韓秋玉

實驗教學(xué)是整個物理教學(xué)過程中極為重要的組成部分，實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、幫助學(xué)生形成物理概念、獲得物理知識和實驗技能、培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰?、還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.初中物理實驗中演示實驗約占實驗總數(shù)的80%，課堂教學(xué)中的演示實驗最能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲的.然而事實上，在進行實驗教學(xué)的過程中由于條件和時間的限制，教師并不能將所有的物理實驗呈現(xiàn)出來，但是如果將這些課堂上教師難以呈現(xiàn)的物理實驗采用視頻的方式錄制下來并做成微課，通過微課把實驗原理和實驗過程直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，不但解決了受條件限制的物理實驗，還能有效提高初中物理教師實驗課堂的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

1 微課解決由于學(xué)校教學(xué)儀器、教學(xué)條件的不足對物理實驗教學(xué)的限制

在近幾年物理教學(xué)改革中，越來越多的教師認識到物理實驗教學(xué)的重要作用，并努力提高實驗教學(xué)質(zhì)量.但是

對農(nóng)村或山區(qū)中學(xué)，實驗條件簡陋、物理實驗儀器和實驗設(shè)施缺乏，好多實驗無法按課標的要求直接演示給學(xué)生看.而微課依托微視頻的優(yōu)勢，可以在教學(xué)中幫我們較好地解決這些問題.

1.1 微課對實驗設(shè)備欠缺、實驗難度大、有危險的實驗是一種重要的補充

例如，在進行大氣壓“托里拆利”實驗教學(xué)中，因這個實驗難度大，實驗操作有危險.筆者在教學(xué)中利用教參中配套的微視頻把實驗原理和實驗過程真實直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過觀看視頻中的演示實驗，明確實驗過程從而理解實驗原理.又如，在進行“一個標準大氣壓能支持的水柱有多高”的實驗教學(xué)中，通過微課中真實的實驗場景——再現(xiàn)一個標準大氣壓能支持的水柱約10米高，讓學(xué)生入情如境，借境悟理.微課是用真實的實驗操作視頻制作出來的，比課件中的實驗動畫更加真實，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.對因?qū)W校教學(xué)儀器、教學(xué)條件的不足來說是一種重要的補充.

1.2 微課對教師在課堂上演示現(xiàn)象不明顯，不易觀察的實驗是一種有益的補充

有些演示實驗，需要的實驗時間太長或?qū)嶒灛F(xiàn)象不明顯，坐在后面的學(xué)生很難看到演示過程和實驗現(xiàn)象.甚至有些演示實驗教師在課前認真準備，但在課堂上由于種種原因，又失敗了.這些演示實驗在課堂上演示時不能達到好的效果，既耽誤了教學(xué)進度，又會讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒.如果能把教師做實驗的過程做成微課，關(guān)鍵點使用微課的放大功能，這樣實驗過程和原理就變得十分清晰和直觀，從而達到更好的教學(xué)效果.

例如，在進行《光的折射》的實驗教學(xué)中，由于上課時教室的光線較強，學(xué)生很難清晰地觀察到光由一種介質(zhì)進入另一種介質(zhì)的偏折現(xiàn)象，現(xiàn)場演示實驗的效果不好，于是筆者將這一實驗提前在光線較暗的實驗室內(nèi)錄制成微視頻，在教學(xué)中播放，學(xué)生很容易觀察到這一現(xiàn)象.又如，在進行磁體周圍存在磁場的實驗教學(xué)中，該實驗可見度小，不易觀察，于是把實驗的過程做成微課，并在小磁針偏轉(zhuǎn)和鐵屑在磁體周圍的線狀分布的關(guān)鍵點用微課的放大功能展示出來，使學(xué)生清晰地觀察到實驗現(xiàn)象，明確實驗的目的和過程，感性認識更深刻，進行主動學(xué)習(xí).

2 微課能給學(xué)生進行課外實驗操作提供指導(dǎo)依據(jù)

課外實驗是課堂實驗的延伸，初中物理課堂教學(xué)的許多內(nèi)容都涉及到課外實驗，合理安排和開展課外實驗有利于學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解和運用.為了更好地鼓勵學(xué)生做好課外小實驗、小制作活動，筆者在平時的教學(xué)過程中有意識地收集和制作了一些課外活動的小視頻，這些小視頻有往屆學(xué)生和在校學(xué)生的一些實驗制作的過程、器材的選擇、實驗活動的評比，現(xiàn)場實驗操作的比賽等.在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上適當(dāng)播放課外實驗小視頻并有意識地在教學(xué)中加以講評.課堂講評小實驗、小制作，可以創(chuàng)設(shè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機會，并使班級中不同認知水平的學(xué)生的求知欲都能得到滿足.

在學(xué)了光學(xué)知識后，筆者利用微課指導(dǎo)學(xué)生制作簡易照相機、望眼鏡、潛望鏡等.在學(xué)習(xí)了大氣壓強的知識后，利用微課指導(dǎo)學(xué)生使用注射器、皮碗、鉤碼等器材粗測大氣壓的值，用塑料瓶和吸管做小噴泉的實驗.這樣既促進了學(xué)生對教師所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，又將課堂外延，激發(fā)學(xué)生參與課外實驗活動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、動腦分析的能力和創(chuàng)新能力.

3 微課能提高學(xué)生分組實驗的課堂效率

初中物理實驗教學(xué)主要有課堂演示實驗、學(xué)生分組實驗和課外小實驗，以人教版初中物理教材為例，學(xué)生必做的分組實驗就有21個，其中探究性實驗有12個，但在一節(jié)40分鐘的課堂時間里，要完成一個探究性實驗教學(xué)，物理老師常常顯得力不從心.探究性實驗的一般步驟有：提出問題 、猜想或假設(shè) 、設(shè)計實驗 、進行實驗 、分析論證 、得出結(jié)論 、評估交流.在探究性實驗教學(xué)中，現(xiàn)在物理教師常見的做法是，在設(shè)計實驗的教學(xué)中，先由各小組設(shè)計好后，再讓個別小組上臺講述自已的設(shè)計方案；同樣在進行實驗的教學(xué)環(huán)節(jié)中，也是各小組做完實驗后再由個別小組的學(xué)生上臺演示自已小組的實驗過程.但筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，受課堂教學(xué)時間限制，實驗結(jié)論、實驗交流都沒時間進行，而上臺展示的小組也只能選兩三個小組.為了提高學(xué)生分組實驗的課堂效率，筆者在學(xué)生的分組實驗教學(xué)中加入了微課的元素.

例如，在《探究電流與電壓和電阻的關(guān)系》分組實驗中，筆者在課前先對兩名物理課代表進行培訓(xùn)，在課堂上由這兩位小老師去指導(dǎo)各小組的實驗，而將教師解放出來，在學(xué)生中巡視，巡視時筆者用攝像機現(xiàn)場錄制了各個實驗小組在實驗過程中的小視頻.在教學(xué)過程中學(xué)生上臺展示的環(huán)節(jié)改為播放現(xiàn)場剛錄制的小視頻，學(xué)生在觀看視頻后，通過討論對比可以集中呈現(xiàn)各小組在分組實驗過程中存在的瑕疵和不足，及時改正.這樣既節(jié)省課堂時間，提高實驗課堂效率，還能觀察到更多學(xué)生上分組實驗課的表現(xiàn).合理利用微課可以集中呈現(xiàn)物理實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，讓更多學(xué)生積極高效地參與實驗操作中，從而使學(xué)生的分組實驗課堂更加充實有效.

4 微課能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化的需要

物理實驗教學(xué)中有原理講解、儀器講解、注意事項和實驗內(nèi)容等部分，由于學(xué)生的個性化差異，因而對知識掌握的程度也參差不齊.面對觀察、理解能力較弱的學(xué)生很難在當(dāng)堂實驗教學(xué)中，掌握該實驗的原理以及與實驗相關(guān)的概念.針對這一情況，教師可以利用錄制好的微課，讓學(xué)生對難以理解的實驗進行反復(fù)觀看，直到弄懂為止.例如，在進行《焦耳定律》的實驗教學(xué)中，在探究產(chǎn)生熱量與電流的關(guān)系時，把兩個5Ω電阻并聯(lián)后再與一個5Ω電阻串聯(lián)，通電時間相同，觀察兩U型管液面的高度變化，比較產(chǎn)生熱量多少與電流大小的關(guān)系.因該電路是混聯(lián)電路，比較復(fù)雜，在實驗教學(xué)課后，有一些學(xué)生提出對該實驗過程不太理解.根據(jù)這種情況，筆者把該實驗過程做成微課，利用微課讓學(xué)生對這一教學(xué)難點進行有針對性的學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，直到完全理解.另外微課也可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和回顧物理實驗的步驟，加強對實驗的理解.

微課依托微視頻的優(yōu)勢，把教師物理實驗課堂上難以呈現(xiàn)的實驗過程直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，能對物理實驗進行直觀的展示和復(fù)現(xiàn)，對學(xué)生掌握物理規(guī)律和知識有積極的作用，能有效地提高物理教師實驗課堂的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.但畢竟物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，我們不能統(tǒng)統(tǒng)用微視頻來代替物理實驗，不能通過觀看微視頻而取消了學(xué)生做實驗的權(quán)利，微課只能作為一種輔助的教學(xué)手段，我們還是一定要讓學(xué)生動手實驗、通過動手實際操作對一些物理知識或規(guī)律有一個深入的了解，而微課學(xué)生可能在短時間內(nèi)對某一問題有一淺顯的認識，而隨著時間的推移，可能慢慢地淡忘了.所以，微課在實驗教學(xué)中的應(yīng)用要把握好一個度，而這個度還需要在以后的教學(xué)中不斷探索和總結(jié).