陳永蘭

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的最基礎(chǔ)部分，包含加減乘數(shù)四則運(yùn)算，圖形與幾何等多種內(nèi)容，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯思維的培養(yǎng)具有重要作用。本文主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中面臨的主要障礙，并提出了一些較為有效的圖形幾何教學(xué)方法，以改善小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)現(xiàn)狀，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】圖形與幾何；小學(xué)數(shù)學(xué)；障礙；教學(xué)方法

“圖形與幾何”是數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要組成部分，對于小學(xué)而言，其重在培養(yǎng)學(xué)生形成初步的幾何思維能力、空間想象力。但就教學(xué)實(shí)際來看，小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)并沒有達(dá)到上述目標(biāo)，學(xué)生們的圖形幾何知識(shí)尚淺，基本認(rèn)識(shí)不足，需要通過采取有效的教學(xué)方法來對這一狀況加以改善，增強(qiáng)學(xué)生圖形與幾何的知識(shí)積累。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)面臨障礙

從有關(guān)調(diào)查的結(jié)果反映來看，當(dāng)前我國多數(shù)小學(xué)學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“圖形與幾何”教學(xué)整體水平較低，普遍未能達(dá)到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的圖形幾何知識(shí)水平與運(yùn)用能力較差，邏輯思維能力與空間想象力不足[1]。究其原因發(fā)現(xiàn)，造成這一系列問題出現(xiàn)的原因有很多，而其中幾個(gè)主要原因在于：圖形與幾何的教學(xué)方法單一，缺乏靈活性和多樣性；教學(xué)條件較差，教學(xué)技術(shù)不夠先進(jìn)，缺少必要的硬件支持；學(xué)生普遍缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)積極性不高，注意力不集中，聽課和做題時(shí)觀察不細(xì)致；圖形與幾何教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密，固化了學(xué)生邏輯思維，限制了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。整體而言，當(dāng)前我國大多數(shù)小學(xué)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中“圖形與幾何”教學(xué)仍存在諸多不足，面臨著諸多障礙，需要教育工作者們不斷的去克服。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的有效教學(xué)方法

（一）加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系

知識(shí)源于生活，源于實(shí)際，并用于實(shí)際生活當(dāng)中，而數(shù)學(xué)作為一門包含了無窮無盡數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)生活存在極為緊密的聯(lián)系，生活當(dāng)中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)與思想，為小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系和結(jié)合提供了相應(yīng)的依據(jù)和支持[2]。數(shù)學(xué)教師在長期的教學(xué)過程中，應(yīng)不斷加深自身對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解，深刻意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)中的“圖形與幾何”教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合。當(dāng)開展圖形與幾何教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，可以通過提問，引發(fā)學(xué)生自主思考，如教師利用身邊現(xiàn)有資源先向?qū)W生們展示一個(gè)三角板、三角尺或粉筆盒，然后詢問學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中你看到的哪些物體是三角形的，哪些物體是正方形的。這一問題不僅簡單，而且可以有效吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)思考，并在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)下，形成這種意識(shí)，從而主動(dòng)將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，改善圖形與幾何教學(xué)成果。

（二）利用信息技術(shù)開展教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，隨著數(shù)學(xué)課本的改革和新課標(biāo)的實(shí)施，以及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的不斷滲透應(yīng)用，現(xiàn)階段現(xiàn)代化的、先進(jìn)的信息技術(shù)已成為當(dāng)代學(xué)校教育教學(xué)中一種十分重要的教學(xué)手段、教學(xué)工具。擁有諸多優(yōu)勢的信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，提供先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，提供強(qiáng)大技術(shù)支撐，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)缺陷與漏洞[3]。面對當(dāng)前教育信息化建設(shè)的整體趨勢，面對信息技術(shù)如此突出的優(yōu)勢，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變原有教學(xué)觀念，樹立先進(jìn)思想意識(shí)，在學(xué)校教學(xué)條件允許的情況下，學(xué)會(huì)充分利用信息技術(shù)來開展圖形與幾何教學(xué)。

如，借助多媒體開展圖形與幾何教學(xué)，將長方形、正方形、三角形等簡單圖形用多媒體設(shè)備直觀形象的展示出來，并用a、b、c等字母將圖形各邊長表示出來，用于圖形面積和周長的計(jì)算，既可以有效提高教學(xué)效率，節(jié)省課堂時(shí)間，又能夠降低教學(xué)難度，提高學(xué)生課堂注意力。事實(shí)上，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中的運(yùn)用，其優(yōu)勢更加明顯，更加符合小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)需要。因?yàn)閳D形本身是一個(gè)不同于文字、數(shù)字的符號，借助現(xiàn)代化平臺(tái)將其直觀形象的展現(xiàn)出來，將能夠更加吸引學(xué)生眼球[4]。

（三）培養(yǎng)興趣與觀察力

如前所述，缺乏學(xué)習(xí)興趣是造成多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)效率低，學(xué)生數(shù)學(xué)成績差的主要原因之一。對于這一成因，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯然是最直接有效的方法，且興趣是最好的老師。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重起對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，利用平面圖形與幾何的特征特點(diǎn)和不同圖形組合在一起所能夠構(gòu)成的各種各樣不同的立體圖形，來增加圖形與幾何教學(xué)、增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性[5]。另外，也可以借助游戲教學(xué)法將拼圖、積木等游戲材料恰當(dāng)巧妙的運(yùn)用到圖形與幾何教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在玩的過程中快樂的學(xué)習(xí)，快樂的成長。學(xué)生通過在游戲當(dāng)中的自由發(fā)揮和自由想象，相信可以容易的形成幾何思維與空間邏輯思維，增強(qiáng)對圖形與幾何學(xué)習(xí)的興趣。而在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生往往會(huì)以積極主動(dòng)的方式參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

三、總結(jié)

總之，“圖形與幾何”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生形成初步邏輯思維的重要課程。它是一個(gè)長期的、持續(xù)性的過程，需要教師循序漸進(jìn)的開展和組織教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，依托先進(jìn)信息技術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系等措施來切實(shí)改善圖形與幾何教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉素.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2015，12：62-65.

[3]閆憲彬.談小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效教學(xué)策略[J].新課程（小學(xué)），2016，05：186.

[4]謝忠燕.小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域教學(xué)策略和教學(xué)模式的研究[J].內(nèi)蒙古教育，2016，26：25.

[5]陳釧.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段“圖形與幾何”教學(xué)策略探究[J].中國校外教育，2016，25：60+62.