趙柳青

大部分研究者把影響有效教學(xué)的因素重點(diǎn)放在了教師因素上，忽略了學(xué)生因素的重要性.然而，有效教學(xué)理論指出，教學(xué)的有效性是由學(xué)生的具體進(jìn)步和發(fā)展體現(xiàn)出來的.要實(shí)現(xiàn)物理的有效教學(xué)，必須要對(duì)學(xué)生因素進(jìn)行探究，這是因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)過程的參與者，任何“教”的過程都無法取代學(xué)生“學(xué)”的過程.本文以學(xué)生因素為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、課堂參與度、物理意識(shí)三個(gè)方面展開對(duì)影響物理有效教學(xué)的學(xué)生因素的探討.

1 學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是指學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)中所積累下的基礎(chǔ)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，也可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)新事物時(shí)所必須借助的知識(shí)和能力儲(chǔ)備.維果斯基也曾把兒童心理發(fā)展水平分為現(xiàn)有發(fā)展水平和在他人的幫助或啟發(fā)下可以達(dá)到的較高發(fā)展水平，并指出這兩者之間的差距就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”.準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，可以使學(xué)生處在最佳的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生就能積極有效地投入學(xué)習(xí)，有效地進(jìn)行物理課堂活動(dòng)，提高課堂效率.可見準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)極大地影響著教學(xué)的有效性.

以《長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量》教學(xué)片段為例，教師用多媒體展示了寬為20.0cm的書和長(zhǎng)為11.0cm的鉛筆的測(cè)量圖，并提問學(xué)生圖片上刻度尺的讀數(shù)是多少，學(xué)生紛紛舉手回答并回答非常正確，這說明學(xué)生已掌握了測(cè)量值為整數(shù)的讀法.緊接著教師又給出了讀數(shù)為7.98cm和10.12cm的兩幅測(cè)量圖，對(duì)于這兩幅圖的讀數(shù)，生1說：第一幅圖快8.0cm了，第二幅圖剛過10.0cm；生2說：第一幅圖7.9cm，第二幅圖大約10.0cm；生3說：第一幅圖8.0cm，第二幅圖10.1cm，由此可見學(xué)生基本掌握了刻度尺的讀法，教師在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)講授刻度尺的估讀方法即可.但是，接下來該教師卻話鋒一轉(zhuǎn)：這兩幅圖上刻度尺的讀數(shù)到底是多少呢？下面我們一起來認(rèn)識(shí)刻度尺.最后，學(xué)生只能跟著教師預(yù)設(shè)的教學(xué)流程重新學(xué)習(xí)了關(guān)于刻度尺的知識(shí)……，可以看出該教師在備課時(shí)充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試著說出了刻度尺的讀數(shù)，但是在具體的教學(xué)過程中，卻沒能及時(shí)地把握住學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)估計(jì)過低，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)學(xué)生已掌握的相關(guān)內(nèi)容.對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意和挑戰(zhàn)，學(xué)生不能從教學(xué)中學(xué)到新的知識(shí)，這樣的教學(xué)也就算不上有效了.

準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性，可以采用以下兩種方法：

1.1 認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生的邏輯起點(diǎn)

物理是邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此物理教材的編寫具有一定的邏輯性和結(jié)構(gòu)性.在教學(xué)開始前，教師必須要認(rèn)真鉆研整套教材，讀懂教材的編排特點(diǎn)，準(zhǔn)確地掌握自己所教內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些與之相關(guān)的知識(shí)，以后還有哪些與此相關(guān)的知識(shí)需要學(xué)習(xí).教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理清學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確掌握其邏輯起點(diǎn).

1.2 充分了解學(xué)生，分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和教材是學(xué)生可以依賴的僅有的學(xué)習(xí)資源，這種情況下教師比較容易把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，教師一般也按照教材的編寫順序“從前到后”、“從上到下”進(jìn)行教學(xué).然而，隨著社會(huì)發(fā)展日趨信息化、技術(shù)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和資源變得日趨多樣化、豐富化，教師越來越難把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn).所以，物理教師應(yīng)該多與學(xué)生交流，通過課前調(diào)查、課中生成等方式全面了解學(xué)生走進(jìn)他們的經(jīng)驗(yàn)世界，從而確定學(xué)生真正的學(xué)習(xí)起點(diǎn).

2 課堂參與度

課堂本應(yīng)該是教師和學(xué)生共同參與展開雙邊互動(dòng)的場(chǎng)所，教師和學(xué)生在課堂上處于完全平等的地位.然而，現(xiàn)在卻存在這樣的現(xiàn)象：教師在課堂上處于支配地位，學(xué)生則處于不平等的被支配地位.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀認(rèn)為，發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是個(gè)體與環(huán)境相互作用的建構(gòu)過程促進(jìn)了其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的不斷變化.可見，學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)和發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系.在物理課堂上，只有教師的講授沒有學(xué)生的參與是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，以“奧斯特實(shí)驗(yàn)”教學(xué)為例.若教師將學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，在教師的操作下學(xué)生可以看到小磁針在通電直導(dǎo)線下偏轉(zhuǎn)了一定角度，但是，學(xué)生卻不知道在滿足什么條件時(shí)小磁針才能偏轉(zhuǎn)，比如小磁針該怎樣擺放；導(dǎo)線電流需要多大；選擇怎樣的導(dǎo)體.這樣將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體操作毫無感覺、動(dòng)手能力越來越差、知識(shí)掌握不牢固.

要提高學(xué)生課堂參與度可采取以下兩種方法：

2.1 采用“分組”形式

受國(guó)情所限，我國(guó)的班級(jí)班額約40至50名學(xué)生

，這種大班額的班級(jí)設(shè)置本身就降低了學(xué)生的課堂參與度.這種情況下，應(yīng)積極地采用“分組”的教學(xué)方式，教師把班內(nèi)的學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組由4到6名學(xué)生組成，小組學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，在小組內(nèi)每名成員都有發(fā)表自己看法和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，真正地提高課堂的參與度.

2.2 變換教師角色

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直扮演“主導(dǎo)者”的角色，擁有絕對(duì)的權(quán)威，他們主導(dǎo)著課堂的進(jìn)行節(jié)奏、操控著課堂上的所有活動(dòng).長(zhǎng)期以來，課堂成了教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，學(xué)生則處于被動(dòng)狀態(tài)，沒有絲毫的課堂參與權(quán).因此，教師應(yīng)調(diào)整自己的角色變“主導(dǎo)者”為“引導(dǎo)者”，在課堂上，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加課堂活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主題意識(shí).只有教師調(diào)整原有的傳統(tǒng)角色，以學(xué)生作為課堂的主體，學(xué)生課堂參與

課堂教學(xué)的有效性得到大幅度的提高.

3 物理意識(shí)

物理意識(shí)是指學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)能從物理學(xué)角度來思考、解決問題，能運(yùn)用物理方法、物理語言分析問題、探索物理規(guī)律的意識(shí).但現(xiàn)實(shí)情況是中學(xué)生恰恰缺乏這種把實(shí)際問題抽象成物理問題的意識(shí)和能力，對(duì)生活中的問題，他們很難做到從物理學(xué)的角度思考，即便是想到用物理思維解決問題，也僅限于機(jī)械地套用公式或模仿做過的題目.例如，問學(xué)生：“用細(xì)線懸掛一個(gè)乒乓球，慢慢地靠近打開的水龍頭，猜想乒乓球是靠近水柱還是遠(yuǎn)離水柱呢？”很多學(xué)生

對(duì)此毫無頭緒，但從物理學(xué)角度分析它其實(shí)就是流速與壓強(qiáng)的問題，流速越大壓強(qiáng)越小，乒乓球向水柱靠近，水的速度帶動(dòng)周圍空氣的運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的空氣氣壓變小，大氣壓就推著球向氣壓小的地方移動(dòng)，即乒乓球靠近水柱.對(duì)物理教學(xué)而言，重要的不是學(xué)生會(huì)解多少題考試得多高的分，而應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用物理思維去思考、分析生活中的現(xiàn)象，揭示這些現(xiàn)象的物理奧秘，從而為生活服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)“從生活中來，到生活中去”.

下面僅從規(guī)范物理語言這個(gè)方面討論如何培養(yǎng)學(xué)生的物理意識(shí)：

分析物理問題和描述解題過程都離不開科學(xué)規(guī)范的物理語言，然而，許多學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，仍無法用物理語言準(zhǔn)確地表述自己的物理思維.例如，公交車突然剎車時(shí)，站在車內(nèi)的人會(huì)向前傾倒，嘗試分析其中的物理原理.比較準(zhǔn)確的答案表述應(yīng)該是：公交車受力而停止運(yùn)動(dòng)，但車上的人由于慣性的作用，要保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致站在車內(nèi)的人向前傾倒.在這里“運(yùn)動(dòng)、受力、慣性、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”等都是物理用語.但是，有些學(xué)生在分析問題時(shí)卻用“車不動(dòng)了，人還在動(dòng)，人就會(huì)向前傾倒”等生活用語來說明，還有些同學(xué)的表述缺乏邏輯性.因此，教師在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的物理語言意識(shí)，并在教學(xué)時(shí)使用規(guī)范的物理語言，為學(xué)生作出表率，讓學(xué)生模仿運(yùn)用，不斷提高物理語言的表述水平.

綜上所述，筆者認(rèn)為影響物理有效教學(xué)的因素是多種多樣的，學(xué)生因素是其中的一個(gè)重要因素.學(xué)生在課堂上的參與度、學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)生的物理意識(shí)，這些都是影響物理有效教學(xué)的學(xué)生因素.所有的這些因素對(duì)物理有效教學(xué)產(chǎn)生綜合的影響，要研究物理有效教學(xué)，必須關(guān)注這些影響有效教學(xué)的學(xué)生因素.