穆燕書

摘要：語文教學(xué)是我國小學(xué)教育當(dāng)中的重要課程之一，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)，特別是高段閱讀更被視為教學(xué)難點(diǎn)。本文從我國小學(xué)現(xiàn)階段高段語文閱讀的實(shí)際情況入手分析，提出了我國小學(xué)現(xiàn)階段高段語文延伸性閱讀教學(xué)實(shí)施方法并提倡教師在語文課堂以外推行延伸性閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文；延伸性閱讀；研究

前言：基于我國當(dāng)今課程體制的改革的要求，改制后的課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)語文當(dāng)中的閱讀教學(xué)部分有了新的規(guī)劃，提高語文課程資源的延伸性和拓展性是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新目標(biāo)。不僅可在一定程度上提高學(xué)生閱讀理解能力，還能夠有效拓展學(xué)生的知識面，并使學(xué)生的閱讀積極性有大幅度的提升。

一、我國小學(xué)現(xiàn)階段高段語文閱讀的實(shí)際情況

我國小學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，從教材以及輔助教學(xué)材料當(dāng)中接觸到了很多的優(yōu)秀文章，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏下，教師在教學(xué)手段方面相對老舊，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法方面也相對缺乏，因此現(xiàn)階段我國小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)效果并不理想。學(xué)生們在閱讀過后仍留有大量的相關(guān)問題沒有解決，無法正確全面的理解文章的含義和思想，長此以往造成學(xué)生們閱讀能力的欠缺，語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡，也就在語文考試中難以取得優(yōu)秀成績，因此提高我國小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)水平已經(jīng)成文當(dāng)前語文教學(xué)的首重[1]。提高小學(xué)生語文閱讀能力，不應(yīng)當(dāng)僅僅止步于語文課堂閱讀，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小學(xué)高段語文延伸性閱讀，語文教師應(yīng)適度進(jìn)行延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂外增加閱讀，并提供相應(yīng)的資源和幫助，對于學(xué)生閱讀當(dāng)中易出現(xiàn)的問題以及不易理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有全面的預(yù)測，并作出相應(yīng)的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生深入了解文章的情感和含義，提高學(xué)生的閱讀效率和成果，并從中獲得一定的人生感悟以及建立積極向上的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

二、我國小學(xué)現(xiàn)階段高段語文延伸性閱讀教學(xué)實(shí)施方法

（一）教師在語文課前的閱讀教學(xué)準(zhǔn)備

教師在進(jìn)入課堂之前應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備工作，針對課程內(nèi)容需要搜集準(zhǔn)備延伸性閱讀材料，語文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)注重日常生活與閱讀教學(xué)的相互結(jié)合和銜接，以保證課內(nèi)外的閱讀資源能夠得到充分合理的利用，營造輕松自然的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠從生活的方方面面得到閱讀的累積。

1.明確語文教學(xué)的目標(biāo)和要求

順應(yīng)我國新課改標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓語文閱讀符合小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力和理解能力，所使用的閱讀材料也應(yīng)當(dāng)適合小學(xué)階段學(xué)生的心理和成長需求。

2.提前搜集延伸性閱讀材料

教師在課堂教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)全面深入的研究課程內(nèi)容，將教學(xué)目的和要求以及課程文章本身完全熟悉和消化，并就課程內(nèi)容引入相應(yīng)的日程生活，讓課程更加貼近學(xué)生的認(rèn)知范圍，使之更容易被學(xué)生理解和接受，并能夠讓課程更加豐滿和立體，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心，讓學(xué)生擁有高度的閱讀學(xué)習(xí)熱情[2]。

3.針對教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置課前任務(wù)

在我國小學(xué)當(dāng)前所使用的課程教材當(dāng)中，有許多距離學(xué)生日常生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容，直接教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生接受和理解方面的偏差，甚至無法感受文章所表達(dá)的情感和思想，而全部依靠教師的指導(dǎo)也難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此需要學(xué)生在課前針對性的查閱和準(zhǔn)備相應(yīng)的知識，了解教材文章的相關(guān)背景和寫作環(huán)境等周邊信息，從而幫助學(xué)生在課堂上能夠順暢的理解文章的立意和情感。讓閱讀教學(xué)實(shí)在的融入和連接學(xué)生的日常生活，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對于生活的熱情，讓學(xué)生能夠在生活當(dāng)中處處發(fā)現(xiàn)語文，使閱讀真正延伸到學(xué)生日常生活之中。

（二）引用相似文章，拓展學(xué)生視野

教師在實(shí)際語文教學(xué)當(dāng)中可適當(dāng)推薦或者引用與課程內(nèi)容相近的文章，通過對比和分析促進(jìn)學(xué)生對于教材內(nèi)容的理解和消化。引用與教材相同、相近的文章還能夠大幅度的增加學(xué)生的閱讀積累和知識面，讓學(xué)生全方位的提高語文的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生思維能力以及感受能力，讓學(xué)生接觸到更為廣闊的延伸性知識，加深學(xué)生對于教材內(nèi)容的感悟，讓延伸性閱讀教學(xué)最大幅度的發(fā)揮其優(yōu)勢。

三、在語文課堂以外推行延伸性閱讀

語文延伸性閱讀教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅限制在語文課堂當(dāng)中，課堂短短的幾十分鐘也無法滿足學(xué)生閱讀理解能力積累和提高的全部需要。所以學(xué)生離開語文課堂不應(yīng)當(dāng)意味著離開語文閱讀，而應(yīng)當(dāng)將延伸性閱讀帶入學(xué)生的日常生活當(dāng)中。讓學(xué)生愛上閱讀，從而積極主動(dòng)的在課外時(shí)間進(jìn)行語文閱讀。教師也不能被課堂和教材局限，應(yīng)當(dāng)將視野投向課外和學(xué)生生活，積極推行課外的延伸性閱讀，并為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀支持，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和平臺[3]。

結(jié)論：學(xué)生因?yàn)樽陨淼拈啔v和知識儲備所限，對于文章當(dāng)中隱含的思想和意義無法全面透徹的理解，因此提高小學(xué)高段語文延伸性閱讀的有效性和適應(yīng)性，提高學(xué)生的綜合閱讀理解能力就成文現(xiàn)今我國小學(xué)語文教師工作的首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗敏.他山之石，可以攻玉——PISA測試?yán)砟钸\(yùn)用于小學(xué)語文高段閱讀命題的實(shí)踐探索[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2016，Z1：52-55.

[2]鐘瑞華.閱讀，想說愛你很容易——淺談小學(xué)語文高段閱讀的有效性[J].新課程（小學(xué)），2015，10：131.

[3]曹森曉.小學(xué)語文中高段閱讀題本研究——以近五年杭州市五城區(qū)小學(xué)語文期末統(tǒng)測卷為例[J].課程教學(xué)研究，2015，09：47-52.