李旭華

研究性學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，把教學(xué)的主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，饒有興趣地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生以研究的態(tài)度去認(rèn)真觀察、分析、歸納，不斷提出新問題、新方法，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上，使被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)探索性的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的提出問題、分析問題、解決問題的能力。

本節(jié)課是我校高三數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)上的一節(jié)研究課的實(shí)錄。研究的主題是如何使用一道習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神，把重點(diǎn)放在研究解題策略的選擇上，使用的數(shù)學(xué)素材是求一類三角函數(shù)的最值問題。我校是市重點(diǎn)中學(xué)，但學(xué)習(xí)的水平在我區(qū)6所重點(diǎn)中學(xué)處在中等的位置。

1 課堂教學(xué)實(shí)錄

1.1 提出問題

教師：前段時(shí)間我們已經(jīng)研究過函數(shù)的最值問題，今天咱們來一起探討“一類三角函數(shù)的最值問題的解法”。

寫出課題：求函數(shù)y= 的最值。

1.2 解題策略的研究

教師：誰愿意將自己的方案拿出來和大家一起討論？

學(xué)生1：我用賦值法，研究他們的特殊情況，當(dāng)cosx=1代入就得函數(shù)的最大值ymax=3，當(dāng)cosx=-1，代入得函數(shù)的最小值ymin= 。

學(xué)生2：我認(rèn)為解答題有一個(gè)完整的推理是最好的，我用拆項(xiàng)法求解，y=

∵-1≤cosx≤1，∴-1≤2-cosx≤3，∴ ≤y≤3

∴ymin= ，ymax=3

教師：同學(xué)們對(duì)這一問題已經(jīng)想到了兩種解法，而且各種解法的研究的思路都很清，解題過程也較簡潔，我非常贊同同學(xué)們這種勇于探索的精神。當(dāng)然此題還有其它的解法，課后再去探索。

1.4 問題延拓的研究

教師：剛才這種函數(shù)的分子與分母中的正弦、余弦的系數(shù)的相等或絕對(duì)值相等，我們會(huì)解決了，如果其系數(shù)不同又如何研？例如

1.4.1 啟示與探索

求函數(shù)y= 的最值

學(xué)生3：只要認(rèn)真審題，把上面的各種方法對(duì)照一下，哪些適合，哪些不適合，還是可以解決的。

學(xué)生4：有界性可以做，求導(dǎo)法可以，挽元判別式法可以，利用解析幾何的斜率即數(shù)形結(jié)合可以解決。

教師：有沒有同學(xué)想到數(shù)形結(jié)合？

學(xué)生5：我還沒有完全研究出來，不過我已經(jīng)有了思路，令y1=3sinx，x1=2cosx，則得 =1，則視為橢圓上點(diǎn)A（cosx，sinx）與定點(diǎn)B（3，-10）的連成的斜率的最大（小）值，最值在直線AB和橢圓相切時(shí)取得。

1.4.2 進(jìn)一步探究

教師：如果將sinx，cosx的系數(shù)為任意實(shí)數(shù)，求函數(shù)y= 的最值，大家能研究其解法？

學(xué)生15：現(xiàn)在我完全可以了。（具體過程略）

1.4.3 研究與推廣

教師：分子，分母中sinx與cosx的次數(shù)，剛才給出都是一次的解法，大家研究得都很好，如果其次數(shù)一個(gè)是一次，另一個(gè)二次又如何？或兩個(gè)都是二次的，其最值又如何？

例如：求y= 的最值，或y= 的最值，或求y= 的最值。

教師：這節(jié)課同學(xué)們都展示了自己的研究成果，都非常精彩，有的方法是教師也沒有想到的，說明了同學(xué)們能將三角知識(shí)與其它數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起解決的實(shí)際問題，提高學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力。

2 課后的反思

2.1 主題突出

一個(gè)有研究價(jià)值的問題是開展研究性學(xué)習(xí)的前提和保證。我們把學(xué)生的自主研究為本節(jié)課的主題。研究的內(nèi)容是一道平凡習(xí)題，一類三角函數(shù)的最值問題的解法，而是把重點(diǎn)放在研究解題的思路和研究解題的策略的制定上，在教師提出問題之后，要求學(xué)生通過分析，自己制定研究解題方案。

本節(jié)課共劃分為4個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的研究活動(dòng)始終貫穿于課堂教學(xué)的全過程，深入到每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，以課上幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言來看，不僅解題方法不盡相同，而且研究的方向有許多不相同。這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，無論是獨(dú)立思考還是合作學(xué)習(xí)，就成了本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，教師始終處在引導(dǎo)的地位，教師的作用發(fā)揮得恰到好處。

2.2 研究的目標(biāo)明確

從教學(xué)內(nèi)容看，課上雖然只重點(diǎn)研究y= 最值問題的解法，但學(xué)生研究各種解法后已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識(shí)，能從多角度多方位的思考，探究，從這個(gè)角度講，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容豐富，容量大，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)。

我們把教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)層次：知識(shí)——方法——能力。數(shù)學(xué)課的教學(xué)應(yīng)以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，以數(shù)學(xué)思想方法為核心，以提高學(xué)生的能力和素質(zhì)為目的，對(duì)一節(jié)研究課的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)不在于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)和掌握的程度，而是學(xué)生從中學(xué)到了哪些思考和解決問題的方法和策略。

2.3 能達(dá)到研究解題方法的實(shí)質(zhì)。

這節(jié)課作為教師和學(xué)生均浸在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的喜悅中，師生間的配合非常默契。從教學(xué)的角度看，復(fù)習(xí)了求函數(shù)最值的幾種辦法，復(fù)習(xí)了導(dǎo)數(shù)的知識(shí)，解析幾何，不等式等知識(shí)。涉及了數(shù)學(xué)中的函數(shù)的思想，方程的思想，轉(zhuǎn)化和化歸的思想，挽元，判別式等思想方法。能從多角度多層次展開解題策略，學(xué)有所得。

學(xué)生參與的激情與師生共同探討的樂趣深深地感染了我，我覺得研究性學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的一種有效手段。在講授新課時(shí)，多作一些引入鋪墊，與學(xué)生一道認(rèn)真研究新概念、新定理，了解其背景，特征。研究性學(xué)習(xí)的今天，作為教師，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，才能將學(xué)生引入美好的明天。