陳慧琴

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0004-02

TPR（Total Physical Response）教學法即全身肢體反應教學法是由美國心理學家詹姆斯.阿舍（James Asher）提出的。這種教學方法倡導把語言和行為聯(lián)系在一起，通過肢體語言（body language）來表達語言信息，讓學生們領悟語言，從而達到運用語言的目的。

TPR 教學法符合小學英語課程標準聽力領先的原則。首先培養(yǎng)學生的聽力理解能力，然后再要求學生用口語表達，教師在發(fā)出有計劃的指令、學生在執(zhí)行指令的過程中，學習新詞匯和新句型，既幫助學生營建輕松的教學互動環(huán)境，又調動了學生學習的積極性。TPR全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。因為學生在一個比較放松的環(huán)境中學習英語效果最佳，而緊張、急躁的情緒對于學習英語來說是不利的。

傳統(tǒng)的課堂教學模式總是要求學生們端端正正地坐著，目不斜視，教師們則神情嚴肅。這種課堂教學形式，看起來課堂紀律良好，卻束縛了孩子們的個性發(fā)展。有的教師，為了提高自己的教學質量，讓學生死記硬背，機械操練，似乎這才是行之有效的方法。但是他們卻全然不知孩子在這樣的環(huán)境中早已喪失了對英語學習的興趣，也阻礙了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。而且我國傳統(tǒng)的英語教學法是語法教學，即通過傳授英語的語法結構，培養(yǎng)初學者的語法結構意識來掌握語言。如："There is a book on the table"，"It is not a dog"，傳統(tǒng)法講解"There be"句型結構，強調動詞單復數(shù)，單數(shù)is ， 復數(shù)are 。主系表句型結構及否定結構。簡單的兩個句子，涉及到了這么多基本的語法知識，即使弄懂了，但學生一開口，還是單復數(shù)不分，肯定與否定混淆，學生在會話中還經(jīng)常犯"he，she"不分的毛病。同時，類似的“標準語法”句型在現(xiàn)實生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學教的不是生動的口頭語言，而是書面語，即“死的語言”，兒童極難掌握。

針對傳統(tǒng)的課堂教學模式的弊端，TPR教學法的優(yōu)勢是強調身體的互動性、教學的生動性， 以便讓孩子更直觀地在游戲中學習，英語生活化， 同時也可以更好地激發(fā)孩子對英語學習的濃厚興趣。

在具體教學過程中如何應用“TPR”教學法開展課堂教學呢？"TPR"教學法花樣繁多，不一而足，以下幾種方法大家可以參考。

一、指令教學法：指令教學法分為幾個步驟，第一步老師邊說邊示范其動作，同一動作重復幾次使學生理解老師所做動作的意思。然后老師發(fā)指令讓學生做動作，通過幾次操練后，請同學上來發(fā)指令其他同學做，緊接著可以讓學生自己邊發(fā)指令邊做動作。每個動作操練的方法一樣，這樣的教學效果比一味地教師領讀學生跟讀好多了。學生的學習情緒也明顯高漲多了。在對祈使句的語法教學，適宜采用此法。如在教學祈使句的肯定句與否定句：

"Stand up"

"Dont stand up"

"Open the door"

"Dont open the door"

"Sit down"

"Dont sit down"

通過肯定與否定的行為動作指令訓練，學生能達到理解、表達、記住的良好教學效果。

二、英文字母卡片教學法：在字母教學中，我把26個英文字母寫在不同紙板卡片上，每個孩子持一卡片，我不斷重復示范字母的發(fā)音。孩子記住后，我便念字母點名，持其字母卡片的兒童答"yes或 yes，here I am ."。然后孩子交換字母卡片，再用同樣的方法訓練。這樣孩子既掌握了字母發(fā)音，又能模仿其寫法，同時也激發(fā)了孩子們的學習興趣。

三、直觀教學法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將實物或其圖片帶進課堂。教動物名稱時，教師可模擬其形態(tài)或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。如教"dog、cat、hen、cow"等，通過模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯(lián)想到了這些動物，其英語名稱自然就記住了。又如在教“顏色”一詞時，我鼓勵學生帶彩筆進課堂。教"red"時，大家一起舉起紅色彩筆，教"blue"時，舉起藍色彩筆等等。還可以就近指出身邊的顏色，我指著學生校服的顏色，學生們齊聲說“green” ， 我指著黑板，學生們齊聲說“black”。這樣眼、耳、口、手一起動，效果更佳。

四、整體教學法：即教師通過完整的故事情節(jié)教學句子，通過完整的句子教學單詞，這樣，有利于兒童從整體上把握一個句子或單詞的意義。比如可通過"yesterday I ate an apple"，將"an apple"換成" a piece of bread"， "a banana"等等，但名詞前的冠詞、量詞不必解釋。

五、表演教學法：教師通過生動地表演，即運用“身體語言”（body language）來闡明口中所不斷重復的語言信息。比如在教四年級上冊第二模塊現(xiàn)在進行時，"She is reading a book ."，我請一個女孩做讀書狀，并不斷重復上述句子，然后再讓學生輪流表演，并適當重復句子。又如在教學三年級下冊第七模塊四季時，我邊做動作邊讀課文：Its summer .Its hot in summer .We swim in summer.孩子們也跟著我邊做動作，邊讀課文。然后，我夸張地用手扇著風，做著擦汗的樣子，并不斷重復。孩子們看著我的身體語言，脫口而出：its summer. Its hot in summer.我雙臂劃水做游泳狀，孩子們立刻說道：we swim in summer.這樣，很快就把課文背會了。

六、繪畫教學法：兒童對黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是能興之所至，畫出所講授的內容，圖畫或夸張，或逼真，兒童據(jù)此展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力，效果很好。如在教學水果等名詞時，我適時地在黑板上畫出各種水果，并在下面寫上英語單詞，孩子們既佩服老師的畫逼真形象，又激發(fā)了他們學習的興趣。

七、游戲教學法：教師設計與內容相關的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學英語，訓練英語思維。如有些學生對于方位詞in ，on ，under ，near 一直分辯不清。我在教這些方位詞時 采用藏東西的游戲來教學。先用布把一個同學的眼睛蒙住，等東西藏好后解開布，并用Is it in the book ？ Is it under the desk ？ Is it in the pencil-case ？ Is it near the ruler ？ 等句型邊說邊找，這樣可以很好的檢驗出他對這幾個方位詞的掌握情況。又如在教三年級起第一冊第十單元body時，我和孩子們一起做指鼻子游戲：Touch your eyes . Touch your nose . Touch your…孩子們一邊做動作，一邊說英語單詞eyes ， nose …這樣依次輪下去。這類游戲有助于在輕松、歡快的氣氛中培養(yǎng)兒童的英語意識和英語思維。

TPR教學法適合兒童心理，根據(jù)小孩子愛動、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，調動孩子的多種感官，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上注意聽講。特別適合小學三、四年級學生。TPR教學法不但可以增強課堂的生動性，趣味性，吸引孩子的注意力，使課堂氣氛活躍，學習情緒主動，而且還可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，增強記憶，學生根據(jù)動作記憶會更牢固。TPR教學法還具有很強的兼容性和靈活性，把他和傳統(tǒng)的教學法有機的結合起來，互相取長補短，一定能在小學低年級英語教學中取得理想的效果。