周虹汝 祝雪珂 劉 軍

基于優(yōu)學派電子書包的個性化中英雙語課堂教學實踐*

周虹汝 祝雪珂 劉 軍

基礎教育課程改革目標是提升和優(yōu)化教與學。教師如何巧用新技術資源，呈現(xiàn)高質有效，同時兼具個性與活力的課堂呢？結合教學實例，探討了在優(yōu)學派電子書包教學環(huán)境下，小學中英雙語教學中如何創(chuàng)設教學活動，以激發(fā)學習興趣，關注動態(tài)學習過程，促成中英雙語科學教學的個性化課堂。

優(yōu)學派電子書包；激趣；動態(tài)學習；個性化課堂

新課程下的課堂強調以學生為主體。教學過程中要促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。中英雙語科學教學以豐富多元的教學內容為學生提供具有廣度和深度的語言實踐活動，對英語學習具有非常重要的意義。優(yōu)學派電子書包作為新的“一對一”互動教學技術在教學中對學生注意力與學習動機有極大刺激，而且能夠迅速對學生的學習反饋進行統(tǒng)計和分析，從而帶給課堂全新的教學模式。基于小學生特有的心理和生理特點，在外研社版3A Unit3"Magic Magnets"中英雙語科學教學中，運用優(yōu)學派電子書包創(chuàng)設個性化學習環(huán)境，充分激發(fā)學生學習興趣，關注學生動態(tài)學習過程，滿足學生個性化學習需求，讓學生在教師的引領下進入一個精彩、鮮活的雙語科學課堂。

一、運用優(yōu)學派電子書包激發(fā)兒童學習興趣

最早提出以學習者為中心的奧古斯丁在《懺悔錄》一書中曾言：“一份自由的好奇心要比一份威懾力更能推動學習者的學習”。小學生活潑好動，注意力集中時間較短，根據(jù)其特點，結合中英雙語教學的具體教學實際，在Magic Magnets教學中，筆者運用優(yōu)學派電子書包豐富的技術功能創(chuàng)設教學活動，最大可能激發(fā)不同層次兒童的學習興趣，吸引其積極參與課堂活動。

1.巧用優(yōu)學派電子書包創(chuàng)設生動的課堂導入

有效的課堂導入需要激發(fā)學生學習的好奇心，并幫助學生獲取即將學習的主要信息。在"Magic Magnets"的課堂熱身導入環(huán)節(jié)，教師運用優(yōu)學派電子書包信息技術減輕雙語學習中的英語語言輸入難度和增加導入游戲的趣味性。優(yōu)學派電子書包是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的一種新型現(xiàn)代教學技術，能夠幫助教師針對學科實際制作一些可以表現(xiàn)真實情景的動態(tài)課件，讓學生在模擬情景中更好的思維，符合新媒體技術的時代教學要求。奧古斯丁曾指出：“除非我們的記憶中已經(jīng)存在一些相似的經(jīng)驗，否則，任何激發(fā)學習者學習的熱情都不能喚起他們的學習動機”。所以導入環(huán)節(jié)教師設計了猜謎游戲，不同于普通猜謎活動，該活動借用優(yōu)學派電子書包圖形計算器設計動畫，將教材的韻律短詩制作成配有動畫的直觀視頻。動態(tài)的視頻滿足小學年段學生的直觀思維需要，能幫助學生理解謎語，同時增加謎語的趣味性(如圖1所示)。

圖1　韻律短詩動畫視頻

配有韻律短詩，活潑、輕快、形象的動畫視頻有效激活學生的舊知，刺激學生的參與性，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生明確本課所學內容，并快樂參與輕松開口。

2.巧用優(yōu)學派電子書包開展真實的實驗活動前測

教學應做到有的放矢才能最大可能達成教學目標，這就要求教師在教學活動之前對學情有充分了解，根據(jù)學情適時調整教學，做到最優(yōu)化課堂學習有效時間。"Magic Magnets"第一個實驗活動(實驗活動1)是通過實驗幫助學生發(fā)現(xiàn)磁鐵可以不通過接觸進行吸附。為充分了解學生對這一知識的已知程度，教師提出問題，"Can magnets attract some things without contact?"，選用優(yōu)學派電子書包的投票系統(tǒng)設計教學活動(如圖2所示)?；顒又校瑢⒔處熃K端已經(jīng)制作好的投票頁面發(fā)送到每個學生手里的平板終端，每位學生根據(jù)自己的理解投票選出答案后提交。結束投票活動后，教師終端的優(yōu)學派教育平臺系統(tǒng)會迅速，清晰呈現(xiàn)學生反饋。教師可以根據(jù)投票反饋的分析明確得知學生對該知識的已有了解，而這樣的了解并不僅局限于人數(shù)，同時還可以細化到具體的學生個人。

圖2　電子書包投票系統(tǒng)單選題

同樣，在開展討論磁鐵能夠吸附什么材質的實驗活動時(實驗活動2)，教師同樣設問，并設計多選投票系統(tǒng)對學情進行充分前測(如圖3所示)。

圖3　電子書包投票系統(tǒng)多選題

正是結合學科教學實際，利用優(yōu)學派電子書包的投票系統(tǒng)全面掌握學生對即將所學知識的了解，教師才可以適時調整教學重難點，把握教學時間，并在實驗活動過程和實驗匯報總結時明確關注個別學生或學生群體，較好地幫助教師點面結合，關注到各個學生的學習需求，才真正幫助激發(fā)學生的學習熱情。

二、運用優(yōu)學派電子書包關注學生動態(tài)學習過程

中英雙語教學關注兩條線，既要注重學科特色，又要關注到用英語進行教與學。雙重的學習目標賦予學生挑戰(zhàn)，學生的英語語言能力存在差異，而學科學習能力也參差不齊，這就更需要教師在教學前和教學中密切關注到學生不同的學習需求。"Magic Magnets"教學中結合學科特色，充分利用基于網(wǎng)絡的優(yōu)學派電子書包創(chuàng)設動態(tài)化的教學活動，適時捕捉學生動態(tài)生成，關注個性化學習的動態(tài)性特征，幫助教師尊重學生的不同發(fā)展狀態(tài)。

1.巧用優(yōu)學派電子書包開展多元化實驗結果匯報

中英雙語科學課中，實驗結果的匯報不僅考查學生通過實驗對學科知識的認識，而且還肩負著促成學生運用英語語言進行產(chǎn)出，達成語言目標，因此實驗結果匯報既能培養(yǎng)學生對資料的分析，記錄和總結能力，又能再次幫助學生內化語言，也幫助教師最終了解學生的語言掌握情況。在"Magic Magnets"實驗活動1的實驗匯報環(huán)節(jié)，教師運用優(yōu)學派電子書包的互動問答題布置作業(yè)(如圖4所示)。教師鼓勵學生分組錄制各自實驗活動1的實驗場景，運用優(yōu)學派電子書包錄像功能以錄像形式捕捉學生學習動態(tài)，記錄和收集動態(tài)學習過程資料。 匯報時再現(xiàn)實驗場景，幫助學生同步分享學生的實驗過程。

圖4　電子書包互動問答題

在實驗活動2的匯報環(huán)節(jié)，教師也運用優(yōu)學派電子書包的互動問答題布置作業(yè)，但教師不再采取錄像形式，而是讓各組根據(jù)實驗結果填寫實驗報告，將實驗報告拍照上傳，最后收集和對比呈現(xiàn)活動2學生分組實驗報告(如圖5所示)。

圖5　實驗報告上傳圖片

活動1和活動2采用不同的實驗記錄形式幫助學生開展實驗匯報。教師可以迅速獲取學生的實驗記錄，不浪費教學有效時間，而最重要的是教師可以在教師終端隨意抽取各組實驗記錄，邀請各組就自己實驗進行匯報，共同分享真實的實驗過程，促使學生再次分享和討論自己的合作學習過程，幫助不同學習需求的學生在自己的最大發(fā)展空間內達到最大可能的發(fā)展，也幫助教師多方面關注學生的學習情況。

2.巧用優(yōu)學派電子書包開展課堂動態(tài)評價

課堂評價對激發(fā)學生學習熱情，維持課堂常規(guī)管理不可或缺，而清楚、指向性明確的課堂評價更有利于達成目標。中英雙語課雙重的教學目標對學生的課堂參與要求更高，只有學生一直專注認真地參與每一個教學活動，才能完美達成雙重的教學目標。而小學階段的學生由其年齡和生理特點決定其活潑好動個性，此時適時有效的課堂評價能極大激發(fā)學生學習的主動性。

在"Magic Magnets"教學中，教師借助優(yōu)學派電子書包的學生表揚系統(tǒng)開展動態(tài)評價，適時幫助學生積極參與，主動思考，自我約束，努力表達。在教學中教師根據(jù)學生表現(xiàn)適時點開學生名單，對學生個體或分組學生群體進行針對性表揚，點擊表揚學生，小紅花便會出現(xiàn)在學生終端，這樣的表揚不僅可以在課堂上適時出現(xiàn)，而且還能在后臺保存數(shù)據(jù)，課后教師可以在德育板塊依據(jù)學生的小紅花數(shù)量再次以積分形式給予表揚。這樣的動態(tài)表揚形式充分關注個體學情，尊重學生不同的發(fā)展差異，鼓勵學生有序且熱情飽滿地參與學習活動。

3.巧用優(yōu)學派電子書包拓展學生思維

學生的學習能力和發(fā)展需求各不相同，適當?shù)耐卣够顒幽軌驇椭鷮W生打開思維，在活躍的思維碰撞中產(chǎn)生新的課堂生成，對滿足學生的個性化學習很關鍵。在Magic Magnets 教學中，教師關注學生個體的發(fā)展需求和學習技能培養(yǎng)，運用優(yōu)學派電子書包引導學生開展網(wǎng)上查詢，引導學生拓展思維，同時培養(yǎng)學生運用信息技術自主學習的技能，也為后續(xù)的課外拓展活動做準備(如圖6所示)。

圖6　課外拓展活動

不得不提一點，優(yōu)學派電子書包在這個環(huán)節(jié)的一個學習細節(jié)能幫助教師有效維持課堂教學節(jié)奏，幫助學生拓展思維的同時又恰當引導學生的思維，確保學生的思維活動與拓展主題有關。教師可以解鎖后引導學生利用優(yōu)學派學生平板上網(wǎng)查詢和記錄資料，但當教師鎖屏，學生機上便不能再上網(wǎng)。這樣有效幫助教師以恰當時間開展發(fā)散性活動，又借此拓展環(huán)節(jié)滿足當下時代的學習需求，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡資料查詢的學習技能。

在此環(huán)節(jié)學生積極性高漲，各自興奮地運用平板進行查詢，不同學習能力的學生都在這一活動中得到自己相應的發(fā)展，為后續(xù)的單元學習做了充分準備。

三、結束語

優(yōu)學派電子書包為廣大教師和學生提供更廣闊，深遠的中英雙語教學和學習方式，教師在教學研究中隨著數(shù)據(jù)的收集和反饋進行分析，及時關注到不同學生的學習狀態(tài)，適時調整教學活動，尊重學生的學習實際和發(fā)展訴求，真正讓學生通過學習感到快樂，激發(fā)學生學習興趣和動力，培養(yǎng)學生的學習能力，合作性和主動性，讓學生在觀察，探究和思考等活動中用語言，達成雙語科學的學科目標和語言目標，實現(xiàn)真正個性化的中英雙語課堂。

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周虹汝，碩士，小教高級。四川省成都市泡桐樹小學西區(qū)分校，610091

祝雪珂，在讀碩士研究生。劉軍，副教授，碩士生導師。首都師范大學，100048

全國教育信息技術研究“十三五”規(guī)劃重點課題《基于優(yōu)學派智慧學習系統(tǒng)的常態(tài)化有效教學模式及其區(qū)域推進機制研究》(編號：166123410)；北京市教育科學“十二五”規(guī)劃青年專項課題《電子書包應用對課堂教學模式的影響研究—以北京十所電子書包試點學校為例》(編號：CJA13148)