楊娜

摘 要：英語教學(xué)作為我國高校素質(zhì)教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)具備應(yīng)用能力以及競爭能力的復(fù)合型人才具有重要作用。筆者著重對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行研究，分析了英語教學(xué)中存在的問題，并就此提出了改進(jìn)教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)模式；改革策略

1 當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.1 現(xiàn)階段大學(xué)英語的主要教學(xué)模式

其一是傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以教師為課堂教學(xué)的主體，主要通過灌輸性的方式進(jìn)行教學(xué)，對于成績比較重視，比較注重學(xué)生理論知識的掌握程度，忽略了實際的應(yīng)用和交流能力的培養(yǎng)；[1]其二是多媒體教學(xué)，該模式和傳統(tǒng)模式在課程設(shè)置方面沒有明顯差異，只是運(yùn)用了現(xiàn)代化手段，在教學(xué)方法上對教材進(jìn)行有針對性的講解，但是在實質(zhì)上依舊是以教師為主體，只是對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了一定程度的改善；其三是分級教學(xué)模式，這種模式是根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異將學(xué)生分成不同的班級進(jìn)行教學(xué)，對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以加快進(jìn)度，將具有一定難度的內(nèi)容加入教學(xué)中，提升學(xué)生的英語能力，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，幫助他們良好的掌握理論知識；其四是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，在課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面都充分尊重學(xué)生的主體地位，可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。[2]但是在當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用的非常少。

1.2 當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

第一，教學(xué)理念陳舊。長期以來，應(yīng)試教育的教學(xué)理念一直貫穿著整個教育教學(xué)階段，從中學(xué)到大學(xué)的英語教學(xué)都是以成績作為標(biāo)準(zhǔn)，以考試內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法則是以應(yīng)試技巧為主，教師所關(guān)注的核心是成績合格率，學(xué)校重視的是英語四級的合格證書，這樣的理念之下，出現(xiàn)了高分低能，重成績輕能力的現(xiàn)象。

第二，重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，忽略語言交流能力的培養(yǎng)。長時間以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，一直將語言基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)作為教學(xué)活動的重點，而對于學(xué)生語言實際運(yùn)用和交流能力方面不夠重視，導(dǎo)致現(xiàn)在英語教學(xué)中許多學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”，幾乎沒有與人交流的能力，甚至于對一些英文電影都要依靠中文字幕才能看懂。英語作為一種應(yīng)用型學(xué)科，重視的是在實際中的應(yīng)用和交流能力。語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)人的交流能力，而這種能力正是現(xiàn)在社會所需求的，只有學(xué)會交流能力的人才能夠在語言學(xué)習(xí)中掌握更多的知識，掌握語法和詞匯的人不一定會應(yīng)用語言。

第三，教師的專業(yè)素養(yǎng)存在問題，師資隊伍水平需要提升。在現(xiàn)階段的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師由于思想觀念方面的原因，不善于有效利用現(xiàn)代的信息化手段，將其運(yùn)用于教學(xué)活動中，不能夠適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)活動的發(fā)展要求。同時，教學(xué)模式及方法單一、滯后。多年來，大學(xué)英語課堂教學(xué)中，一直是以教師課堂講解為主，學(xué)生被動接受的課堂教學(xué)模式為主，并且采取的都是大班上課，課堂上以灌輸知識為主，學(xué)生通過筆記和作業(yè)為主的單向教學(xué)方法。在教學(xué)手段上，基本是以傳統(tǒng)的板書、教師講解為主要方式，對于現(xiàn)代化的信息手段，多媒體技術(shù)很少涉及，而且多數(shù)高校缺乏質(zhì)量較好的教學(xué)軟件。

第四，學(xué)生的個性化差異明顯，不能做到因材施教。由于近些年來，高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生規(guī)模的不斷增加，使得學(xué)生的差異性不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)能力方面出現(xiàn)了顯著的差異，但是教師在教學(xué)方面不能夠做到因材施教，實行差異化教學(xué)，對所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，使得教學(xué)效果不明顯。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，感覺教學(xué)過于簡單，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，又感覺學(xué)習(xí)難度過高，從而學(xué)習(xí)不到知識。這樣的統(tǒng)一性教學(xué)，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 大學(xué)英語教學(xué)模式改革的具體策略

2.1 樹立正確的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的高校教學(xué)理念是一種知識的質(zhì)量理念，是以學(xué)生掌握知識的數(shù)量多少以及技能水平的高低來衡量。而當(dāng)前社會所需要的人才是具備應(yīng)用型能力與創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，這不僅需要學(xué)生掌握過硬的技術(shù)以及能力，而且要學(xué)會主動的學(xué)習(xí)。因此，要在大學(xué)英語教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，樹立以能力為主，知識和素質(zhì)結(jié)合的教學(xué)理念。同時，在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重對于語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際的教學(xué)情境中。

2.2 注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，要適應(yīng)社會需求，以培養(yǎng)實際應(yīng)用型人才為主，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師在教學(xué)活動中，要結(jié)合實際情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)生的應(yīng)用交流能力為主，借助實際生活中去交流和應(yīng)用英語知識，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)實踐活動，全面的提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型復(fù)合人才，從而提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師在現(xiàn)代課堂中處于引導(dǎo)者地位，因而在大學(xué)英語課堂教學(xué)中起到重要作用，所以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，打造一支專業(yè)素質(zhì)較高的師資隊伍尤為關(guān)鍵。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)特點，提升教師的知識面，使其具備傳授基礎(chǔ)知識能力；同時，在教學(xué)工作完成之后，具備一定的科研創(chuàng)新能力；更新其教學(xué)理念，明確教師在課堂教學(xué)中的地位，教師在課堂中主要起引導(dǎo)和疏通作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多與學(xué)生進(jìn)行互動與交流，使學(xué)生化被動為主動，積極參與到課堂教學(xué)中進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)。

2.4 重視個性化，實行因材施教

英語課堂教學(xué)與其他學(xué)科不同，作為一門應(yīng)用型語言學(xué)科，其教學(xué)要以學(xué)生為中心，通過潛移默化的長期影響使學(xué)生逐漸提高英語水平。通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實行個性化教學(xué)，因材施教?！耙虿氖┙獭币恢币詠矶际墙處熃虒W(xué)過程中貫徹的理念，但是要真正做到“因材施教”首先要切實了解學(xué)生真實狀況，從平時實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的具體狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的主動思維能力，教師在這一過程中，樹立正確的教學(xué)觀念，從而真正提升大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.5 適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)階段，隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)深入應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，教師要熟練地掌握這些技術(shù)，利用“微課”將課堂教學(xué)內(nèi)容中比較難以理解而又非常重要的部分通過視頻、音頻以及圖片的形式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，利用短短的十幾分鐘使得學(xué)生能夠集中注意力，對這些比較難以理解的內(nèi)容有深刻的認(rèn)識，激起學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠有效地融入教學(xué)情境之中，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，也可以借助“慕課”進(jìn)行教學(xué)，打破時間和地點的限制，同時學(xué)生能夠選擇自身感興趣的課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，慕課是一種開放式的教學(xué)方式，學(xué)生有著比較大的自主性，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升。在這個過程中，要注意做到對信息化教學(xué)手段的適度使用，不能過分地依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而忽視了教學(xué)本身的內(nèi)容。

3 結(jié)語

在當(dāng)前的社會發(fā)展中，大學(xué)英語教育有著非常重要的作用，因此，要對教學(xué)模式進(jìn)行改革，在教學(xué)過程中樹立科學(xué)合理的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，重視個性化，實行因材施教等來促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的真正提高，促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)的真正進(jìn)步，為社會培養(yǎng)出真正所需的復(fù)合型應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

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