局及學(xué)校專業(yè)支持、政府物質(zhì)支持、學(xué)生家庭支持以及整體社會文化支持，進(jìn)而融合教育在學(xué)校及教育局方面的具體操作處處體現(xiàn)在以學(xué)生為本。特殊學(xué)生從幼兒園、小學(xué)、初中、高中直到職校以及將來步入社會各階段銜接緊密。而教師們對融合教育的理解可追溯到他們在接受教育系本科的學(xué)習(xí)中必修的兩門特殊教育課程：融合教育及相關(guān)的特殊教育課程。而在資源教師的選拔上，加拿大規(guī)定必須具有2年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且有特殊教育教學(xué)資格證（學(xué)習(xí)并通過6門特殊教育課程考試才可獲得此證）或具有特殊教育證（學(xué)習(xí)并通過10門特殊教育課程考試才可獲得此證，幾乎全世界通行）。特殊教育教師雖在工資待遇各個方面與其他教師無異，但在學(xué)校的各項(xiàng)決策及活動中都必須有資源教師參與。同時，教育局每月一次為資源教師提供在崗培訓(xùn)以便使他們能更好地為有特殊需求的學(xué)生服務(wù)。

（作者為加拿大薩斯喀徹溫大學(xué)教育管理學(xué)博士，目前從教于加拿大薩斯喀徹溫省薩斯卡通市灰石學(xué)校）

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