安玉民，王菊葵

(寧夏師范學(xué)院，寧夏 固原 756000)

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大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)及考試方法改革研究

安玉民，王菊葵

(寧夏師范學(xué)院，寧夏 固原 756000)

通過(guò)建立“點(diǎn)-線-面”結(jié)合的形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核模式，建立與理論教學(xué)改革相適應(yīng)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)，改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告批閱辦法，實(shí)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告學(xué)生互議，建立大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核試題庫(kù)，便于考核的客觀公正和計(jì)算機(jī)管理，能真實(shí)客觀地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。從2014級(jí)化學(xué)專業(yè)免費(fèi)師范生班“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核改革試點(diǎn)，考核辦法得到了90%的學(xué)生的肯定和支持，取得了滿意的效果。

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；考核標(biāo)準(zhǔn)；考核方式；形成性考核；終結(jié)性考核

化學(xué)是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，大學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)行實(shí)驗(yàn)課程和理論課程并舉的課程設(shè)置，是符合學(xué)科的發(fā)展規(guī)律和人類社會(huì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律的，在科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，人們對(duì)物質(zhì)世界的觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果首先在人的大腦中形成感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)歸納、演繹、分析、綜合等思維加工過(guò)程，將具體的感性認(rèn)識(shí)上升為抽象的理性認(rèn)識(shí)。也可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)除訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能外，更主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神，具備創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)從長(zhǎng)期給理論課教學(xué)起輔助作用到現(xiàn)在的獨(dú)立設(shè)課，其發(fā)展過(guò)程符合學(xué)科的發(fā)展規(guī)律?！陡叩葘W(xué)校本科化學(xué)專業(yè)規(guī)范》[1]中規(guī)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)要占專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)的52%左右。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)獨(dú)立設(shè)課并且學(xué)時(shí)數(shù)要占到理論課學(xué)時(shí)數(shù)的一半這樣的硬性要求顯示出實(shí)驗(yàn)在學(xué)科教育中的地位是越來(lái)越重要了，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法和考核有了更高的要求。師范院校基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式的改革和考核標(biāo)準(zhǔn)的制定對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、樹(shù)立專業(yè)思想、增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)以及提高課程教學(xué)質(zhì)量都起著至關(guān)重要的作用。

1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法的弊端[2]

考核是教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)考核檢驗(yàn)教學(xué)效果，評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核主要注重的是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，如我們學(xué)院的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核主要包括四部分：即理論考試(筆試)，占40%；實(shí)驗(yàn)操作考試，占30%；平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，占20%；考勤，占10%。這種考試方法存在如下弊端：

(1)偏重于筆試，偏離了理論和實(shí)踐并重的學(xué)科教學(xué)原則,考察結(jié)果不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和思維能力。

(2)考核方式單一，只注重結(jié)果的考核而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，實(shí)驗(yàn)報(bào)告不能全面真實(shí)地反映學(xué)生的每次實(shí)驗(yàn)狀況和衡量學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能高低的標(biāo)準(zhǔn)。

(3)實(shí)驗(yàn)操作考核是以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為考核內(nèi)容，該項(xiàng)目往往包含的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)操作技能并不多，并且由于給分點(diǎn)的劃分不夠細(xì)致科學(xué)，不能全面考察學(xué)生在本學(xué)期所掌握的實(shí)驗(yàn)技能。

(4)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作考核中出現(xiàn)的錯(cuò)誤性操作為平時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，由于沒(méi)有得到有效的糾正，學(xué)生印象不深刻，考核沒(méi)有起到糾錯(cuò)和矯正的作用，這樣的錯(cuò)誤操作在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。

由此可以看出只靠對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核評(píng)價(jià)不能全面準(zhǔn)確衡量學(xué)生平時(shí)所掌握的各層次實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ荒芸陀^全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí),對(duì)有些平時(shí)實(shí)驗(yàn)課上馬馬虎虎、敷衍了事事后又抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的同學(xué)不能甄別，易造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的雷同。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，一方面通過(guò)獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)驗(yàn)證課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷獲得知識(shí)的探索過(guò)程，并在此過(guò)程中使學(xué)生接受科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，既掌握了知識(shí)和技能，又提升了他們的綜合素質(zhì)、情感和價(jià)值觀[3]。有鑒于此，制定新的大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)，改革考核方法,形成完善和有效的教學(xué)過(guò)程監(jiān)控、評(píng)價(jià)機(jī)制是十分必要的。

2 創(chuàng)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式

2.1 建立“點(diǎn)-線-面”結(jié)合的形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核模式

每年新生入學(xué)后，我們都要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行調(diào)查，這五年調(diào)查的總體情況是有70%～80%的學(xué)生在中學(xué)沒(méi)有做過(guò)實(shí)驗(yàn)，或基本沒(méi)有進(jìn)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，只是看過(guò)老師在課堂上做過(guò)部分演示實(shí)驗(yàn)。在開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃中將實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程考核納入其中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求確立考核項(xiàng)目，尤其要注重對(duì)基本操作的考核，如無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中包含的基本操作主要有22項(xiàng)，有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包含的基本操作較多，有的項(xiàng)目包含的基本操作較少，在教學(xué)時(shí)，對(duì)每項(xiàng)基本操作，教師除了要進(jìn)行正確地示范外，有時(shí)還需要給學(xué)生手把手地教，隨時(shí)糾正他們?cè)诓僮髦谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，每項(xiàng)操作在學(xué)生練習(xí)過(guò)三次以后都要進(jìn)行考核，這就是“點(diǎn)”的考核，“點(diǎn)”指的就是單項(xiàng)操作技能，幾個(gè)單項(xiàng)操作技能的組合就是綜合操作技能，就是指“線”。設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目時(shí)，可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，有的項(xiàng)目只含一個(gè)“點(diǎn)”，有的含有幾個(gè)“點(diǎn)”，可將幾個(gè)“點(diǎn)”操作連成一條“線”。除了要突出關(guān)乎實(shí)驗(yàn)成敗的細(xì)節(jié)，還要包括諸如儀器清洗、實(shí)驗(yàn)臺(tái)整理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象記錄等環(huán)節(jié)，這些看似與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系不夠緊密的細(xì)節(jié)，最能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)和態(tài)度。如加熱操作，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)考核項(xiàng)目，包含的扣分點(diǎn)有：液體超過(guò)試管1/3；未用試管夾夾持試管；試管夾未夾到離管口1/3處；點(diǎn)燃酒精燈方法不對(duì)；未先預(yù)熱就直接在試管底部加熱；未用外焰加熱；加熱時(shí)試管口對(duì)著人；試管未傾斜；用嘴吹滅酒精燈；熄滅時(shí)，燈帽只蓋一次。

該考核項(xiàng)目包含“試管使用”、“液體取用”和“酒精燈使用”三個(gè)“點(diǎn)”操作。

又如移液管和吸量管的使用，可設(shè)計(jì)下面的考核項(xiàng)目，包含的扣分點(diǎn)有：吸量管選擇不當(dāng)；吸量管未洗或未用待吸液潤(rùn)洗；手的操作姿勢(shì)不對(duì)；吸量管插到瓶底；移液管有吸空現(xiàn)象或?qū)⑷芤何较炊騼?nèi)；吸量管液面讀數(shù)錯(cuò)誤；吸量管尖嘴未靠壁。

如稱量操作，可設(shè)計(jì)的考核項(xiàng)目中扣分點(diǎn)有：天平未調(diào)零；用手直接擰調(diào)零螺母調(diào)零；將稱量物直接放在托盤(pán)上；未用鑷子取而是用手拿砝碼；物品和砝碼錯(cuò)位；砝碼使用順序不當(dāng)；游碼讀數(shù)錯(cuò)誤；藥匙未用濾紙擦；多取藥品放回原瓶；藥品散落臺(tái)面；指針未到零點(diǎn)或兩邊擺動(dòng)格數(shù)不等；臺(tái)秤未復(fù)原。

該考核項(xiàng)目包括“固體取用”、“托盤(pán)天平使用”兩個(gè)“點(diǎn)”操作。

如蒸餾操作，可設(shè)計(jì)的考核項(xiàng)目中扣分點(diǎn)有：冷凝管進(jìn)出水管接反；溫度計(jì)下端未與蒸餾燒瓶支管處平行；未加沸石；蒸餾瓶所盛液體量超過(guò)其容積的2/3或少于1/3；未用水浴加熱；先加熱后通冷凝水；接液管與接收器之間用塞子塞?。火s出液的速度大于4滴/秒；所有餾分都收集；將瓶?jī)?nèi)液體蒸干；未計(jì)算回收率。

該考核項(xiàng)目包括“蒸餾裝置安裝和拆卸”、“水浴加熱”、“餾分接收”三個(gè)“點(diǎn)操作”。

這種考核就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種監(jiān)控，一般情況下，形成性考核主要包含的就是“點(diǎn)操作”和“線操作”內(nèi)容，重在考核技能形成過(guò)程，而幾個(gè)“線操作”的組合則為“面操作”，“面操作”考核主要用于終結(jié)性考核，重在考核對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)技能掌握的程度和對(duì)知識(shí)掌握的結(jié)果?？己酥邪l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)給學(xué)生反饋，通過(guò)不斷的練習(xí)、糾錯(cuò)、考核、反饋，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，訓(xùn)練他們的操作技能，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和一絲不茍的科學(xué)探索精神。

2.2 建立與理論教學(xué)改革相適應(yīng)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)的制定要與理論教學(xué)改革相適應(yīng)，要重視過(guò)程、重視細(xì)節(jié)，能全面客觀地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。如無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的形成性考核的主要標(biāo)準(zhǔn)及要求見(jiàn)表1。

表1 形成性考核的主要標(biāo)準(zhǔn)

續(xù)表1

實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告①格式規(guī)范、書(shū)寫(xiě)認(rèn)真2②現(xiàn)象記錄準(zhǔn)確、數(shù)據(jù)處理符合要求3③圖表完整規(guī)范2④誤差在合理范圍3⑤有誤差分析、結(jié)果討論和實(shí)驗(yàn)反思3⑥實(shí)驗(yàn)報(bào)告及時(shí)上交2

這些要求也是考核中的具體的給分點(diǎn)，共有5大項(xiàng)24小項(xiàng)形成全方位覆蓋的考查點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的每次實(shí)驗(yàn)都按照這些考查點(diǎn)考察，然后折合成分?jǐn)?shù)由“實(shí)驗(yàn)室周志”記錄下來(lái)，形成性考核成績(jī)占到總成績(jī)的56%。終結(jié)性考核包括筆試、口試和實(shí)驗(yàn)操作考試，考核成績(jī)占總成績(jī)的44%，其中實(shí)驗(yàn)操作考試包括單項(xiàng)操作技能、綜合操作技能和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)技能考核，可設(shè)計(jì)成難度均衡的不同的實(shí)驗(yàn)題目，由學(xué)生抽簽來(lái)做。其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)的形成性考核可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課程結(jié)構(gòu)采取類似的考核方式,可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)等實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的重視，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。

2.3 改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告批閱辦法，實(shí)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告學(xué)生互議

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)有些實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可要求同一實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)互相評(píng)議批閱，從實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)格式和內(nèi)容幾方面進(jìn)行分析判斷，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，對(duì)共性的問(wèn)題，由老師在下次實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行講解點(diǎn)評(píng)。這樣做，通過(guò)發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中存在的錯(cuò)誤，可以類比找出自己的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)講，印象更深刻，學(xué)生參與批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，相當(dāng)于觀摩或參與了別人的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，收效會(huì)更大。

2.4 建立實(shí)驗(yàn)考核試題庫(kù)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核建立試題庫(kù)，注意收集學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的經(jīng)常性錯(cuò)誤操作作為素材，按照理論和實(shí)際相結(jié)合的原則，加以歸納、提煉、綜合、分析等組成題庫(kù),題庫(kù)中的內(nèi)容包括筆試和操作兩方面，筆試題型應(yīng)包含單選、多選、填空、簡(jiǎn)答、判斷、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，筆試內(nèi)容包括基本操作、原理驗(yàn)證、常數(shù)測(cè)定、性質(zhì)對(duì)照、實(shí)驗(yàn)探索等。實(shí)驗(yàn)操作考核內(nèi)容可以包含一項(xiàng)操作技能，也可包含幾項(xiàng)操作技能，形式上可以是一個(gè)平時(shí)已經(jīng)做過(guò)的完整的實(shí)驗(yàn)，或是一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)中的某個(gè)片段實(shí)驗(yàn)，也可以是一個(gè)大致上給定框架的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，如制備一種無(wú)機(jī)物，分離混合物或鑒別未知物等。將各種題編排成套，每套題要涵蓋各種題型，符合一定的難度、效度和區(qū)分度要求，將口試內(nèi)容也要編入試題庫(kù)，在考試時(shí)只需要從試題庫(kù)中選擇提取。各學(xué)科實(shí)驗(yàn)試題庫(kù)的建立要符合科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、可操作性的原則，要涵蓋實(shí)驗(yàn)課本的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到既方便使用，又能及時(shí)更新。為客觀全面公正地考核實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果提供保障。

3 考核方法改革的成效

在近幾年學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，我院從2014級(jí)化學(xué)專業(yè)免費(fèi)師范生班“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核改革試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一年的試驗(yàn)，取得了比較滿意的成效，該班學(xué)生無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、上課聽(tīng)講、操作、遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后儀器的清洗實(shí)驗(yàn)臺(tái)面的整理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)等各個(gè)環(huán)節(jié)都較往屆有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，這種考核辦法得到了90%的學(xué)生的肯定和支持，許多學(xué)生都喜歡進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，由原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，學(xué)生除了完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)外，還喜歡做設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，有三分之一的學(xué)生參加學(xué)校和自治區(qū)的大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)，每年我院學(xué)生承擔(dān)的各類大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目都在學(xué)校名列前茅。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不能一蹴而就，要循序漸進(jìn)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核還有大量的問(wèn)題需要研究和解決,今后要進(jìn)一步細(xì)化考核方式，采取包括入門(mén)摸底考核、單一技能形成考核、多技能綜合考核、階段性過(guò)關(guān)考核、鞏固性考核、提升創(chuàng)新性考核等多種方式切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的支撐作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛶煼渡鷱慕趟刭|(zhì)。

[1] 教育部化學(xué)與化工學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).化學(xué)類專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告[J].大學(xué)化學(xué),2005,20(6):19-29.

[2] 王菊葵,安玉民.對(duì)高師院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2010,31(3):110-111.

[3] 朱洪濤,李艷坤,權(quán)宇珩,等. 四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核方法改革的實(shí)踐[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(33):29.

Study on College Basic Chemical Experiment Examination Standard and Test Method Reform

ANYu-min,WANGJu-kui

(Ningxia Normal University, Ningxia Guyuan 756000, China)

By establishing a “point-line-face” combination of formative assessment and summative assessment as the assessment mode, basic chemical experiment examination standard to be adapted to theory of teaching reform was established, the experiment report reading and commenting were reformed, the measure for experiment report asked each student to reviewed was discussed, the university chemistry experiment examination was established, to facilitate the evaluation of objective and computer management. It can objectively measure students’ learning situation. The reform from grade 2014 chemical professional free normal class “inorganic chemistry experiment” pilot experiment examination showed that the course evaluation methods got 90% of the students’ affirmation and support, it had achieved satisfactory results.

inorganic chemistry experiment; the assessment criteria; the assessment approach; formative assessment; summative assessment

寧夏師范學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目(2015)。

安玉民(1961-)，男，本科，教授，寧夏師范學(xué)院，從事無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)及研究。

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1001-9677(2016)022-0156-03