●陶云

借學(xué)習(xí)包，賞菊之美

●陶云

教學(xué)中，筆者嘗試借力學(xué)習(xí)包，在課前、課中、課后分別為學(xué)生定制個(gè)性化學(xué)習(xí)。現(xiàn)以鄂教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元《菊和蓮》第一課時(shí)《菊》的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w做法。

一、課前預(yù)習(xí)單，初知文意

《菊》是一則短小精悍、條理清晰、意蘊(yùn)豐厚、清新怡人的文言文。這則短文雖算不上深?yuàn)W，但學(xué)生閱讀和理解起來(lái)還是有一定的難度，再加上這是學(xué)生第一次接觸文言文，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加困難?；谶@樣的實(shí)際，教師把讀出古文韻味、正確理解文意、初步感知文言文的學(xué)習(xí)策略確定為教學(xué)目標(biāo)。

任何一節(jié)課的學(xué)習(xí)都不應(yīng)從零開(kāi)始。教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們獲取與文本相關(guān)的知識(shí)與信息，這樣教學(xué)才能有效推進(jìn)。課前預(yù)習(xí)就是獲取知識(shí)和信息的重要途徑。課前，教師依據(jù)學(xué)情精心設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)單，具體內(nèi)容包括：“讀一讀”——讀準(zhǔn)字音，讀通句子；“畫(huà)一畫(huà)”——根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)出思維導(dǎo)圖；“找一找”——查找課外資料，了解與文言文和“菊”相關(guān)的知識(shí)；“思一思”——思考有難度的問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題。教師讓學(xué)生自主選擇不同顏色的預(yù)習(xí)單，并獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，先自主思考與解決，實(shí)在解決不了的就寫(xiě)下來(lái)，在課堂中尋求同伴和老師的幫助。

借助課前預(yù)習(xí)單，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，把文章讀通、讀順了。他們?cè)谛〗M中爭(zhēng)先誦讀，還進(jìn)行PK，比試誰(shuí)更能將古文的韻味讀出來(lái)。不少學(xué)生還用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出了對(duì)文章內(nèi)容的理解。

一起來(lái)看這幅圖：

這是一名學(xué)生畫(huà)的放射式思維導(dǎo)圖。導(dǎo)圖以“菊”為中心，發(fā)散出香味、形狀、顏色、品性四個(gè)方面的特點(diǎn)，是對(duì)文本內(nèi)容的精煉概括。

再看下面這幅圖：

這是一幅聚斂式思維導(dǎo)圖。這名學(xué)生重點(diǎn)突出了菊花“不畏嚴(yán)寒”的品性，從中也可以看出學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與概括。

在“找一找”里，教師得到了更多驚喜。學(xué)生查找到了許多相關(guān)資料，包括文言文的概況、對(duì)菊花的介紹、古人寫(xiě)菊的美文、與“菊”相關(guān)的小故事……

這樣的預(yù)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

二、課中實(shí)踐單，賞菊之美

交流完預(yù)習(xí)單的學(xué)習(xí)情況后，教師質(zhì)疑：作者用怎樣的語(yǔ)言描寫(xiě)了菊花的特點(diǎn)呢？為了幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，教師在學(xué)習(xí)包中為學(xué)生提供了豐富的資源，包括菊的圖片、重點(diǎn)詞句的注釋、文言文的譯文、幫助理解句意的練習(xí)題等。學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，基本上都能通過(guò)學(xué)習(xí)包尋求到解決的方法和途徑。

如，學(xué)習(xí)第一句“菊花盛開(kāi)，清香四溢”時(shí)，不少學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解這句話的意思，學(xué)習(xí)包中就為學(xué)生提供了針對(duì)性的練習(xí)題——

學(xué)生通過(guò)反復(fù)思考、甄別，準(zhǔn)確地理解了“盛”“清”“溢”三個(gè)的意思后，句子的意思就一目了然了。

在學(xué)習(xí)第二句“其瓣如絲、如爪”時(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始不能準(zhǔn)確地區(qū)分“絲”和“爪”的不同形態(tài)，學(xué)習(xí)包中及時(shí)為學(xué)生提供了菊花花形圖片的連線題（如下）。學(xué)生看到圖片后恍然大悟，當(dāng)他們將一根根如頭發(fā)絲般又細(xì)又直的花瓣與“如絲”連接在一起時(shí)，不禁齊誦“其瓣如絲”；當(dāng)他們將一根根如鳥(niǎo)獸爪子般、細(xì)鉤狀的花瓣與“如爪”相連時(shí)，不禁感嘆，“這才是‘爪’的廬山真面目??！”

緊接著，教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，適時(shí)展示了學(xué)習(xí)包中更為豐富的菊花圖片——

看到這些千姿百態(tài)、形態(tài)各異的菊花圖片，學(xué)生發(fā)出一陣陣驚嘆。他們爭(zhēng)先恐后地用文中的比喻手法描述這些菊花——“其瓣如拳”，“如管”，“如發(fā)”，“如針”，“如扇”，“如拳”，“如鉤”，“如球”……教師在驚嘆學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)包在豐富教學(xué)資源、打開(kāi)學(xué)生思維空間、釋放學(xué)生想象力和創(chuàng)造力、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能方面的作用有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)“性耐寒，嚴(yán)霜既降，百花零落，惟菊獨(dú)盛”一句時(shí)，有一名學(xué)生提出疑問(wèn)：“惟菊獨(dú)盛”到底寫(xiě)了菊花的什么？教師圍繞這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)在學(xué)習(xí)包中尋找答案。學(xué)生閱讀了學(xué)習(xí)包中對(duì)菊花品性的描述、品讀了古人養(yǎng)菊愛(ài)菊的詩(shī)文故事后有感而發(fā)：“百花都凋零了，只有菊花獨(dú)自盛開(kāi)。一個(gè)“惟”，一個(gè)“獨(dú)”，同義疊用，難道不是寫(xiě)出了菊花凌霜傲放、不畏嚴(yán)寒的品性嗎？”

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生真正感悟到了菊花的美（包括外形美和精神美）。能達(dá)到這樣的效果，是因?yàn)榻處熃柚鷮W(xué)習(xí)包給學(xué)生提供了大量的知識(shí)，從而豐富了教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)了學(xué)生對(duì)文本的感知。

三、課后拓展單，仿文之韻

以上兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分利用學(xué)習(xí)包中的資源提升了學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。教師順勢(shì)而導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試把這篇文言文改寫(xiě)成一段現(xiàn)代文，或者用文言文寫(xiě)一寫(xiě)“梅蘭竹菊”中的某一種。為了降低習(xí)作難度，學(xué)習(xí)包中為學(xué)生提供了“四君子”的文字介紹、圖片以及歷代文人墨客稱(chēng)頌“四君子”的詩(shī)文。

在舒緩的音樂(lè)聲中，學(xué)生或沉思，或輕聲交流。沒(méi)用多長(zhǎng)時(shí)間，一篇篇有意思的作品誕生了。一名學(xué)生創(chuàng)作的《梅》最有韻味：“梅花盛開(kāi)，芬芳襲人。其形或仰、或傾、或倚、或思、或語(yǔ)、或舞，美不勝收。其色或白、或粉、或紅、或紫，絢麗脫俗。性耐寒，嚴(yán)霜既降，百花零落，惟梅獨(dú)盛。”習(xí)作所呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)有限，模仿課文的痕跡也很濃，但這有什么關(guān)系呢？所有的創(chuàng)新都始于模仿。

(作者單位：武漢市江漢區(qū)前進(jìn)二路小學(xué))

責(zé)任編輯姜楚華