黃曼冰

（桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院外貿(mào)與外語系，廣西桂林 541004）

英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的自我管理
——以綜合英語課程為例

黃曼冰

（桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院外貿(mào)與外語系，廣西桂林 541004）

語言學(xué)習(xí)自我管理包括自我目標(biāo)設(shè)置、自我監(jiān)控和自我評(píng)估。有效的自我目標(biāo)設(shè)置是實(shí)現(xiàn)有效自我管理的重要前提，并對(duì)學(xué)習(xí)者自主性的養(yǎng)成產(chǎn)生重要影響。本研究調(diào)查分析了獨(dú)立學(xué)院和非獨(dú)立學(xué)院的129名低年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生綜合英語課程目標(biāo)設(shè)置的自我管理特點(diǎn)，旨在提出相應(yīng)的綜合英語課程教學(xué)建議。

英語專業(yè)學(xué)生；綜合英語；目標(biāo)設(shè)置；自我管理

引言

2000年國家教育部頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出：“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。”教育的現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)敦促教師拋棄“教師是課堂的主宰”的傳統(tǒng)理念，而讓學(xué)生真正掌控自己的學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”夯實(shí)基礎(chǔ)。在對(duì)語言學(xué)習(xí)自我管理的研究中，國外學(xué)者主要集中于對(duì)自我管理策略和語言學(xué)習(xí)自我管理之間的關(guān)系，以及對(duì)語言學(xué)習(xí)自我管理的促成因素方面；國內(nèi)也有大量關(guān)于具體學(xué)習(xí)情境中的自我管理與學(xué)習(xí)者自主性的研究，鮮有以具體課程為背景的針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)者自我管理的相關(guān)研究。

一、理論基礎(chǔ)

（一）語言學(xué)習(xí)自我管理概述

縱觀自我管理定義三十年研究之成果，諸多語言學(xué)家如O’Malley和Chamot(1990),Eliss(1994)和Brown(2001),均認(rèn)為自我管理來源于元認(rèn)知，而元認(rèn)知策略的運(yùn)用過程實(shí)為一個(gè)語言學(xué)習(xí)者實(shí)施自我管理的過程。Chamot(1987)提出語言學(xué)習(xí)自我管理是學(xué)習(xí)者對(duì)自身語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)因素的理解以及對(duì)這些因素的計(jì)劃和掌控；Zimmerman(1990)則認(rèn)為語言學(xué)習(xí)自我管理是一個(gè)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、行為舉止和情感被激發(fā)和保持從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的語言學(xué)習(xí)過程；而根據(jù)McCombs(1989)and Schunk(1994)的研究，語言學(xué)習(xí)自我管理是一個(gè)飽含動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)過程，它包括目標(biāo)設(shè)置、對(duì)個(gè)人能力的積極認(rèn)知、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果等?；诓煌瑢W(xué)者對(duì)具體學(xué)習(xí)情境下的自我管理的研究，語言學(xué)習(xí)自我管理可被定義為一種學(xué)習(xí)者自主管理語言學(xué)習(xí)的過程。在此過程中，語言學(xué)習(xí)者有意識(shí)地運(yùn)用語言學(xué)習(xí)資源和有效的策略來安排和管理他們?cè)谠O(shè)置目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)表現(xiàn)、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果以及維持學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果過程中的認(rèn)知、情感和行為舉止。

（二）綜合英語課程與自我目標(biāo)設(shè)置

根據(jù)2000年中國教育部頒發(fā)的全國高校英語專業(yè)教學(xué)大綱，綜合英語課程教學(xué)覆蓋英語專業(yè)初級(jí)階段與高級(jí)階段。綜合英語課程是一個(gè)能夠讓學(xué)生全面訓(xùn)練和綜合發(fā)展英語技能的平臺(tái)。通過單元課程與基礎(chǔ)語言能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生加強(qiáng)閱讀理解能力、熟悉不同種類英語語言文字的特點(diǎn)與表現(xiàn)形式、擴(kuò)大詞匯量、學(xué)習(xí)有用的句式以及掌握基本的口頭與書面表達(dá)技巧。任課教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種課堂語言交流活動(dòng)，鍛煉他們的交際能力，以達(dá)到大綱中所要求的聽、說、讀、寫、譯的要求。作為語言學(xué)習(xí)自我管理組成要素中的第一基本要素，自我目標(biāo)設(shè)置包括擬定目標(biāo)內(nèi)容、選擇達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略和對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的分配。學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適合學(xué)習(xí)者自身的語言能力和是否具備可行性，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效率和效果。因此，自我目標(biāo)設(shè)置的重要性和必要性，決定了其作為有效的語言學(xué)習(xí)自我管理要把好的第一關(guān)。

二、研究過程與結(jié)果分析

（一）研究設(shè)計(jì)

為了探討英語專業(yè)學(xué)生綜合英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的自我管理特點(diǎn)，本研究選取桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院的大一和大二的英語專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查對(duì)象總共129名，專業(yè)方向包括國際貿(mào)易、商務(wù)英語和對(duì)外漢語。問卷題目是基于文秋芳（1996）的英語學(xué)習(xí)策略問卷，并結(jié)合筆者自己對(duì)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的認(rèn)知和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)而成，具有較高的信度和效度。問卷題目設(shè)計(jì)依據(jù)李克特的五級(jí)量表，其中“1”=“從不符合”，“2”=“很少符合”，“3”=“有時(shí)符合”，“4”=“經(jīng)常符合”，“5”=“總是符合”。受試者所選擇的數(shù)字代表他所取得的分?jǐn)?shù)。發(fā)放的問卷在綜合英語課程任課教師的監(jiān)督下由受試者填寫完成，以保證實(shí)施過程真實(shí)可靠。總共發(fā)放135份問卷，剔除無效問卷6份，保留有效問卷共129份。

（二）研究結(jié)果與分析

1.英語專業(yè)學(xué)生綜合英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置自我管理總體特征

問題1：我很明確教學(xué)大綱中對(duì)英語專業(yè)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五種語言技能的學(xué)習(xí)要求。

問題2：在英語學(xué)習(xí)上，我總是根據(jù)自身實(shí)際訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

問題3：除了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，我對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃非常明確。

表1 英語專業(yè)學(xué)生綜合英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置自我管理水平具體表現(xiàn)

問題4：我有綜合英語課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

問題5：為了有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)綜合英語課，我認(rèn)真地安排我的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

問題6：我總是能完成自己制定的綜合英語課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。

如表1所示，英語專業(yè)學(xué)生綜合英語課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置水平均數(shù)為3.1072，處于較高水平。除問題3（均數(shù)=2.9225），問題1、2、4、5、6的均數(shù)都高于3.0，其中以問題2（均數(shù)=3.2481）為最高。由此可判斷受試者在自我目標(biāo)設(shè)置方面體現(xiàn)出相對(duì)較高的能力水平。具體而言，對(duì)于問題1，34.9%的受試者表示領(lǐng)會(huì)大綱中關(guān)于對(duì)英語專業(yè)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的要求，而24.2%人表示不知情；問題2顯示有34.9%人會(huì)根據(jù)自身的英語水平而設(shè)置課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，而19.4%的人不會(huì)這樣做；問題5中，有27.2%的受試者表示他們會(huì)認(rèn)真安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而能保證有足夠的時(shí)間分配給綜合英語的學(xué)習(xí)；而問題4顯示有高于六成的受試者表示總是（30.3%）或有時(shí)（47.2%）有具體的綜合英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)；在問題6中，24.1%的受試者總是能完成他們的綜合英語課程目標(biāo)，而且超過半數(shù)的人表示有時(shí)也會(huì)如此。然而，當(dāng)受試者們被問到除了任課教師所布置的英語學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)外是否明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，只有16.3%的學(xué)生表示總是很明確；57.3%表示有時(shí)明確；26.4%表示幾乎不明確。

毋庸置疑，綜合英語課程是一個(gè)英語語言知識(shí)和運(yùn)用能力的綜合訓(xùn)練平臺(tái)，是英語專業(yè)學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯最難和最重要的基礎(chǔ)性綜合課程。一方面，課程內(nèi)語言知識(shí)的難度以及語言能力訓(xùn)練的強(qiáng)度與挑戰(zhàn)，讓學(xué)生高度重視綜合英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性和必要性。另一方面，基于課程性質(zhì)的重要性，任課教師非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置策略的訓(xùn)練，因而學(xué)生能夠自我設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，并相應(yīng)地安排和開展英語學(xué)習(xí)，具有較高的執(zhí)行力和自主性。然而，由于對(duì)自身學(xué)習(xí)需求缺乏認(rèn)知，大多數(shù)學(xué)生仍然不確定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)是否明確和可行，也不確定自己究竟哪些方面有待重點(diǎn)加強(qiáng)，哪些目標(biāo)需要優(yōu)先完成。因此，就總體而言，英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我目標(biāo)設(shè)置能力較強(qiáng)，但卻缺乏一定的有效性。

2.獨(dú)立學(xué)院與非獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生綜合英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置自我管理的差異

問題1：我很明確教學(xué)大綱中對(duì)英語專業(yè)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五種語言技能的學(xué)習(xí)要求。

問題2：在英語學(xué)習(xí)上，我總是根據(jù)自身實(shí)際訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

表2 獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生綜合英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置自我管理水平具體表現(xiàn)

表3 非獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生綜合英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置自我管理水平具體表現(xiàn)

問題3：除了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，我對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃非常明確。

問題4：我有綜合英語課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

問題5：為了有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)綜合英語課，我認(rèn)真地安排我的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

問題6：我總是能完成自己制定的綜合英語課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。

如表2和表3所示，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生在綜合英語課程中的自我目標(biāo)設(shè)置能力總均數(shù)為3.0495，非獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生則為3.1641，兩者均處于較高水平，其中非獨(dú)立學(xué)院均數(shù)分值略高于獨(dú)立學(xué)院。而觀察具體的問題所得均數(shù)，一方面，獨(dú)立學(xué)院除了問題1、2、4的均數(shù)達(dá)到了3.0以上，以問題1（均數(shù)= 3.2344）分值最高，剩余的問題3、5、6均低于3.0，以問題3（均數(shù)=3.8281）分值最低；而非獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)學(xué)生在所有的問題上顯示均數(shù)都已超過了3.0，其中問題2（均數(shù)=3.2923）分值最高，問題3（均數(shù)=3.0145）最低。另一方面，在問題4（我有綜合英語課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)）的得分項(xiàng)中，獨(dú)立學(xué)院的得分高于非獨(dú)立學(xué)院的得分。綜合比較，獨(dú)立學(xué)院與非獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生在綜合英語課程學(xué)習(xí)的自我目標(biāo)設(shè)置能力的差異主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是對(duì)綜合英語課程的重視程度差異；二是學(xué)習(xí)自主性差異。

首先，非獨(dú)立學(xué)院的語言學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)偏向于語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的均衡性發(fā)展，任課教師十分重視學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本技能在特定的基礎(chǔ)課程上都得到高強(qiáng)度的訓(xùn)練。而獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)更注重于培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的應(yīng)用型英語專業(yè)人才，英語專業(yè)發(fā)展方向多樣化，培養(yǎng)策略更是有目的性地訓(xùn)練他們具備與專業(yè)發(fā)展方向相應(yīng)相符的實(shí)用專業(yè)能力。因此，無論對(duì)于任課教師還是學(xué)生來說，作為一個(gè)綜合能力訓(xùn)練平臺(tái)，綜合英語課程所具備的基礎(chǔ)性和綜合性得到了更突出的強(qiáng)調(diào)與重視。

其次，獨(dú)立學(xué)院的入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線較低，因此英語專業(yè)學(xué)生本身的英語語言基礎(chǔ)和能力都普遍較弱，學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力較差，也缺乏對(duì)有效的目標(biāo)設(shè)置策略的掌握和運(yùn)用。語言基礎(chǔ)理論知識(shí)的匱乏和實(shí)際運(yùn)用技能的缺失，讓很多學(xué)生時(shí)常遇到難以獨(dú)自解決的學(xué)習(xí)困難和問題，他們經(jīng)常會(huì)覺得學(xué)起英語來無所適從，所以只能硬著頭皮被動(dòng)地接受任課教師的學(xué)習(xí)指令和任務(wù)，很難養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)學(xué)生能夠自主設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，但對(duì)于計(jì)劃和目標(biāo)的執(zhí)行力上卻相對(duì)較弱。而非獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)學(xué)生由于入學(xué)起點(diǎn)較高，英語基礎(chǔ)好，所以他們的學(xué)習(xí)自主性相對(duì)較高，在計(jì)劃學(xué)習(xí)和執(zhí)行目標(biāo)上都較為高效。尤其是在綜合英語課程上，他們目標(biāo)明確，認(rèn)真規(guī)劃與分配學(xué)習(xí)時(shí)間，并努力確保目標(biāo)的有效完成。

三、研究啟示

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)

學(xué)習(xí)者自主體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自我監(jiān)控和自我管理。Little（1991）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自主性關(guān)乎學(xué)習(xí)者對(duì)其學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容的心理體驗(yàn)，是對(duì)自身能力能否客觀地認(rèn)知與評(píng)價(jià)、正確決策以及獨(dú)立行動(dòng)的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)自主性的樹立可以通過多方面進(jìn)行培養(yǎng)。首先，學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)地點(diǎn)。比起嘈雜的宿舍來，圖書館和自習(xí)室是更好的選擇。一切有利于查找資料的安靜的場(chǎng)所都是理想的學(xué)習(xí)地點(diǎn)。其次，增強(qiáng)自我效能感。把每一次對(duì)困難的解決和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都當(dāng)作有益的收獲，以此逐步樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂和益處。

（二）了解學(xué)習(xí)需求，制定可行計(jì)劃

學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)需求有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃是非常重要的。學(xué)習(xí)需求有雙重含義，一是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的要求，二是學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)需要和對(duì)于學(xué)習(xí)和達(dá)到目標(biāo)的渴望（Brind?ley，1989）。Schunk(1996)認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者能夠感受到學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)實(shí)施的進(jìn)展，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感將會(huì)相應(yīng)地得到增強(qiáng)。然而具有高度自我效能感的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的自我管理能力表現(xiàn)也是良好的（Zimmerman，2002)。對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)需求是多樣化的。比如有些學(xué)生希望能夠考過英語專業(yè)四級(jí)和八級(jí)；有些只期望學(xué)好英語順利畢業(yè)；有些計(jì)劃畢業(yè)以后出國深造；還有些學(xué)英語純碎只是興趣使然。因此，對(duì)于期望通過等級(jí)考試的學(xué)生，任課教師可以培養(yǎng)他們針對(duì)考試目標(biāo)分階段地計(jì)劃學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化不同考試模塊的應(yīng)試策略和技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；對(duì)于出于興趣學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，則可以針對(duì)他們感興趣或擅長(zhǎng)的方面重點(diǎn)引導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)會(huì)正確客觀地認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求，相應(yīng)地設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能保證計(jì)劃的效率和可行性，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)自我監(jiān)控和外部監(jiān)控相結(jié)合

學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控和外部監(jiān)控相結(jié)合是對(duì)學(xué)習(xí)過程的積極干預(yù)，也是有效學(xué)習(xí)的保證。一方面，作為學(xué)習(xí)者自身，學(xué)生應(yīng)努力增強(qiáng)自我控制學(xué)習(xí)情緒和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，放大積極情緒，正確應(yīng)對(duì)并逐漸弱化消極情緒，根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)，切勿急功急利；另一方面，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和支持者，任課教師要給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)、督促和鼓勵(lì)，把握好強(qiáng)制手段的力度，起到讓學(xué)生警醒而不至于緊張的作用，以逐漸增強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控能力。再而，來自于同學(xué)的相互監(jiān)督也是提升自我監(jiān)督能力的有效的輔助手段。

四、結(jié)論

本研究調(diào)查了英語專業(yè)學(xué)生在綜合英語課程學(xué)習(xí)中的目標(biāo)設(shè)置的自我管理特點(diǎn)，選擇了一所獨(dú)立學(xué)院與一所非獨(dú)立學(xué)院的129名英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。總體而言，英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我目標(biāo)設(shè)置的自我管理能力較強(qiáng)，但在目標(biāo)執(zhí)行上卻缺乏一定的有效性。綜合比較，非獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生比獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性高，因而其在課程目標(biāo)設(shè)置上體現(xiàn)出更高水平的自我管理能力。獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生更為重視綜合英語課程，但卻由于缺乏自控力與對(duì)自身學(xué)習(xí)需求的認(rèn)知，在課程目標(biāo)設(shè)置的自我管理能力相對(duì)較弱。此研究結(jié)果對(duì)英語專業(yè)的綜合英語教學(xué)有重要的啟示，而強(qiáng)化目標(biāo)設(shè)置策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、實(shí)施內(nèi)外部監(jiān)控相結(jié)合和提升對(duì)自身學(xué)習(xí)需求的認(rèn)知和學(xué)習(xí)自主性的意識(shí)，是提高英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置自我管理能力的有效途徑。

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On the Self-Management Characteristics of English Majors’Self-Planning in English Learning——A case study of the Integrated English Course

Huang Manbing
(Department of Foreign Trade and Language,GIIT of GUET,Guilin,Guangxi 541004,China)

Language learning self-management consists of self-planning,self-monitoring and self-assessment.Effective self-planning not only serves as the prerequisite of efficient self-management,but also plays an essential part of forming learner autonomy.Nowadays,there are many researches on language learning self-management at home and abroad,but little can be found on self-management of English ma?jors in a certain course.This research conducts a survey among 129 English majors of an independent institute and a non-independent insti?tute,and investigates the characteristics of self-planning of the English majors in integrated English course learning,with the purpose of ac?cordingly offering suggestions for integrated English teaching and learning.

English majors;Integrated English course learning;self-planning;self-management

H319

A

1001-7070（2016）06-0088-04

（責(zé)任編輯：彭志雄）

2016-10-21

廣西壯族自治區(qū)教育廳2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“廣西獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我評(píng)估模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015JGB486）。

黃曼冰（1983-），女，廣西桂林人，文學(xué)碩士，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院外貿(mào)與外語系講師，主要從事外語課程教學(xué)、語言學(xué)與學(xué)習(xí)策略研究。