焦蘭萍

以專業(yè)為導(dǎo)向提升高職思政課教師素能，是高職思政課在專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用的前提和基礎(chǔ)。長期以來，高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)游離于專業(yè)教師建設(shè)之外，思政課教師理論與實(shí)踐課程的教學(xué)與改革沒有以專業(yè)為導(dǎo)向，不能與專業(yè)建設(shè)密切結(jié)合，從而導(dǎo)致高職思政課教學(xué)在高職專業(yè)人才的培養(yǎng)方面沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。當(dāng)前，如何以專業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)高職思政課教師素能的提升，使其能夠在高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，是高職院校迫切需要解決的問題。

一、基于專業(yè)導(dǎo)向的高職思政課教師素能提升的必要性

1.思想認(rèn)識方面

一是關(guān)系認(rèn)識不清，角色定位模糊。雖然高職思政課與專業(yè)課分屬不同的課程類別，在高職人才培養(yǎng)方面發(fā)揮作用的側(cè)重點(diǎn)也不同。二者不僅教育目標(biāo)一致，都是為了培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)、技能型人才，而且施教的過程也應(yīng)該是相輔相成、相互促進(jìn)的。但部分高職思政課教師對思政課與專業(yè)課的關(guān)系認(rèn)識不清、角色定位模糊，長期禁錮在自己的學(xué)科之中，沒有深刻地認(rèn)識到思政課與專業(yè)課在人才培養(yǎng)方面的協(xié)同功效，片面割裂了二者之間的關(guān)系，甚至認(rèn)為高職專業(yè)課建設(shè)與思政課建設(shè)無關(guān)，在教學(xué)過程中無視專業(yè)差別，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上千篇一律，大大影響了思政課教師在高職人才培養(yǎng)方面作用的發(fā)揮。

二是提升方向偏差，改革動(dòng)力不足。由于部分思政課教師對于自己在高職院校人才方面的角色定位模糊、對思政課與專業(yè)課的關(guān)系認(rèn)識不清，導(dǎo)致其在個(gè)人素能提升中存在提升方向偏差、改革動(dòng)力不足的問題。部分思政課教師認(rèn)為，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與自己沒什么關(guān)系，自己只要教好教材里要求的內(nèi)容就可以了，將思政課與專業(yè)課脫離開，人為割裂了高職思政課與專業(yè)課的內(nèi)在聯(lián)系。這導(dǎo)致教師在個(gè)人素質(zhì)提高方面主要關(guān)注個(gè)人專業(yè)能力的提升，主要表現(xiàn)在學(xué)歷學(xué)位的提高和專業(yè)論文的研究、撰寫上，很少專注于思政課與專業(yè)課內(nèi)在聯(lián)系方面的要求所專注的方向與專業(yè)人才培養(yǎng)要求的方向存在偏差。同時(shí)由于認(rèn)識上的不清和方向與要求的偏差，使得部分思政課教師在專業(yè)課與思政課相輔相成、相互促進(jìn)的方向推進(jìn)的動(dòng)力不足。

2.專業(yè)能力方面

首先是缺乏專業(yè)知識背景，知識結(jié)構(gòu)不合理。目前，高職思政課教師普遍缺乏所教授學(xué)生的專業(yè)知識背景，知識結(jié)構(gòu)不合理，與高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)對思政課教師的能力要求不相符。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有以下幾個(gè)方面。一是學(xué)校在招聘高職思政課教師時(shí)，明確要求應(yīng)聘人員是思政類或法律類專業(yè)畢業(yè)生，思政課教師長期接受思政類或法律類專業(yè)課程的教育，不了解所教授學(xué)生的專業(yè)、缺乏所教授學(xué)生的專業(yè)知識背景具有天然性；二是目前大多數(shù)高職院校在每個(gè)學(xué)期排課時(shí)基本都是隨機(jī)或輪流安排的，很少有某一位思政課教師專門教授某個(gè)固定專業(yè)學(xué)生，而高職院校開設(shè)的專業(yè)又有幾十種之多，客觀上造成思政課教師難以深入了解所教授學(xué)生的專業(yè)背景知識、專業(yè)崗位要求、不同職業(yè)的職業(yè)道德要求等；三是由于每學(xué)期教授學(xué)生的專業(yè)都有所不同，客觀上也造成思政課教師對思政課與專業(yè)課的關(guān)系認(rèn)識不清，自身角色定位模糊，對個(gè)人素質(zhì)提升方向存在認(rèn)識偏差，長期下去必然造成高職思政課教師缺乏專業(yè)知識背景，知識結(jié)構(gòu)不合理，不能滿足高職專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

其次是欠缺實(shí)踐教學(xué)能力，教學(xué)效果不理想。近幾年來，高職院校思政課教師在專業(yè)課教學(xué)改革的帶動(dòng)和影響下，也在積極研究推進(jìn)高職思政課教學(xué)改革。從高職思政課改革的整體情況看，理論課教學(xué)的改革取得了明顯的成效，但實(shí)踐課教學(xué)改革的效果不盡如人意，整體教學(xué)效果不理想。造成這種結(jié)果的主要原因之一是思政課教師實(shí)踐教學(xué)的能力比較欠缺，不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。而造成高職思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力欠缺的原因如下。

機(jī)制沒形成。長期以來，高職院校專業(yè)建設(shè)和思政課建設(shè)各自為政、互不聯(lián)系，專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)依托大量的內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，而思政課實(shí)踐教學(xué)多以革命圣地、養(yǎng)老院、孤兒院等為基地。專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)與思政課實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫離，思政課實(shí)踐教學(xué)形式比較枯燥，不能與專業(yè)教學(xué)緊密聯(lián)系，無法發(fā)揮應(yīng)有的效果，這說明高職院校專業(yè)課與思政課相輔相成、相互促進(jìn)的機(jī)制還沒有形成。

認(rèn)識不到位。部分思政課教師總是將思政理論課視為思政課教學(xué)的全部，認(rèn)為思政實(shí)踐課只是理論課的點(diǎn)綴，甚至是作秀而已，即便是開展實(shí)踐課教學(xué)也大都把學(xué)生帶到烈士林園、養(yǎng)老院等地方走走過場，應(yīng)付一下而已。再說大多數(shù)高職院校沒有將思政課實(shí)踐教學(xué)納入到教師的考核當(dāng)中，致使思政課教師不愿意在實(shí)踐教學(xué)方面花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

行動(dòng)不給力。由于目前大部分高職院校對思政課實(shí)踐教學(xué)的要求不高，也缺少對思政課實(shí)踐教學(xué)的政策支持，致使大部分思政課教師缺少實(shí)踐教學(xué)的鍛煉機(jī)會(huì)，使教師欠缺實(shí)踐教學(xué)能力，制約了思政課實(shí)踐教學(xué)作用的發(fā)揮。

二、基于專業(yè)導(dǎo)向的高職思政課教師素能提升的路徑選擇

以專業(yè)為導(dǎo)向，與專業(yè)課建設(shè)深度結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與各專業(yè)資源共享，與各專業(yè)課教學(xué)形成合力，充分發(fā)揮高職思政課與專業(yè)課之間的互補(bǔ)效應(yīng)，是高職院校思政課教學(xué)改革的方向，也為高職思政課教師素能的提升指明了方向。

1.更新觀念，轉(zhuǎn)變認(rèn)識，高度重視思政課與專業(yè)課的有效結(jié)合，充分發(fā)揮思政課教師在專業(yè)人才培養(yǎng)上的引領(lǐng)作用

一是學(xué)校的政策引導(dǎo)與鼓勵(lì)支持。教師素質(zhì)的提升往往與學(xué)校的政策有密切關(guān)系。近些年來，高職院校陸續(xù)出臺(tái)了對專業(yè)課教師理論進(jìn)修與實(shí)踐鍛煉的支持政策，特別是出臺(tái)了一系列關(guān)于支持和鼓勵(lì)專業(yè)課教師參加企業(yè)鍛煉的具體政策。各高職院校對于思政課教師素質(zhì)提升的政策支持主要體現(xiàn)在學(xué)歷學(xué)位的提升方面，而對于實(shí)踐素質(zhì)的提升支持政策基本上屬于空白。所以高職院校應(yīng)當(dāng)對思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力提升給予足夠的重視，制定相關(guān)支持政策，鼓勵(lì)思政課教師加大在實(shí)踐教學(xué)上的投入。

二是自身的觀念轉(zhuǎn)變與認(rèn)識提高。從某種程度上來說，高職院校能否培養(yǎng)出社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)技能型人才，取決于教師作用的發(fā)揮，其中思政課教師發(fā)揮著不可替代的引領(lǐng)作用。所以思政課教師應(yīng)當(dāng)積極更新觀念、轉(zhuǎn)變認(rèn)識，厘清專業(yè)課與思政課的關(guān)系，明確思政課教學(xué)在高職各專業(yè)人才培養(yǎng)中的特殊地位，增強(qiáng)思政課教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的服務(wù)意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀，從而為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

2.以專業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身素能，不斷提高思政課教師自身的理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力

首先，高職思政課教師應(yīng)以專業(yè)為導(dǎo)向，合理補(bǔ)充專業(yè)知識，不斷優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)。具體來說，每位思政課教師在知曉下學(xué)期所帶班級的專業(yè)以后，在備課的過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真了解該專業(yè)相關(guān)的歷史人物、經(jīng)典案例和相關(guān)報(bào)道等內(nèi)容，了解該專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程的設(shè)置情況以及該專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)崗位的素能要求等等，不斷加強(qiáng)對該專業(yè)相關(guān)知識的理解和把握，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，提高自身的理論素養(yǎng)。另外，思政課教師還應(yīng)充實(shí)有關(guān)職業(yè)教育的理論知識，尤其是職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論知識，并將其與思政課教學(xué)有機(jī)融合。

其次，高職思政課教師應(yīng)以專業(yè)為導(dǎo)向，提高思政課實(shí)踐教學(xué)能力。高職思政課教師在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選取、計(jì)劃的設(shè)計(jì)、課程的實(shí)施等方面，要充分利用好、發(fā)揮好各個(gè)專業(yè)現(xiàn)有的就業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地的作用，真正將思政課教學(xué)的內(nèi)容融入到學(xué)生專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)當(dāng)中去，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，組織好、開展好實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高思政課實(shí)踐教學(xué)能力。

3.深入了解各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提升思政課教師在思政課與專業(yè)課教學(xué)方面的對接能力

首先，思政課教師應(yīng)以專業(yè)為導(dǎo)向，針對不同專業(yè)的實(shí)際情況、不同專業(yè)背景和不同層次的學(xué)生，對思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的需求。以筆者所帶課程會(huì)計(jì)專業(yè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合時(shí)，應(yīng)充分考慮會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位需求，比如“人生觀”部分按照下表進(jìn)行設(shè)計(jì)，則能讓學(xué)生真正感受到思政課的實(shí)用性和對所專業(yè)的指引作用。思政課教師也只有在以專業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)思政課教學(xué)內(nèi)容整合的過程中，才能切實(shí)提升自己在思政課與專業(yè)課教學(xué)方面的對接能力。

其次，高職思政課教師除了組織學(xué)生參加志愿者服務(wù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查、社區(qū)公益活動(dòng)、以及利用愛國主義教育基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)以外，還應(yīng)以專業(yè)為導(dǎo)向，積極探索與所授專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的理論與實(shí)踐教學(xué)的有效途徑和方法，針對不同專業(yè)采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，實(shí)施“差異化”教學(xué)，真正提高學(xué)生對思政課教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高思政課教育教學(xué)的有效性。

綜上而言，高職思政課教師提升素能不僅需要學(xué)校的政策鼓勵(lì)和支持，其自身更應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識，堅(jiān)持以專業(yè)為導(dǎo)向，厘清思政課與專業(yè)課的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確定位自身在專業(yè)人才培養(yǎng)上的重要地位，主動(dòng)涉獵專業(yè)知識和職業(yè)理論，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高自身理論水平與實(shí)踐教學(xué)能力，切實(shí)提升思政課教師在思政課與專業(yè)課教學(xué)方面的對接能力，真正發(fā)揮好高職思政課教師的特殊作用。

課 題：本文是江蘇省2014年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目階段性研究成果，課題名稱：“基于專業(yè)導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)改革研究”（課題編號：2014SJD361）。

（作者單位：無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部）