張麗萍

復(fù)習(xí)課是教學(xué)過(guò)程一種非常重要的課型，通過(guò)復(fù)習(xí)課讓學(xué)生對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行梳理鞏固、使其運(yùn)用技能得以培養(yǎng)提高、讓其解決問(wèn)題能力進(jìn)一步提升.然而，復(fù)習(xí)課又往往是教師覺(jué)得難上的課型，難就難在學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)學(xué)得沒(méi)勁，學(xué)習(xí)熱情下降，沒(méi)有了學(xué)習(xí)新課程的新鮮感和好奇心.因此，如何上好復(fù)習(xí)課成為一線老師亟待思考和研究的問(wèn)題.尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差是教師面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如何在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效益，是筆者一直思考的問(wèn)題.

本文嘗試?yán)眯〗M合作學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行物理復(fù)習(xí)，就筆者進(jìn)行的復(fù)習(xí)課下的“競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)”——小組合作學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行說(shuō)明.

1 教學(xué)流程建構(gòu)

1.1 小組合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

1.1.1 思想準(zhǔn)備階段

教師在快要結(jié)束新課前的幾堂課，有意設(shè)計(jì)一些討論的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)觀察的問(wèn)題以及單純識(shí)記的內(nèi)容，在下一堂課時(shí)對(duì)上節(jié)課的這些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn).幾次提問(wèn)下來(lái)，從學(xué)生反映來(lái)看，學(xué)生對(duì)于討論過(guò)的問(wèn)題印象最深刻，而靠單純的識(shí)記內(nèi)容遺忘的最多.在此基礎(chǔ)上將復(fù)習(xí)方式——小組合作學(xué)習(xí)方式介紹給學(xué)生.這樣做讓學(xué)生從心理上接受上課形式的改變，有利于下面教學(xué)的開(kāi)展.

1.1.2 尊重學(xué)生個(gè)體差異，合理分組

小組合作學(xué)習(xí)就是以小組為主體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng).所以合理分組是小組合作學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)，是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠成功實(shí)施的前提.依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，盡量考慮小組成員的多樣性：性別、性格特征、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組.具體做法是：根據(jù)學(xué)期初學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生個(gè)人意愿等，從全班挑選出12名小組組長(zhǎng)（按優(yōu)秀程度編1-12組）.小組組長(zhǎng)的選擇原則上要求有較強(qiáng)的邏輯思維能力以及口頭表達(dá)能力，對(duì)物理學(xué)科有強(qiáng)烈的興趣，有責(zé)任心和強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感.全班其他同學(xué)主要按學(xué)習(xí)成績(jī)（也有考慮多方面因素）被分成A、B、C三組，按序號(hào)組長(zhǎng)依次選擇A組成員，選B組成員時(shí)按第1組到12組順序選，最后C組成員由中間小組組長(zhǎng)

按順序選，直到個(gè)別學(xué)生的分組結(jié)合已有的小組實(shí)際情況而定.這樣由小組組長(zhǎng)選他自己的組員能讓小組合作學(xué)習(xí)基本具備合作的向心性和傾向性.組員之間的關(guān)系至少是和諧的，有助于最大限度地發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，避免了不必要的小摩擦.同時(shí)也保證每組成員間整體水平相當(dāng)，也讓學(xué)生覺(jué)得在課堂教學(xué)的“競(jìng)賽”中公平、公正，有可比性做好鋪墊.

1.1.3 充分發(fā)揮各組員的特長(zhǎng)，分工明確

結(jié)合小組長(zhǎng)對(duì)自己組員的了解，教師幫助各組長(zhǎng)確定各組員主要職責(zé).首先，明確組長(zhǎng)在小組討論中起組織、領(lǐng)頭作用，期間規(guī)范課堂討論的內(nèi)容，處理好組員之間的小摩擦或是維持本組課堂紀(jì)律，盡量鼓勵(lì)后進(jìn)生先說(shuō)，優(yōu)等生從旁提點(diǎn).安排好各小組內(nèi)的記錄者、發(fā)言者等角色，讓每組成員明確小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任.在小組內(nèi)，各成員之間可依據(jù)不同的討論內(nèi)容而互相交換各自的角色，教師要鼓勵(lì)各成員積極融入小組，體驗(yàn)不同角色的任務(wù)，從而增強(qiáng)組內(nèi)成員間的包容度和默契程度.這樣明確的分工可以最大限度地避免學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位；好說(shuō)的同學(xué)圍繞問(wèn)題說(shuō)個(gè)不停，占用大量時(shí)間，而性格內(nèi)向的同學(xué)不愿意或沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)；學(xué)困生處于從屬或被忽略的地位.讓各組員都有事可做，有話可說(shuō).

1.1.4 明確評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)

教師明確告訴學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)依據(jù)是小組整體的表現(xiàn)，個(gè)人的良好表現(xiàn)可以為小組加分，而個(gè)人的不良行為則會(huì)導(dǎo)致小組扣分.小組的討論過(guò)程的好壞也會(huì)納入考評(píng)范圍.對(duì)于部分問(wèn)題討論結(jié)果的優(yōu)劣還可以讓其他組員來(lái)評(píng)價(jià).每堂課結(jié)束前公布本節(jié)課的競(jìng)賽結(jié)果.這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制能引導(dǎo)學(xué)生快速形成小組意識(shí)，為小組的整體榮譽(yù)而努力.增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，讓小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成員形成一個(gè)完整的利益共同體.同時(shí)，加入學(xué)生主體的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究或解答使學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的提高.古人云：“水不激不躍，人不激不奮”.心理學(xué)研究表明，良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.因此課堂評(píng)價(jià)時(shí)加入競(jìng)賽的成分，符合中學(xué)生階段樂(lè)于自我表現(xiàn)的特點(diǎn).

1.2 課前準(zhǔn)備階段

根據(jù)課標(biāo)要求，并且充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師，精心備課，設(shè)置復(fù)習(xí)課的問(wèn)題.原則是立足基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn).讓問(wèn)題具有思維價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和發(fā)散價(jià)值.在問(wèn)題設(shè)置上還注意充分體現(xiàn)讓學(xué)生交流知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，概念形成過(guò)程；對(duì)重難點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)演示或者板演.同時(shí)，注意及時(shí)捕捉課堂生成的問(wèn)題.

1.3 課堂實(shí)施階段

1.3.1 聚焦問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

思維始于問(wèn)題，問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)的生命.一個(gè)好的問(wèn)題，能促使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)向力，能促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考、去探索，讓問(wèn)題成為一種活性因子，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)的狀態(tài)，再通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式來(lái)解決問(wèn)題.比如，在復(fù)習(xí)“壓力的作用效果和科學(xué)探究：液體的壓強(qiáng)”這節(jié)課時(shí)，筆者設(shè)置的問(wèn)題有：

（1）男子高大威猛，女人嬌小可愛(ài)，兩人漫步沙灘，誰(shuí)的腳印深？

（2）估算一個(gè)組員雙腳站立時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng).（若躺著或踮起腳時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)怎么變？為什么？）

（3）說(shuō)出一個(gè)生活中增大或減小壓強(qiáng)的實(shí)例.

（例如，鐵釘一端很尖是利用壓力一定時(shí)，減小受力面積來(lái)增大壓強(qiáng)）

（4）利用桌面提供的儀器：實(shí)驗(yàn)探究液體壓強(qiáng)的影響因素.這樣問(wèn)題的設(shè)置不乏基礎(chǔ)與開(kāi)放兼并，在一定程度上讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求，同時(shí)，也可以讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能.

1.3.2 給足空間，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

“魚(yú)缸法則”指一家公司里，幾條小魚(yú)放在一個(gè)魚(yú)缸中，好幾年了，魚(yú)竟然還是那么小，于是人們認(rèn)為，這魚(yú)就是這種小個(gè)頭.有一天，魚(yú)缸被打破了，因?yàn)橐粫r(shí)找不到魚(yú)缸，于是就把他們養(yǎng)在院子的池塘里.沒(méi)想到這些魚(yú)竟然瘋了似地長(zhǎng)得很大.魚(yú)需要自由成長(zhǎng)的空間，人更是如此.我們常常幫孩子作出回答，給出思路，傳授方法.因而，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有探索.而小組合作學(xué)習(xí)則在一定程度上給足學(xué)生討論、思考、探索的空間，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性.

繼問(wèn)題展示出后，給學(xué)生自己解決問(wèn)題的時(shí)間，一般控制在5分鐘內(nèi)，接著再讓小組成員以組長(zhǎng)為首，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，積極參與討論，一般是由本組的后進(jìn)生先發(fā)言，學(xué)優(yōu)生從旁指導(dǎo)并補(bǔ)充，同時(shí)記錄員做好討論記錄.教師這時(shí)化身一名觀察者，仔細(xì)觀察各學(xué)習(xí)小組成員的討論狀態(tài)，對(duì)于討論參與度高、全體成員配合度高的小組，教師應(yīng)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)；而對(duì)于討論參與度低、小組成員配合度不夠的小組，教師則需要走進(jìn)小組內(nèi)部，進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)互相傾聽(tīng)，敢于自我表現(xiàn)，積極參與討論，共同為小組的集體榮譽(yù)而努力.同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)討論過(guò)程中，教師還應(yīng)出演引導(dǎo)者的角色，適時(shí)地走進(jìn)各個(gè)小組，引導(dǎo)各小組成員合理安排討論分工，對(duì)于各小組學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，在“關(guān)鍵點(diǎn)”稍作點(diǎn)撥和引導(dǎo).而針對(duì)大多數(shù)小組成員都存在的問(wèn)題，教師需要在討論環(huán)節(jié)之后詳細(xì)解答.

1.3.3 鼓勵(lì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的探究能力

物理是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，課標(biāo)要求注意讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，從而提高分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力.

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”.實(shí)踐是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí).實(shí)踐性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)身體力行.學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而已要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴巴說(shuō)，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟.因而在問(wèn)題設(shè)置方面，也非常注重學(xué)生動(dòng)手探究能力的培養(yǎng).比如，在復(fù)習(xí)“壓力的作用效果和科學(xué)探究：液體的壓強(qiáng)”這節(jié)的最后一個(gè)問(wèn)題：利用桌面提供的儀器，實(shí)驗(yàn)探究液體壓強(qiáng)的影響因素.通過(guò)學(xué)生上臺(tái)演示，親身經(jīng)歷探究的過(guò)程，同時(shí)還要化作“小老師”解釋給臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)，為什么這樣操作，原理是什么，讓學(xué)生觀察什么現(xiàn)象，可以得出怎樣的結(jié)論.相信經(jīng)歷過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)探究液體壓強(qiáng)知識(shí)的理解會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，這就不僅僅是做題或單純理論解釋可以達(dá)到的高度.

1.3.4 公平競(jìng)爭(zhēng)，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情

社會(huì)沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有發(fā)展，同樣在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有激情，無(wú)法迸發(fā)出智慧的火花.由此筆者想到了珍珠的形成過(guò)程：當(dāng)蚌殼恰好張開(kāi)的時(shí)候，有沙粒等異物進(jìn)入蚌殼中，但其又沒(méi)辦法把異物排出，沙粒等異物就會(huì)不斷刺激它，正是這一刺激，讓該處的組織快速分泌出珍珠質(zhì)來(lái)把它包圍起來(lái)，形成珍珠囊，在一次次的刺激下，珍珠囊裹了一層又一層，久而久之，就形成了一粒粒圓圓的漂亮的珍珠.如果我們把好的教學(xué)質(zhì)量比作珍珠，無(wú)疑，它需要刺激，就像蚌殼里面的沙子刺激蚌一樣.這個(gè)刺激很大程度上來(lái)自學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng).良性競(jìng)爭(zhēng)就像一劑催化劑，催化著學(xué)習(xí)的熱情和興趣，催化著輕松愉悅的課堂氛圍，更是催化了團(tuán)隊(duì)的向心力和合作精神.

當(dāng)大部分小組將問(wèn)題討論完，“競(jìng)賽”的白熱化階段隨之而來(lái)——課堂展示.借助手機(jī)中隨機(jī)數(shù)軟件進(jìn)行抽號(hào)數(shù)，對(duì)應(yīng)號(hào)數(shù)的同學(xué)起來(lái)分享小組討論的結(jié)果，其他小組成員來(lái)評(píng)價(jià)他的回答是否正確，正確則給予掌聲及加分.若不對(duì)，則由其他小組成員搶答.對(duì)于不同形式的展示，如板演和實(shí)際操作則給予不同的加分.在這一過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生獨(dú)特的思維火花.比如，在壓強(qiáng)復(fù)習(xí)當(dāng)中，當(dāng)討論到“一個(gè)規(guī)則長(zhǎng)方體放在水平地面上，高為h，密度為ρ，求正方體對(duì)地面的壓強(qiáng)”，第一個(gè)隨機(jī)數(shù)小組上臺(tái)板演得到，因?yàn)樗紽=G，所以p=Fs=Gs=ρVgs，馬上臺(tái)下就一片反對(duì)的聲音.由第二隨機(jī)數(shù)小組上來(lái)糾錯(cuò)時(shí)，在第一小組基礎(chǔ)上得出p=ρshgs，再三確認(rèn)就是這個(gè)答案不改了.教師問(wèn)還有不同意見(jiàn)嗎？只見(jiàn)一只小手再次舉在空中，她快速走上講臺(tái)寫(xiě)上p=ρshgs=ρgh，頓時(shí)，教室響起一片雷鳴般的掌聲.筆者也不禁感嘆，這就是“學(xué)生的課堂”，精彩紛呈.當(dāng)討論到杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)時(shí)，關(guān)于實(shí)驗(yàn)前平衡螺母怎么調(diào)才能讓杠桿在水平位置靜止，大部分教師大概都會(huì)給學(xué)生一個(gè)口訣“左偏右調(diào)，右偏左調(diào)”，這讀起來(lái)確實(shí)朗朗上口，但又怎么比得過(guò)學(xué)生一句總往高處調(diào)（翹起來(lái)那頭調(diào)）來(lái)得更簡(jiǎn)單易懂呢？讓學(xué)生做幾道精選壓強(qiáng)的題目來(lái)鞏固知識(shí)當(dāng)然比一堆的題目有效得多，但又怎么比得過(guò)每個(gè)同學(xué)都積極參與到板演壓強(qiáng)題目及糾錯(cuò)過(guò)程中來(lái)而理解的更深刻，身心更愉悅呢？

在這競(jìng)賽中，教師像一個(gè)專業(yè)的幕后導(dǎo)演，掌握流程節(jié)奏和調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒“火候”的操手，指導(dǎo)“技術(shù)難題”，幫助他們跨越 “鴻溝”.

1.4 當(dāng)堂反饋及課后總結(jié)階段

針對(duì)本節(jié)課復(fù)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試.原則上注重基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)和疑點(diǎn)，試題容量適中，一般控制在5分鐘左右，并及時(shí)批閱和作出評(píng)價(jià).最后公布這節(jié)課的競(jìng)賽結(jié)果，以備下一階段進(jìn)行優(yōu)秀小組評(píng)選.

2 實(shí)施成效反思

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這種比較大膽的教學(xué)嘗試獲得了以下成效.

2.1 和諧課堂，愉悅學(xué)習(xí)心情

這一實(shí)踐，筆者最大的收獲就是學(xué)生課堂上的笑容.生生之間不再是各自為戰(zhàn)，師生之間不再是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對(duì)話.這種對(duì)話關(guān)系中充滿了生生之間的交流、討論和團(tuán)結(jié)協(xié)作，充滿了師生的溝通、理解和和諧.讓學(xué)生的心靈得到解放，喚醒他們的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)熱情.在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，提高了他們的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展了他們的情感、態(tài)度與價(jià)值觀.

2.2 提升了學(xué)生的課堂參與度

因?yàn)檎n堂上學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展甚至評(píng)價(jià)權(quán)都最大限度地交給了學(xué)生，學(xué)生的主人意識(shí)回來(lái)了.而小組學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)激勵(lì)的方式，也使學(xué)生更容易體驗(yàn)到“ 價(jià)值感” 和“ 榮譽(yù)感” .

這樣，競(jìng)賽下的小組合作學(xué)習(xí)中， 絕大部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱忱都很高， 融入學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度都很深.在課堂上的“唇槍舌劍”已經(jīng)是他們的樂(lè)趣之一，將為小組“爭(zhēng)光”視為自己的最大使命.

2.3 最大限度地發(fā)揮了各自的“才能”

以往由教師主導(dǎo)的授課方式下，為了保證課堂效率， 教師更多考慮的是班級(jí)平均水平， 這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)“吃不下”.而競(jìng)爭(zhēng)下的小組合作學(xué)習(xí)，使得后進(jìn)生能獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及更多的幫助，從而得到很大的提高；另外，組內(nèi)優(yōu)等生得到了更多思考、理解和內(nèi)化知識(shí)的機(jī)會(huì)，并使得他們?cè)谥笇?dǎo)的過(guò)程中進(jìn)一步優(yōu)化了自己的學(xué)習(xí).

當(dāng)然，這樣的教學(xué)模式最大的困難在于，復(fù)習(xí)問(wèn)題設(shè)置是否得當(dāng)，是否符合學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū).小組當(dāng)中后進(jìn)生所占比重大，感覺(jué)到優(yōu)等生有點(diǎn)力不從心了.在課堂討論當(dāng)中，有些學(xué)生表達(dá)能力不佳，經(jīng)過(guò)多次失敗的經(jīng)歷，有點(diǎn)氣餒，放棄了.對(duì)此，教師需要進(jìn)行較多的引導(dǎo)和調(diào)整.