朱茜

［摘要］ 新教師是可貴的智力資源，他們的到來有助于高校的發(fā)展，為所在的學(xué)術(shù)團(tuán)隊作貢獻(xiàn)。目前我國高校教師入職教育存在一些問題，如入職教育形式和內(nèi)容較為單一、經(jīng)費(fèi)投入缺乏保障、缺乏入職導(dǎo)師指導(dǎo)、行政管理部門缺乏服務(wù)意識、高校教師發(fā)展中心作用甚微等，諸多問題亟待解決。本文即從這些問題出發(fā)，提出改進(jìn)高校教師入職教育的對策建議。

［關(guān)鍵詞］ 高校教師；入職教育；問題；對策

［中圖分類號］ G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A

［文章編號］ 1008-2549(2016) 11-0062-02

一高校教師入職教育現(xiàn)狀及問題

１入職教育形式和內(nèi)容較為單一

目前我國高校的入職培訓(xùn)分為崗前培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)兩部分，一般以專題講座的形式進(jìn)行。在形式上以現(xiàn)場培訓(xùn)為主，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為輔。在全國范圍內(nèi)沒有統(tǒng)一的教材。在課程設(shè)置上，高校教師崗前培訓(xùn)主要開設(shè)高等教育學(xué)相關(guān)課程。崗位培訓(xùn)的內(nèi)容一般分為兩個層次，一是學(xué)校層面的培訓(xùn)，二是學(xué)院層面的培訓(xùn)。高校教師是以教學(xué)和科研為本的職業(yè)，因此這一職業(yè)具有挑戰(zhàn)性。在信息全球化的背景下，值得思考的是，高校用單一的課程培訓(xùn)來代替入職教育是不夠的。除了必須的崗前培訓(xùn)課程，高校還應(yīng)從各方面幫助新教師發(fā)展。

２經(jīng)費(fèi)投入缺乏保障

資金支持能夠直接為新教師的教學(xué)和科研能力提供機(jī)會，最大限度地發(fā)揮新教師的潛力，也能調(diào)動培養(yǎng)和輔助新教師的工作積極性。同時，新任教師通過入職教育迅速地融入學(xué)校能為老教師的繼續(xù)發(fā)展提供休整機(jī)會。然而在我國高校，大多數(shù)情況下都是新教師本人負(fù)責(zé)入職培訓(xùn)的支出，地方教育當(dāng)局和高校都沒有將新教師入職教育的培訓(xùn)支持列為財政支出的一部分。高校除了給新教師提供合適、安全的工作和生活環(huán)境，還應(yīng)在在資金上給予支持，使新教師快速達(dá)到任職條件,提前進(jìn)入學(xué)術(shù)研究環(huán)境，節(jié)省高校培養(yǎng)公共知識分子責(zé)任感的時間。

３缺乏入職導(dǎo)師指導(dǎo)

新教師希望在科研和教學(xué)方面得到認(rèn)可，更需要在入職導(dǎo)師的支持下開展教學(xué)革新或科研創(chuàng)新。新教師融入到教師群體以后，在同事那里獲得信息、建議和支持同處理好人際關(guān)系同樣重要。在很多高校，新教師的工作往往是從分擔(dān)同事的工作職責(zé)入手的，在日常的工作交流和私下交流中獲得一些相關(guān)的有效信息和建議。在老教師的帶領(lǐng)下，新教師通過自身的努力甚至能在在學(xué)術(shù)群中逐漸得到認(rèn)同感。然而，在許多高校，特別是教學(xué)崗的教師群體里，多數(shù)教師都是忙于自己的教學(xué)或科研活動，缺乏團(tuán)隊意識和分享意識，對新教師的支持力薄弱。

４行政管理部門缺乏服務(wù)意識

教育管理的目的之一是規(guī)范和評估科研和教學(xué)行為，為教育者服務(wù)。然而，我國高校內(nèi)部的管理單調(diào)、枯燥、僵化、公式化，同事之間和上下級之間缺乏情感交流和理解，行政管理部門“管”的意識非常強(qiáng)而“理”的意識較差，特別是在“管”和“理”的過程中滲透服務(wù)的理念薄弱。此外，針對新教師的溝通和訴求渠道不暢通。新教師不僅有物質(zhì)需要，還有政治、精神等非物質(zhì)需求，他們迫切希望學(xué)校管理者在薪酬、晉級、考核、獎勵等方面公平、合理地對待。因此，建立相應(yīng)的機(jī)制讓教師有機(jī)會與學(xué)校溝通或向?qū)W校反映問題也是十分必要的。

５高校教師發(fā)展中心作用甚微

目前，我國很多高校成立了教師教學(xué)發(fā)展中心，主要任務(wù)是通過短期研修班、工作坊、課程示范、咨詢服務(wù)等形式開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃與促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的教學(xué)服務(wù)工作,目的在于借鑒國外的教師發(fā)展中心模式，依托高校重點(diǎn)學(xué)科優(yōu)勢，在整合全校師資培訓(xùn)、教學(xué)研究與管理等功能的基礎(chǔ)上組建成集教師發(fā)展研究、教師教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量評估以及社會服務(wù)于一體的教學(xué)促進(jìn)機(jī)構(gòu)。一些高校在硬件設(shè)施的配備上投入很多，如購買數(shù)字高清攝像機(jī)、非線性編輯系統(tǒng)等設(shè)備滿足中心教學(xué)視頻攝制、編輯、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)需要。從一定程度來講，高校教師發(fā)展中心的建設(shè)是我國高校教師發(fā)展的新探索，它的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了高校從“教師培訓(xùn)”到“教師發(fā)展”的策略轉(zhuǎn)變。然而，作為一個新事物，高校教師發(fā)展中心的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)不足，專門人員配備不夠，機(jī)構(gòu)內(nèi)部是否發(fā)揮實(shí)際作用仍是問題。從外部來看，高校教師發(fā)展中心存在的問題也很多，如忙于應(yīng)付行政指導(dǎo)檢查、缺乏足夠的資金支持等，種種因素的影響和制約導(dǎo)致高校教師發(fā)展中心作用甚微。

二改進(jìn)高校教師入職教育的策略

１建立合理的入職教育政策或經(jīng)費(fèi)保障

目前，我國沒有針對新教師入職教育法規(guī)和保障該法規(guī)的相應(yīng)指導(dǎo)綱要，只出臺了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》等關(guān)于崗前培訓(xùn)的指導(dǎo)性文件。可以嘗試根據(jù)《教師法》補(bǔ)充一些配套的政策來健全有關(guān)新教師入職教育的法律法規(guī)，出臺一些對政策說明的指導(dǎo)性文件對新教師入職教育的目標(biāo)、運(yùn)行機(jī)構(gòu)或人員的職責(zé)等方面做出說明。不僅從法律、法規(guī)上給予保障，還建立科學(xué)合理的入職教育制度，如：建立合理的考核評價制度和有效的激勵機(jī)制等。此外，在新教師入職教育中，資金保障也是十分重要的。各地各高?？梢愿鶕?jù)自身的條件，在政策和制度的指導(dǎo)下因地制宜，給予新教師入職教育一定的資金支持。例如，嘗試建立高校新教師示范培訓(xùn)項(xiàng)目招（邀）標(biāo)機(jī)制，通過公開、競爭、擇優(yōu)的方式，遴選確定培訓(xùn)任務(wù)、承擔(dān)機(jī)構(gòu)，確保經(jīng)費(fèi)投入。此外，要完善投入機(jī)制，保障經(jīng)費(fèi)的投入，在培訓(xùn)、申報課題、項(xiàng)目研究上給予新教師以支持。促進(jìn)新教師專業(yè)化，鼓勵新教師大膽嘗試，創(chuàng)新教育模式和教育方法。

２加強(qiáng)入職輔導(dǎo)，完善導(dǎo)師制

從我國國情來看，高校教師缺乏入職導(dǎo)師指導(dǎo)，導(dǎo)師制并沒有落到實(shí)處。新教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)扎實(shí)、教學(xué)方式先進(jìn)、年輕化、很容易接近學(xué)生，不足之處是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一些班級管理的技巧，很多新教師在指導(dǎo)教師的幫助下逐漸成長為青年教師骨干和學(xué)科帶頭人。同樣，指導(dǎo)教師在高校新教師入職教育中，占據(jù)著重要的地位。長期以來，高校教師都忙于自己的教學(xué)和科研任務(wù)，即使有這樣類似“導(dǎo)師制”或“一幫一”的活動，也只是流于形式，沒有真正地對新教師進(jìn)行指導(dǎo)、輔助以促進(jìn)新教師的成長。一個優(yōu)秀的入職導(dǎo)師，最重要的不僅是雄厚的專業(yè)成果或行政職務(wù)方面的資本，而是有著可靠、專業(yè)方面值得尊敬、經(jīng)驗(yàn)豐富、性格容易接觸、樂意分享等特征的人，能夠以一種支持性的、建設(shè)性甚至是鼓舞性的指導(dǎo)方式來對待這位年輕的同事。在此基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)激勵措施，給予導(dǎo)師一定的獎勵，激勵指導(dǎo)教師的工作熱情。

３發(fā)揮行政管理的服務(wù)優(yōu)勢

在高校中，行政職位不是唯一的權(quán)利來源，行政權(quán)力的監(jiān)控并不是全無長處，它可以提高機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率。新教師有參與學(xué)校管理的愿望，也有較強(qiáng)的自律要求。他們希望紀(jì)律有彈性，這不可避免地與管理者強(qiáng)調(diào)紀(jì)律相抵觸。主管教育的人士未必能懂教育，但是可以傾聽教育，以輔導(dǎo)的方式善待教育。[7]正如新韋伯模式認(rèn)為：科層組織不是封閉的系統(tǒng)，既要體現(xiàn)效率原則，又要滲透情感原則。管理者在新教師的入職教育培訓(xùn)過程中起著主要作用，不僅要制定和執(zhí)行政策，還要監(jiān)管整個入職的過程，為新教師入職教育服務(wù)。如：確保試用期的職位安全與穩(wěn)定、提供清晰的工作要求和期望、提供必要的指導(dǎo)和信息、提供專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練課程、為新教師安排一位專業(yè)且盡職的導(dǎo)師、確保入職試用期評價程序的公正等。發(fā)揮行政管理的優(yōu)勢，在服務(wù)理念的基礎(chǔ)上對高校教師入職教育進(jìn)行管理，使之更好地為新教師的發(fā)展服務(wù)。

４發(fā)揮高校教師發(fā)展中心的培養(yǎng)作用

高校要開展好入職教育就離不開高校教師發(fā)展中心的培養(yǎng)。發(fā)揮高校教師發(fā)展中心的培養(yǎng)作用的前提是建好并用好高校教師發(fā)展中心，使之成為真正的教師培養(yǎng)實(shí)體之一，不讓其成為空部門或空擺設(shè)。其一，為高校教師發(fā)展中心建設(shè)提供物質(zhì)支持。如，將高校教師發(fā)展中心日常經(jīng)費(fèi)、辦公經(jīng)費(fèi)列入學(xué)校年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算，提供專項(xiàng)資金資助教師開展教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新。真正將高校教師發(fā)展中心建立成系統(tǒng)化的教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制、開放式的咨詢服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、競爭性教學(xué)研究資助機(jī)制、個性化教學(xué)評估服務(wù)機(jī)制、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機(jī)制和教師教學(xué)發(fā)展交流機(jī)制。其二，為高校教師發(fā)展中心建設(shè)提供智力支持。安排專門人員來維持該機(jī)構(gòu)的運(yùn)作，支持和保障教師發(fā)展。如吸納各學(xué)院或研究院的研究力量優(yōu)勢，同時聘請一批具有豐富教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的國家級、省級教學(xué)名師。新教師的入職教育依托高校教師發(fā)展中心，參加新教師研習(xí)營、青年教師教學(xué)比賽等，發(fā)展新教師的教學(xué)能力和溝通能力。其三，切實(shí)開展高校新教師入職教育活動。通過習(xí)明納、職業(yè)生涯規(guī)劃、沙龍等一系列形式幫助教師促進(jìn)教師教學(xué)與科研的提升；設(shè)立新教師研習(xí)營，為新入職青年教師提供系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)服務(wù)；關(guān)心新教師的身心健康，開展心理咨詢活動緩解工作壓力。

總之，高校新教師是寶貴的資源，新教師的入職教育應(yīng)該得到重視，使之成為可持續(xù)的“投資——收益”過程。高校教師入職教育旨在幫助新教師應(yīng)對入職期的困難和問題，使新教師盡快實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，是高校教師終身學(xué)習(xí)的一個重要部分。目前我國高校教師的入職教育存在或多或少的問題，要理性地看待這些問題并探討對策，在觀念上和實(shí)踐上都給予支持，使我國的高校教師入職教育行之有效，真正讓入職教育促進(jìn)高校教師個人發(fā)展。參考文獻(xiàn)

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