盛開(kāi)友

摘 要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人與人之間的交流與學(xué)習(xí)變得越來(lái)越快捷高效，“微理念”早已不是新鮮事物，如同微信、微博、博客等帶給人類便捷的社會(huì)交流與信息傳播一樣，“微課”現(xiàn)已風(fēng)靡教育界。微課具有時(shí)間少、內(nèi)容精、針對(duì)強(qiáng)、開(kāi)放性等特點(diǎn)。其不是將教學(xué)進(jìn)行“微化”而開(kāi)發(fā)的課程，而是以建構(gòu)主義理念為指導(dǎo)所建立的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、云網(wǎng)學(xué)習(xí)的課程，是一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：微課；特性；教學(xué)資源；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）35-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.076

微課是記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）展開(kāi)的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，時(shí)間限定在10分鐘內(nèi)。整個(gè)過(guò)程有明確的教學(xué)目標(biāo)，可集中解決一個(gè)問(wèn)題。地理微課就是一種在短時(shí)間內(nèi)以興趣為主導(dǎo)、知識(shí)為主體、圖片為主要素材的多媒體運(yùn)用方式。

一、地理微課的特性

地理學(xué)科作為一門集自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科特性于一身的綜合型學(xué)科，具有知識(shí)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、教育意義明顯等特點(diǎn)。初中地理課程的社會(huì)學(xué)科特性更明顯，因此如何在地理教學(xué)中做到寓知識(shí)性與趣味性于一身，就顯得尤為重要。

微課體現(xiàn)了地理學(xué)科特性——人文性、綜合性、區(qū)域性、生活性。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了地理課程的幾大理念，其中學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，改變地理學(xué)習(xí)方式，成為了其中重要的課程理念。地理微課是要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排的課程內(nèi)容，通過(guò)課前微課視頻播放來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，使學(xué)生逐步了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，為學(xué)生在課程中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境。

研究表明，學(xué)生接受信息的水平很大程度上受到信息傳播的方式及其組合方式的影響，單一的信息傳播方式都不是最佳的選擇，只有將多種信息傳播方式進(jìn)行有效優(yōu)化整合，學(xué)生的信息接受能力才能得到成倍增長(zhǎng)。地理微課應(yīng)遵循這一原則，將大容量的理信息通過(guò)圖片、文字、音樂(lè)、漫畫、視頻、表格在短時(shí)間內(nèi)同時(shí)整合，從而達(dá)到最大化的信息傳播力度和效率。

地理本身是一門集自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)于一身的綜合學(xué)科，因此在制作地理微課的時(shí)候，也需要緊密結(jié)合這一學(xué)科特性，做到學(xué)科交叉知識(shí)、多角度地呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，只有這樣，才能最大化地將地理學(xué)科的生命力蓬勃展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀得到最優(yōu)培養(yǎng)。

“學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”是新課標(biāo)對(duì)地理教學(xué)提出的要求，在任何一個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)該盡可能地體現(xiàn)這一理念，否則地理教學(xué)將失去它生命的源泉，喪失它存在的意義，逐漸失去其學(xué)科魅力。因此在微課制作和引進(jìn)過(guò)程中我們應(yīng)注重“生活性”這一原則，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)匾雽W(xué)生的生活情景照片，以貼近生活實(shí)際，增強(qiáng)微課的親和力和感染力。

二、依據(jù)地理微課特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量

（一）“求精”，深入呈現(xiàn)微課優(yōu)點(diǎn)

“求精”是微課取勝的利器。微課是傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡(luò)課程的精華濃縮，微課設(shè)計(jì)的教案、課件、練習(xí)等方面需要精益求精，不能因?yàn)槲⒄n時(shí)間的長(zhǎng)短而忽視設(shè)計(jì)初衷，導(dǎo)致微課內(nèi)容的空洞、資料素材膚淺等。要力求緊結(jié)合微課特點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待微課開(kāi)發(fā)，做到主題突出、深度挖掘。例如，以“內(nèi)力作用”為例，設(shè)計(jì)思路可從“地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)、變質(zhì)作用”這三部分開(kāi)始講解，從而得出內(nèi)力作用總的趨勢(shì)是使地表高低不平，然后再講解這三種作用類型分別對(duì)地表形態(tài)的塑造。這樣才能深入凸顯微課的優(yōu)勢(shì)，提高地理微課的教學(xué)質(zhì)量。

（二）“求拓”，充分滿足學(xué)生的不同地理學(xué)習(xí)需求

學(xué)生對(duì)自然奧秘、人文地理等有著不同的需求，同時(shí)學(xué)生存在著學(xué)習(xí)上的差異。為了使每位學(xué)生都可以很好地使用微課，我們應(yīng)拓展微課類型，建立有針對(duì)性的各個(gè)模塊知識(shí)體系的微課系列，使得學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)情有選擇性地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，這樣可以更加豐富多彩地利用課程資源。因此我們教師應(yīng)拓展微課類型，以滿足學(xué)生的不同地理學(xué)習(xí)需求。

（三）“求慧”，獨(dú)具一格，優(yōu)化地理微課素材

微課要求在較短時(shí)間內(nèi)突出主題，杜絕空洞寬泛。在微課內(nèi)容的選擇、素材的整合等方面都要求制作者分清主次、取舍得當(dāng)，選擇具有代表性的、學(xué)生不易理解的內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)為主線進(jìn)行微課制作。因此，地理教師要有判斷力和新課程意識(shí)，要獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)可以利用的最佳素材。例如，當(dāng)講解到“洋流分布圖”這一知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，盡管時(shí)間短，但卻要求制作者心中能明確洋流定義、洋流的分類方法及成因等知識(shí)，要求他們能熟悉世界大洲大洋的具體分布情況?！扒笳妗币笪⒄n應(yīng)貼近實(shí)際，真實(shí)恰當(dāng)，以小見(jiàn)大，引出其中暗含的隱性知識(shí)。因此，地理微課需要密切關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)出必要的導(dǎo)入和承轉(zhuǎn)，從而在教學(xué)中建立起溝通的橋梁，以幫助學(xué)習(xí)者更好地全面掌握微課內(nèi)容。此過(guò)程應(yīng)盡量避免忽視整體性，片面地強(qiáng)調(diào)個(gè)體知識(shí)點(diǎn)等現(xiàn)狀的出現(xiàn)。

三、地理微課教學(xué)資源的運(yùn)用策略

（一）課前導(dǎo)課，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的地理教學(xué)導(dǎo)課很多是利用簡(jiǎn)單的圖片、文字或者新聞甚至視頻進(jìn)行，但這種導(dǎo)課本身具有一定的局限性，最大的就是對(duì)于教師素質(zhì)的體現(xiàn)還不夠充分，誰(shuí)都能用的圖片和視頻不能體現(xiàn)出專業(yè)地理教師的人格魅力。但如果有一個(gè)專業(yè)制作的地理微課就截然不同，學(xué)生在感受大量與時(shí)俱進(jìn)、貼近他們生活、趣味性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)的信息資料后，也能深刻感受到站在他們講臺(tái)上一顆專業(yè)地理教師的心?！坝H其師、信其道”，最起碼在情感份上，你已經(jīng)勝出一籌，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的興趣。

對(duì)某些復(fù)雜地理現(xiàn)象的形象描述，此類型的微課可采用動(dòng)畫來(lái)制作。比如黃河的憂患及治理措施是初中地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但講解起來(lái)卻顯得干巴巴的。如何生動(dòng)形象地讓學(xué)生掌握和了解這一內(nèi)容，這是我們作為一個(gè)專業(yè)地理教師需要進(jìn)一步思考的，動(dòng)畫制作的微課就能夠有效地解決這一問(wèn)題。

（二）對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)或者總結(jié)

這是當(dāng)前微課運(yùn)用的另一個(gè)重要領(lǐng)域，即發(fā)揮課堂總結(jié)的作用，這比教師自我歸納總結(jié)更為有效，也比讓學(xué)生進(jìn)行自我歸納更具有操作可行性。尤其是在復(fù)習(xí)課中，效果更明顯。在學(xué)生感受海量知識(shí)復(fù)習(xí)的同時(shí)，還能寓知識(shí)于快樂(lè)，不知不覺(jué)中掌握了本節(jié)課甚至本章節(jié)的知識(shí)主體脈絡(luò)。

本文的一些觀點(diǎn)和做法只是筆者的一些拙見(jiàn)和自身實(shí)踐認(rèn)識(shí)，當(dāng)然還有一些不完善的地方，這就需要在今后的實(shí)踐中繼續(xù)努力改進(jìn)和完善。

[責(zé)任編輯 吳海婷]