徐艷

〔摘要〕本文結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下對圖書情報(bào)人才提出的新要求，從培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、課程設(shè)置等方面入手，運(yùn)用對比分析的方法，分析研究了伊利諾伊大學(xué)圖書館和信息科學(xué)研究生院（GSLIS）與北卡羅來那大學(xué)信息與圖書館學(xué)學(xué)院（SILS）兩所世界頂尖圖情學(xué)科院校的圖書情報(bào)人才培養(yǎng)模式，并以此為基礎(chǔ)，提出對我國圖書情報(bào)人才培養(yǎng)的相關(guān)啟示。通過分析GSLIS與SILS在思維觀念、課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐等方面的優(yōu)點(diǎn)，對國內(nèi)圖書情報(bào)高水平人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化以及人才培養(yǎng)模式的改革具有借鑒和參考價(jià)值。

〔關(guān)鍵詞〕圖書情報(bào)；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；伊利諾伊大學(xué)圖書館和信息科學(xué)研究生院；北卡羅來那大學(xué)信息與圖書館學(xué)學(xué)院

〔Abstract〕Combined with the new requirements of library and information professionals in the background of the era of big data，this paper made an analysis of the talent training mode of GSLIS and SILS which are the two of the worlds top LIS schools from training objectives，educational philosophy and curriculum with comparative analysis method.Based on this，the paper put forward the enlightenment to the cultivation of Chinas Library and information talents.It also pointed out that Chinese library and information professionals training model should learn from GSLIS and SILS in concept，curriculum setting and teaching practice.This paper has reference value to optimize the curriculum system of high level talents training and reform the talents training pattern.

〔Key words〕library and information science；talents training；curriculum；GSLIS；SILS

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何從海量數(shù)據(jù)中有效獲取信息并加以利用成為圖書情報(bào)領(lǐng)域面臨的新問題，同時(shí)也對我國圖書情報(bào)人才的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能提出了新的要求，給傳統(tǒng)的圖書情報(bào)（Library and Information Science，以下簡稱LIS）人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)[-2]。因此，我國圖情領(lǐng)域應(yīng)該開拓國際化視野，與國外同類學(xué)科高水平大學(xué)的人才培養(yǎng)理念、教學(xué)組織形式等進(jìn)行比較，找出差距，借鑒和學(xué)習(xí)國外知名院校在圖書情報(bào)人才培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn)和做法[3]，以增強(qiáng)本學(xué)科建設(shè)與時(shí)代發(fā)展的適應(yīng)性。這對提高我國圖書情報(bào)學(xué)科人才培養(yǎng)教育質(zhì)量，具有重要的理論與實(shí)踐意義[4]。

針對圖書情報(bào)學(xué)科人才培養(yǎng)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題[5]，已有很多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究。Mammo認(rèn)為，繼續(xù)調(diào)整教學(xué)方案以滿足外部環(huán)境的快速變化，并且拓展學(xué)術(shù)與職業(yè)雙維度教育是圖書情報(bào)學(xué)科教育的正確發(fā)展方向[6]；Combes等人認(rèn)為，教學(xué)程序國際化、信息與通訊技術(shù)相關(guān)課程的結(jié)合以及信息素養(yǎng)課程的開設(shè)正在促進(jìn)LIS教育的轉(zhuǎn)型；陳傳夫教授認(rèn)為，圖書情報(bào)專業(yè)碩士的設(shè)立，其目的在于促進(jìn)圖書情報(bào)專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)，彌補(bǔ)目前圖書館學(xué)和情報(bào)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位人才培養(yǎng)中的不足，發(fā)展面向?qū)嵺`的應(yīng)用型碩士教育，并且要面向我國圖書情報(bào)事業(yè)發(fā)展所需的職業(yè)核心能力[8]。盧小賓教授認(rèn)為，圖書情報(bào)人才應(yīng)該具備綜合運(yùn)用管理、經(jīng)濟(jì)、法律、計(jì)算機(jī)等知識解決圖書情報(bào)工作實(shí)際問題的能力，是適應(yīng)社會(huì)信息化和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才[9]。柯平教授認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)圖書情報(bào)專業(yè)學(xué)位研究生教育的不斷發(fā)展，必須堅(jiān)持3個(gè)導(dǎo)向，即需求導(dǎo)向、能力導(dǎo)向和質(zhì)量導(dǎo)向[0]。

筆者以美國伊利諾伊大學(xué)圖書館和信息科學(xué)研究生院（Graduate School of Library and Information Science，University of Illinois，GSLIS）、北卡羅來納大學(xué)信息與圖書館學(xué)學(xué)院（School of Information and Library Science，University of North Carolina，SILS）為例，對其在大數(shù)據(jù)背景下的課程體系設(shè)置、人才培養(yǎng)方式等進(jìn)行分析，旨在通過分析兩所院校在大數(shù)據(jù)環(huán)境下圖書情報(bào)研究生的培養(yǎng)模式，找出我國圖書情報(bào)領(lǐng)域研究生人才培養(yǎng)改革及創(chuàng)新建設(shè)的思路。

新的信息環(huán)境給圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)（LIS）教育帶來了挑戰(zhàn)，也加強(qiáng)了不同學(xué)院間的交流合作。20世紀(jì)80年代末，美國多所大學(xué)的圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)學(xué)院院長進(jìn)行了非正式會(huì)晤，即“iSchool聯(lián)盟”的起源]。進(jìn)入21世紀(jì)后，iSchool聯(lián)盟每年召開iConference會(huì)議探討學(xué)科重點(diǎn)話題，對圖書情報(bào)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響[2]，iSchool聯(lián)盟院校代表了圖情學(xué)科的世界最高水平。因此，國內(nèi)外學(xué)者針對iSchool聯(lián)盟院校的相關(guān)研究非常豐富。iSchool聯(lián)盟院校的圖書情報(bào)研究生培養(yǎng)模式一直是相關(guān)研究領(lǐng)域的關(guān)注重點(diǎn)，通過對iSchool成員學(xué)科專業(yè)設(shè)置狀況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查和研究，可以發(fā)現(xiàn)，聯(lián)盟成員學(xué)校的圖書情報(bào)學(xué)等信息學(xué)科與其相關(guān)學(xué)科存在學(xué)科整合的現(xiàn)狀[3]；在圖書情報(bào)研究生培養(yǎng)的傳統(tǒng)信息檢索課程設(shè)置上，iSchool成員院校體現(xiàn)教學(xué)層次清晰，強(qiáng)化知識積累，突出理論與前沿，強(qiáng)調(diào)以人為中心并關(guān)注用戶信息需求的特點(diǎn)[4]。iSchool嘗試在更廣闊的背景下探討信息技術(shù)與方法，加強(qiáng)信息、技術(shù)和人三大因素之間的相互關(guān)系[5]，美國雪城大學(xué)的教學(xué)工作由統(tǒng)一的核心價(jià)值觀所指導(dǎo)，即“通過信息擴(kuò)展人類能力，改造個(gè)體、組織和社會(huì)——信息技術(shù)和管理過程是方法而不是終點(diǎn)”]。iSchool的歐洲成員院校方面，愛爾蘭國立都柏林大學(xué)的圖書情報(bào)學(xué)院比較有代表性，學(xué)院將所有的課程分為5個(gè)等級供不同類型的學(xué)生選擇，課程設(shè)置合理，并且針對碩士研究生提供專業(yè)學(xué)位和研究學(xué)位兩類教育模式，研究理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中輔以就業(yè)指導(dǎo)教育，拓展綜合全面的人才培養(yǎng)模式[6]。英國謝菲爾德大學(xué)信息學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中，強(qiáng)調(diào)研究與教學(xué)、實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)院內(nèi)部研究人員與外部研究機(jī)構(gòu)和人員加強(qiáng)合作，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)和實(shí)踐項(xiàng)目。

國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對iSchool聯(lián)盟院校的圖書情報(bào)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，但現(xiàn)有的研究基本都是站在學(xué)科發(fā)展角度進(jìn)行的分析，結(jié)合大數(shù)據(jù)相關(guān)背景，通過分析國外頂尖學(xué)府的人才培養(yǎng)模式，為我國大數(shù)據(jù)背景下的圖情人才培養(yǎng)提出解決方案的研究相對較少。

GSLIS和SILS圖書情報(bào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

研究樣本選擇

伊利諾伊大學(xué)圖書館和信息科學(xué)研究生院（以下簡稱GSLIS）和北卡羅來那大學(xué)信息與圖書館學(xué)學(xué)院（以下簡稱GSLIS）在美國乃至全球圖書情報(bào)領(lǐng)域具有重大影響力，是iSchool聯(lián)盟[8]成員院校，多年來兩所院校在圖情領(lǐng)域教學(xué)與研究水平處于伯仲之間，USNews & World Report 2015年美國大學(xué)圖書情報(bào)專業(yè)排名[9]將之列為全美第一與第二名。筆者通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，研究目標(biāo)院校的官方網(wǎng)站，收集其圖書情報(bào)學(xué)科教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系[20]等方面的相關(guān)信息。通過歸納分析，總結(jié)其特征，最后綜合所收集的資料及分析結(jié)果得出研究結(jié)論，見表1。調(diào)查時(shí)間為2016年4月。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確的理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；

3.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究、開發(fā)新技術(shù)的技能。從信息理論基礎(chǔ)課程的設(shè)置上可以看出，GSLIS和SILS兩所院校重視對學(xué)生理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論課程覆蓋范圍較廣，并且課程設(shè)置緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，體現(xiàn)大數(shù)據(jù)背景下理論與技術(shù)相結(jié)合的特點(diǎn)。兩所院校設(shè)有博物館信息學(xué)、社區(qū)信息學(xué)、目錄學(xué)、衛(wèi)生信息學(xué)、檔案管理概論、珍本館藏原理、信息科學(xué)基礎(chǔ)等課程，廣泛開展圖情學(xué)科傳統(tǒng)應(yīng)用領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)教學(xué)；并且設(shè)有網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫概論、LIS技術(shù)概論、數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)和NoSQL概論、編程信息應(yīng)用基礎(chǔ)等課程，開展信息技術(shù)理論教學(xué)，體現(xiàn)大數(shù)據(jù)背景下，圖情領(lǐng)域理論與技術(shù)結(jié)合發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)，見表。

信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程是圖情領(lǐng)域人才培養(yǎng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)課程，也是大數(shù)據(jù)背景下提升圖情領(lǐng)域?qū)I(yè)人員應(yīng)對挑戰(zhàn)能力的重要手段。從兩所院校的課程設(shè)置中可以看出，數(shù)據(jù)分析與處理、信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫、文本挖掘等信息技術(shù)是圖情學(xué)科人才必須掌握的基礎(chǔ)信息技能；隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，云計(jì)算、分布式系統(tǒng)與管理、信息可視化等課程也應(yīng)運(yùn)而生，能夠提升學(xué)生對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析和利用的能力；并且隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等也成為大數(shù)據(jù)背景下圖情學(xué)科人才必須熟知的領(lǐng)域，見表3。這些均體現(xiàn)了圖情學(xué)科在大數(shù)據(jù)背景下緊跟信息技術(shù)發(fā)展前沿，不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對圖情人才需求變化的情況。

信息資源與信息服務(wù)

作為應(yīng)用學(xué)科，圖情學(xué)科以利用信息資源解決社會(huì)發(fā)展中的相應(yīng)問題，滿足人類信息需求為發(fā)展目標(biāo)之一，因此，信息資源與信息服務(wù)類課程是圖情學(xué)科的傳統(tǒng)重點(diǎn)課程。GSLIS設(shè)有青年文學(xué)與資源、青年信息圖書資源、圖書館信息與社會(huì)、藝術(shù)與人文信息資源服務(wù)、漫畫：啟發(fā)兒童和成人讀者等課程，強(qiáng)調(diào)針對不同類型的信息需求展開相應(yīng)的信息服務(wù)；設(shè)有信息資源保護(hù)、中世紀(jì)和早期現(xiàn)代手稿、圣經(jīng)復(fù)興等課程，注重對信息資源的有效保護(hù)和利用。SILS設(shè)有健康科學(xué)信息、電子健康檔案、FYS-智能城市、多元社會(huì)青年服務(wù)等課程，強(qiáng)調(diào)結(jié)合不同應(yīng)用領(lǐng)域展開對信息資源的有效利用。兩所院校均設(shè)有信息咨詢、商務(wù)信息類課程，體現(xiàn)了信息資源服務(wù)的社會(huì)屬性，見表4。

4信息管理

除了知識教授類型的課程，兩所院校的教學(xué)還注重學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主參與能力，討論會(huì)議課程和實(shí)踐類課程的設(shè)置成為其重要特點(diǎn)，兩所院校均以研討會(huì)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)調(diào)查等形式作為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，并以學(xué)分的形式做出硬性規(guī)定，強(qiáng)化了實(shí)踐類課程的執(zhí)行性，見表9。

3對我國圖書情報(bào)人才培養(yǎng)的啟示

思維與視角

相比于國外院校的教學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)，我國圖書情報(bào)領(lǐng)域高水平人才教育對于多元化思維和服務(wù)性視角的培養(yǎng)不夠突出。隨著社會(huì)對于圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)人才的需求越來越高，僅僅擁有專業(yè)知識和技能已不能滿足社會(huì)的需求。大數(shù)據(jù)時(shí)代，不僅要求圖書情報(bào)領(lǐng)域人才掌握必要的數(shù)據(jù)與信息處理方法，更應(yīng)明白如何將專業(yè)知識應(yīng)用于具體工作中，服務(wù)社會(huì)。對比國內(nèi)外圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念和知識結(jié)構(gòu)的設(shè)定，國外院校除了要求學(xué)生掌握系統(tǒng)理論和基本技能之外，更多的是強(qiáng)調(diào)對多元化思維、創(chuàng)造性思維以及實(shí)際應(yīng)用能力等軟實(shí)力的培養(yǎng)，它要求畢業(yè)生能夠應(yīng)用專業(yè)思維方式、理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決在可能的情況下所面臨的專業(yè)性問題。另一方面，國外院校立足高遠(yuǎn)，以全球化視野為出發(fā)點(diǎn)，以社會(huì)責(zé)任為落腳點(diǎn)，根據(jù)各自的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)理念，對自身的教學(xué)組織方式和考核方式做出了相應(yīng)的調(diào)整，以培養(yǎng)出更適應(yīng)當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代的樂于為社會(huì)服務(wù)且具有國際化眼界的學(xué)生。個(gè)性化思維方式和社會(huì)責(zé)任意識等的培養(yǎng)，是高水平人才走出校園后能夠在學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的重要因素。這要求國內(nèi)院校及時(shí)調(diào)整人才的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而完善課程體系設(shè)置和教學(xué)考核方式，開拓國際化視野，與國外同類學(xué)科的高水平大學(xué)進(jìn)行比較，找出我國圖書情報(bào)研究生培養(yǎng)過程中的理念差距、實(shí)踐差距，學(xué)習(xí)和借鑒國外知名院校在圖書情報(bào)人才培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn)和做法，以增強(qiáng)本學(xué)科建設(shè)與時(shí)代發(fā)展的適應(yīng)性，對提高我國當(dāng)前圖書情報(bào)學(xué)科研究生教育質(zhì)量，推進(jìn)高水平課程體系和圖情檔一級學(xué)科的建設(shè)，加快研究生教育的國際化進(jìn)程，具有重要的理論與實(shí)踐意義。

課程設(shè)置

GSLIS與SILS的課程設(shè)置與時(shí)代發(fā)展聯(lián)系緊密，對信息技術(shù)發(fā)展的敏感性強(qiáng)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等為代表的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，人們所面對的數(shù)據(jù)和信息已經(jīng)不能用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行處理和分析。因此，對圖書情報(bào)工作人員提出了新的工作要求，也就對圖書情報(bào)人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。以往的課程體系已經(jīng)不能完全適應(yīng)新的社會(huì)需求，必須以當(dāng)下社會(huì)需求為導(dǎo)向，對我國圖書情報(bào)研究生課程體系做出相應(yīng)的調(diào)整。GSLIS與SILS的課程設(shè)置的特點(diǎn)值得我國圖書情報(bào)相關(guān)學(xué)院與機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，應(yīng)該在重視基礎(chǔ)知識和技能的前提下，開設(shè)涉及大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等方面的應(yīng)用型課程，使得研究生的知識結(jié)構(gòu)體系與當(dāng)前時(shí)代發(fā)展相匹配，學(xué)習(xí)到的專業(yè)技能真正能夠做到應(yīng)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)。隨著高校教育的不斷深化，人們對課程知識性教育作用以外的隱性作用關(guān)注程度逐漸增加。學(xué)生對于專業(yè)的掌握程度除了要站在扎實(shí)的顯性知識的基礎(chǔ)上之外，更重要的是學(xué)生對專業(yè)的興趣、認(rèn)知、熏陶以及磨礪。國外大學(xué)小組研究的方法很大程度上提高了學(xué)生對專業(yè)的興趣和認(rèn)知，以團(tuán)隊(duì)為整體，在思想的融合中不斷熏陶專業(yè)思維，值得我國圖情領(lǐng)域?qū)W習(xí)借鑒。

33實(shí)踐環(huán)節(jié)

國內(nèi)外圖書情報(bào)專業(yè)院校的目的是一致的，即選拔優(yōu)秀學(xué)生、在競爭中提高教學(xué)整體水平。但國內(nèi)院校注重考試成績，這種評價(jià)方式限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，忽視了個(gè)體的個(gè)性化，忽視了創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力作為高水平人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作用，容易導(dǎo)致部分學(xué)生喪失信心與興趣。目前相關(guān)學(xué)者普遍認(rèn)為，評價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該是為了反饋與調(diào)控，因此，注重對過程的評價(jià)比注重對結(jié)果的評價(jià)更具有現(xiàn)實(shí)意義。相比之下，國外學(xué)校的教學(xué)評價(jià)在實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重較大，在評價(jià)依據(jù)上更為多樣和全面，我國圖書情報(bào)領(lǐng)域的教學(xué)評價(jià)需要進(jìn)行一定的調(diào)整來更好的適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需求。

國內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是由教師教授課程核心理論內(nèi)容，課堂以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，課后以教材為中心，學(xué)生完成作業(yè)作為鞏固，模式較為貧乏單一，一定程度上限制了學(xué)生的思維，降低了知識的吸收程度。而且國內(nèi)高校教育缺少相關(guān)的專業(yè)活動(dòng)，在學(xué)科文化氛圍上缺少活力，不能有效地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化的思維方式。

圖書情報(bào)專業(yè)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必然需要多種教學(xué)方式相結(jié)合作支撐，而這一點(diǎn)GSLIS與SILS的優(yōu)越性體現(xiàn)的較為明顯：在理論知識的基礎(chǔ)上增加自主學(xué)習(xí)、研討會(huì)、實(shí)踐調(diào)查的比重，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思考能力，幫助活躍課堂氣氛以提高學(xué)生對知識的理解程度，并且有助于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。GSLIS與SILS提倡學(xué)生利用專業(yè)知識，在具體的環(huán)境下計(jì)劃、實(shí)施、評估信息服務(wù)，以滿足不同信息用戶的需求。由此，在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，將實(shí)踐技能大大提高。

實(shí)踐課程的優(yōu)化幫助GSLIS與SILS的學(xué)生展示了理論知識，鍛煉了在特定主題研究上的整合能力、實(shí)踐過程中對于抽象概念的合成、分析和整合能力，以及組織信息的能力。學(xué)生在實(shí)踐過程中，通過參考相關(guān)文獻(xiàn)支撐自己從某個(gè)角度出發(fā)所得的觀點(diǎn)，使學(xué)生將所學(xué)的基本知識和基本理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對基礎(chǔ)知識和理論的認(rèn)識和掌握；學(xué)生在實(shí)踐中用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和理論分析實(shí)際的案例和問題，利用專業(yè)知識，在具體的環(huán)境中計(jì)劃、實(shí)施、評估信息服務(wù)，以滿足不同用戶的需求，提高用理論分析和解決實(shí)際問題的能力。

4研究結(jié)論

通過對GSLIS與SILS兩所世界頂尖圖