梁慧珍

一、課題研究的提出

（一）理論依據(jù)

跨入21世紀(jì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，國(guó)力逐漸強(qiáng)盛了，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還有很大的差距，究其原因，就是缺乏創(chuàng)新性的人才。習(xí)近平總書記提出：堅(jiān)持自主創(chuàng)新，把建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作為面向未來(lái)的重大戰(zhàn)略選擇，更加自覺(jué)、更加堅(jiān)定地走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路。也就是說(shuō)，我們要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人才，才能富國(guó)、強(qiáng)國(guó)。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們就要從基礎(chǔ)教育開始。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一種技能，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼耍趯?shí)施素質(zhì)教育的時(shí)候，我們就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（二）現(xiàn)狀分析

我們對(duì)當(dāng)前的學(xué)生狀態(tài)做了較普遍的調(diào)查：本校學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新的思維能力。大部分學(xué)生具有盲從性，習(xí)慣于聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，跟著別人走，對(duì)問(wèn)題沒(méi)有獨(dú)特的見(jiàn)解，缺乏一種學(xué)習(xí)的“靈氣”，學(xué)生的思維不夠積極和不夠自信。主要體現(xiàn)在——低年部的學(xué)生，雖然樂(lè)于提問(wèn)，但因?yàn)槟挲g小，他們還沒(méi)掌握好提問(wèn)的技巧，也不懂問(wèn)題的價(jià)值高不高；中年部的學(xué)生，雖然養(yǎng)成了提問(wèn)題的良好習(xí)慣，但問(wèn)題缺乏創(chuàng)新；高年部的學(xué)生，因?yàn)榕聞e人笑話他，不敢進(jìn)行質(zhì)疑，只有極個(gè)別的同學(xué)具有較為強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新的能力。根據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出“教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，還要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的能力”，這就要求學(xué)生必須具備問(wèn)題意識(shí)，才能進(jìn)行創(chuàng)新。

由此可見(jiàn)，開展本課題的研究，對(duì)學(xué)校的發(fā)展，對(duì)提高民族的素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義。

二、研究的目標(biāo)

1.學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)課題研究，提高學(xué)生提問(wèn)的積極性與自信心，提高學(xué)生提問(wèn)的水平（學(xué)生能提有價(jià)值、有研究性的問(wèn)題。），培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。

2.教師發(fā)展目標(biāo)

為教師的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)平臺(tái)。使教師樹立起正確的教育觀念，能夠把握學(xué)科知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)和時(shí)代要求，巧妙地、具有創(chuàng)新性地組織教學(xué)。通過(guò)課題研究，提高教師的科研能力，能把教育科研與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，教師能有意識(shí)地在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。能把實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)提升為理論，并能推廣應(yīng)用。

三、研究的方法

1.調(diào)查法

2.文獻(xiàn)法

3.案例研究法

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

四、實(shí)施的原則與過(guò)程

（一）遵循的原則

1.普遍性原則

2、科學(xué)性原則

3、啟發(fā)性原則

4、激勵(lì)性原則

5、實(shí)踐性原則

（二）實(shí)施的過(guò)程

實(shí)施過(guò)程流程圖

1.了解學(xué)生，訂好計(jì)劃。

小學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、興趣、志向等各方面都是有差別的，要教育培養(yǎng)他們，就要了解和研究他們。教師要處處做有心人，善于從學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)中，洞察他們的數(shù)學(xué)知識(shí)、智力和個(gè)性發(fā)展情況。那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？我們教師在研究初期的首要任務(wù)是：了解班級(jí)學(xué)生，根據(jù)任教班級(jí)的特點(diǎn)，進(jìn)行前測(cè)，然后再制定研究的計(jì)劃。

2.學(xué)習(xí)理論，共同探討。

在每周周五第五節(jié)課，我們課題組的老師都會(huì)進(jìn)行一次聚會(huì)，各位老師都能按時(shí)出席，認(rèn)真參與。大家利用這次聚會(huì)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)（每次都有一個(gè)主題，由一位老師主持，談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。），交流每周的教學(xué)心得，并提出教學(xué)上的一些困惑，讓大家一起研究探討，尋求解決的方法。如：李賢超老師在一次學(xué)習(xí)中提出。他們一年級(jí)的學(xué)生在幼兒園中已學(xué)過(guò)了十以內(nèi)數(shù)的組成，加減法，有的學(xué)生覺(jué)得知識(shí)太簡(jiǎn)單了，沒(méi)問(wèn)題可提；有的學(xué)生亂提問(wèn)，提一些沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，那么，老師在碰到這些情況時(shí)，該怎樣引導(dǎo)學(xué)生？通過(guò)大家的討論，我們決定用評(píng)分的方式去激起學(xué)生的積極性，在班級(jí)中制定一個(gè)表格，凡是能提出有價(jià)值的，值得探討的問(wèn)題的同學(xué)，就加一分，累計(jì)到一周或一個(gè)月后（每個(gè)班級(jí)根據(jù)自身的特點(diǎn)制定），看誰(shuí)的分?jǐn)?shù)最高，那么，這個(gè)孩子就是聰明小子。

3.課例研討，及時(shí)總結(jié)。

根據(jù)研究方案，我們有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)踐探究，每位老師每學(xué)期都上一節(jié)課例。通過(guò)課例的研討，通過(guò)課例的展示，老師們都經(jīng)歷了一個(gè)個(gè)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)歷著一次次不同的教學(xué)過(guò)程，體驗(yàn)著新課程改革的信息，感受到教改的步伐；通過(guò)課例研討，我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，及時(shí)地調(diào)整研究的方向，并制定具體的解決方案。

如劉老師上了一節(jié)《角的認(rèn)識(shí)》的課例，這節(jié)課是大家集體備課的結(jié)晶。在備課中，各位老師都提出了寶貴的意見(jiàn)。學(xué)校還請(qǐng)了謝教授來(lái)評(píng)課，為我們的研究做了指導(dǎo)性的評(píng)課。在課后，我們作了及時(shí)的總結(jié)：學(xué)生的思維的量夠，質(zhì)不夠。在課堂中，老師要做到放——完全讓學(xué)生說(shuō)，然后在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行點(diǎn)撥；在教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠。為了更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，我們決定進(jìn)行評(píng)價(jià)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，并制訂了實(shí)施的方案：（1）評(píng)價(jià)的方式可以是師對(duì)生，生對(duì)師，生對(duì)生。老師不但要提高自己的評(píng)價(jià)藝術(shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人。（2）老師要重視每個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答都要及時(shí)點(diǎn)評(píng)。（3）在課例展示中要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的豐富性。

4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（1） 建立自控和諧的課堂，激勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)新。

①為學(xué)生建立和諧的課堂。

創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍能挖掘?qū)W生的潛力、開發(fā)學(xué)生智力和創(chuàng)新能力。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的巨大推動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，積極參與，才能獲得良好的學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂上老師要為學(xué)生營(yíng)造一種寬松的氣氛，引人入勝的教學(xué)情境，富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生展開想像的翅膀，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。為了更好地激活課堂的學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，我們還開展了“評(píng)價(jià)語(yǔ)”的學(xué)習(xí)。

②對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

一個(gè)學(xué)生只有憑借利用已有的文化科學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)大腦思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)實(shí)際訓(xùn)練才能形成某一方面的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。因此，我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的訓(xùn)練。我們通過(guò)研究得出，學(xué)生必須經(jīng)歷三個(gè)階段的訓(xùn)練：一、模仿階段。二、成型階段。三、深化階段。

模仿階段。這個(gè)階段是教師為學(xué)生提供一定準(zhǔn)則，而進(jìn)行的訓(xùn)練。如當(dāng)某位學(xué)生提出的有價(jià)值問(wèn)題時(shí)，教師要給予明確的評(píng)價(jià)“這個(gè)問(wèn)題提得好，有創(chuàng)意”，為其他學(xué)生提供一個(gè)很好的范例和啟示。

成型階段。這個(gè)階段是學(xué)生在進(jìn)行了模仿訓(xùn)練后，提升出來(lái)的階段。學(xué)生在實(shí)際情境中所產(chǎn)生頓悟和靈感，經(jīng)過(guò)大腦深思熟慮，提煉出新的觀點(diǎn)和看法。

深化階段。在新的觀點(diǎn)和看法產(chǎn)生后，學(xué)生能進(jìn)行自我反思，通過(guò)必要的驗(yàn)證和深化的思維，進(jìn)行再次加工，對(duì)結(jié)論系統(tǒng)化的階段。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

發(fā)散思維是從所提供的條件或某一事實(shí)出發(fā)，綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)，沿著不同的方向，朝各個(gè)方面去思考解決問(wèn)題的思維。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，重視發(fā)散思維的訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是十分必要的。一題多解、一題多變是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的好形式。

如：王叔粦老師在教學(xué)《組合圖形的面積》一課中，設(shè)計(jì)了一題多解的練習(xí)——小華家新買了住房，計(jì)劃在客廳鋪地板，至少要買多大面積的地板呢？你能想到幾種方法？ 教師要求學(xué)生請(qǐng)先在練習(xí)紙上畫出解題的思路，然后進(jìn)行計(jì)算。

（原圖）

學(xué)生畫圖分析如下：

通過(guò)一題多解的訓(xùn)練，教師培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生從多角度、多方向、多層次挖掘新奇思路，各自提出有價(jià)值的分割方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)把教學(xué)過(guò)程組織得更生動(dòng)、形象，更能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，抽象概括，主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

（3）借助動(dòng)手操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

思維往往是動(dòng)作開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展，那就更談不上創(chuàng)新了。一個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)能力是其創(chuàng)新能力的重要組成部分，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，拓展學(xué)生的思維。因此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，是打開創(chuàng)新的一扇門。在研究中，我們除了學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，還初步制定出了實(shí)踐的措施：①操作的目的明確。（要讓學(xué)生知道為什么要操作，讓他們會(huì)帶著問(wèn)題去操作。）②操作要有序。（要讓學(xué)生明確操作的步驟。）③操作的敘述要準(zhǔn)確。（學(xué)生的敘述能直接反映出學(xué)生的思路是否清晰。）

其實(shí)學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，就是個(gè)體思維的一種體現(xiàn)，其中張麗麗老師上的《分類》就是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課例，老師注重在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，很好地發(fā)展了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造的能力，提升了學(xué)生思維的層次。如老師在揭示概念的本質(zhì)特征后，先讓學(xué)生進(jìn)行初步的操作（第一層次）——把一些圖形分類（有圓、三角形、正方形。）此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是使學(xué)生對(duì)“分類”建立起了初步的表象。在學(xué)生掌握了較復(fù)雜的分類方法后，張老師又設(shè)計(jì)了第二環(huán)節(jié)的操作練習(xí)——分鉛筆，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)果學(xué)生想出了很多的分類方法——可按牌子分、按長(zhǎng)短分、按花紋分、按顏色分、按鉛筆筒的形狀分等等。總之這節(jié)課是成功的，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、并獲得結(jié)論，較好地發(fā)展了孩子創(chuàng)新的思維能力，師生關(guān)系和諧，老師采取的教學(xué)方法使學(xué)生真正成為了求知過(guò)程的探究者。

總之，我們從一系列研究中體會(huì)到了：學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，才能看到自己的創(chuàng)新成果，體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

五、研究的成果

（一）學(xué)生方面

通過(guò)這幾年的課題研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新能力和自我評(píng)價(jià)反思的能力，以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣都有所提高。

在研究中，我們采取了學(xué)生的前測(cè)與后側(cè)所得的百分比進(jìn)行對(duì)比，得出發(fā)生變化的數(shù)據(jù)。我們主要圍繞著兩方面來(lái)調(diào)查：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，二是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

從表中數(shù)據(jù)變化可看出，在“面對(duì)老師的提問(wèn)，你有獨(dú)特的見(jiàn)解”一項(xiàng)中的前測(cè)“能”的同學(xué)有25.88%，后測(cè)“能”的同學(xué)有31.80%；“在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于提出疑問(wèn)，提有價(jià)值的問(wèn)題“一項(xiàng)中后測(cè)“能”的同學(xué)提高了9.21%；“在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，你能想出不同的方法”一項(xiàng)中后測(cè)“能”的學(xué)生提高了8.56%；在“當(dāng)遇到難題時(shí)，你是否會(huì)馬上用其他方法幫助解答。如：擺小棒、圖形，畫線段圖等”一項(xiàng)中后測(cè)指標(biāo)變化最大，提高了17.98%。從表中數(shù)據(jù)中，我們還可以看出各項(xiàng)內(nèi)容中“不能”一項(xiàng)的指標(biāo)，在后測(cè)中都呈下降的變化。這說(shuō)明了學(xué)生在我們課題的研究中，提問(wèn)的積極性與自信心增強(qiáng)了，學(xué)生提問(wèn)的水平、質(zhì)疑能力提高了，學(xué)生比以前更敢于探索、創(chuàng)新和追求真理。

2、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)

從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)前后測(cè)結(jié)果對(duì)照表中，我們可看出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)情感變化：“喜歡上數(shù)學(xué)課”的學(xué)生上升了11.19%，“樂(lè)于質(zhì)疑”的學(xué)生上升了16.23%，“樂(lè)于評(píng)價(jià)“的學(xué)生上升了10.75%，“解決了難題后，覺(jué)得快樂(lè)”的學(xué)生上升了14.69%。以上的種種數(shù)據(jù)說(shuō)明了我們學(xué)生的學(xué)習(xí)情感都在增強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍越來(lái)越好，孩子們變得積極了。

（二）教師方面

1.課題促教師的發(fā)展。

只有富有創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。通過(guò)幾年的研究，教師們已習(xí)慣了在教育實(shí)踐中不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題了。教師們不斷地在轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，大家的理論水平提高了，在駕馭教材、學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生的能力等各方面也有些成效，主要體現(xiàn)在：

（1）為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍。

（2）在日常教學(xué)中能創(chuàng)造性地重組和利用教材。

（3）在指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑習(xí)慣。

（4）指導(dǎo)學(xué)生在解決難題時(shí)，會(huì)借助工具，從操作中領(lǐng)悟到方法。

（5）對(duì)學(xué)生，教師評(píng)價(jià)的功力增強(qiáng)了，能進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。

2、建立課題研究記載冊(cè)等檔案資料，搜集相關(guān)研究資料，匯編成冊(cè)。撰寫子課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，匯編成冊(cè)。

3、教師課例情況。

每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期至少上一節(jié)研討課，共38節(jié)，其中全校教師觀摩課例4節(jié)，錄像課例5節(jié)。

六、進(jìn)一步探討的問(wèn)題

雖然，我們?cè)谘芯恐腥〉昧艘恍┏尚?，但也有不足和疑惑的地方?/p>

1.具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生數(shù)量還是比較少。

2.如何處理好、協(xié)調(diào)好學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展和智力開發(fā)的關(guān)系。

3.如何處理好習(xí)慣思維與創(chuàng)造思維的關(guān)系。

七、對(duì)未來(lái)的展望。

在今后，我們會(huì)再接再厲，不斷地迎接挑戰(zhàn)，站在培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)的角度上思考，去尋找困難，面對(duì)困難和解決困難，朝著我們更高的目標(biāo)出發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瑞祥、魯澄南、柯炳嘉、朱雙利主編：《創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力論》 甘肅文化出版社 2005年9月第一版。

[2]唐衛(wèi)海、劉希萍著：《教育心理學(xué)》 南開大學(xué)出版社