郝衛(wèi)東

【摘要】新課程改革背景下，打造生物高效課堂勢在必行。在諸多教學(xué)理論中，以建構(gòu)主義教學(xué)為代表的不少理論非常強(qiáng)調(diào)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)過程中要對所處的情理加以密切關(guān)注，促使課堂教學(xué)質(zhì)量與效率得以提升。

【關(guān)鍵詞】高中生物 情理 教學(xué) 探討 高效

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0062-02

高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。一是效率的最大化，也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量，主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破。概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。本人結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剺?gòu)建高中生物高效課堂的教學(xué)策略

一、 精心設(shè)計，因“材”施教

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是知識簡單、被動地接受的過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)以及知識基礎(chǔ)主動建構(gòu)的過程。因此，課前教師只有對學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)的積累，尤其是他們的學(xué)習(xí)心理、品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格等有了全方位的了解，才能指導(dǎo)好課堂教學(xué)。“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材是教師教學(xué)的依據(jù)，課標(biāo)中明確規(guī)定了課程的具體內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究課標(biāo)，分析不同教學(xué)內(nèi)容的難易程度和教育價值，以此來確定每一堂課具體的教學(xué)方式。在課前設(shè)計時，如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，課堂教學(xué)的高效便無從談起。只是分析、研究、了解了學(xué)生還是不夠的，更重要的是如何把因“材”施教落到實(shí)處。如把課本的精髓掰開揉碎重新組和，變成一道道適合學(xué)生們口味的盤中餐，讓他們遇到生物知識就像遇到色香味俱佳的美食一樣迎上去，大快朵頤。不僅要愛吃，還要吃飽， 吃好。吃的膘肥體胖，能征善戰(zhàn)。具體策略是：科學(xué)史的故事化；理論實(shí)驗(yàn)的探究化；活動課的家庭化；模型自作的課外化；知識考點(diǎn)的生活化；教學(xué)方法的多變化；生物學(xué)科的趣味化；實(shí)驗(yàn)分析（資料分析）科學(xué)化；章節(jié)知識圖形化；學(xué)生質(zhì)疑課堂化；發(fā)散思維常規(guī)化；題型方法規(guī)律化；先學(xué)后教輕松化；目標(biāo)達(dá)成自動化。

二、著眼于現(xiàn)實(shí)生活加強(qiáng)情理引導(dǎo)

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生所處的生活是現(xiàn)實(shí)的，也是樸實(shí)的，學(xué)生的發(fā)展也應(yīng)是活生生的，是非常真實(shí)的，因而教師組織學(xué)生開展教學(xué)活動時，必須切實(shí)關(guān)注他們的真實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)需求。而現(xiàn)實(shí)社會生活中，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展帶動著生物科學(xué)也在迅猛發(fā)展，諸多生物學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生所在學(xué)校、家庭、社會圈子與個人生活圈子中的許多問題都與生物知識密切相聯(lián)，同時又反作用于現(xiàn)實(shí)生活，在改變著人們的生產(chǎn)、生活、工作、學(xué)習(xí)與娛樂等各個方面的行為方式乃至思維模式。因此，教師在高中生物課堂教學(xué)中，通過引入緊貼學(xué)生生活的與教學(xué)內(nèi)容知識相關(guān)的生活實(shí)例，和他們一起討論和交流生活中的生物知識，并一同驗(yàn)證相關(guān)知識原理，有助于提升學(xué)生總結(jié)歸納生活中所蘊(yùn)含的生物科學(xué)原理能力，有助于激發(fā)他們對生物學(xué)習(xí)的興趣性和積極性。例如，引領(lǐng)學(xué)生對“新陳代謝的基本類型”這一知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過程中，當(dāng)給學(xué)生講解厭氧型中的乳酸菌有關(guān)知識之后，可以引入我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常飲用的“酸奶”，讓學(xué)生談?wù)勛陨盹嬘盟崮虝r的感覺和飲用之后的感受，從而引發(fā)學(xué)生求知、探究與研究的情緒得以調(diào)動，并提示學(xué)生“酸奶”和“優(yōu)酸乳”是不同品種的兩類飲料，讓他們注意正常的酸奶包裝盒是不會鼓起來，由此向?qū)W生提問，這是為什么？讓大家最后明白酸奶的生產(chǎn)就是利用了“乳酸菌的新陳代謝”，促使他們得知自己所學(xué)的生物原理已經(jīng)應(yīng)用于自身的生活之中，激發(fā)他們對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，并增強(qiáng)他們的生物素養(yǎng)。

三、面向于探究教學(xué)增強(qiáng)情理融入

探究式教學(xué)是綜合理論性、實(shí)踐性、情感性等諸多元素于一體的教學(xué)模式，不僅可以增強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動效果，而且還有助于構(gòu)建出更加民主、開放、自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)探究身心狀態(tài)更趨于平和，促使他們的思維方式得以有效打開，提升獨(dú)立思考的效能，增強(qiáng)自主探究的層次和水平，從而有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性，有助于培育和提升學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，有助于激發(fā)他們對生物知識產(chǎn)生較為深厚的學(xué)習(xí)興趣，繼而養(yǎng)成對生物學(xué)知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)與探究的習(xí)慣，進(jìn)而提升他們的綜合素質(zhì)與能力。例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行“基因工程的基本內(nèi)容”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，可以引入多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，在課件中展示出一些不同性狀的生物，比如，可以我們?nèi)粘ａt(yī)用中的抗生素――“青霉菌”、可以吸收空氣中的氮?dú)獾亩箍浦参锏摹案鼍?、可以口吐蛋白質(zhì)的“蠶”等等，讓學(xué)生明白這些與我們生活密切相關(guān)的生物所獨(dú)具的不同外形和作用，而這些不同正是源于他們的“基因”不同，由于基因特異性而引發(fā)不同特種的特性各不相同。并由此，引導(dǎo)學(xué)生展開探討，能否通過“基因改造”創(chuàng)新出新的物種來為人類服務(wù)，比如，凈化已經(jīng)被污染的環(huán)境，利用某些微生物生產(chǎn)出可以醫(yī)治人類某些疾病的物質(zhì)，等等，這就是 “基因工程”，從而調(diào)動起他們的情緒，促使他們進(jìn)行思考，提升他們對生物知識的學(xué)習(xí)和探究欲望。

四、立足于實(shí)驗(yàn)情境促進(jìn)情理整合

高中生物是一門自然學(xué)科，也是一門具有較多實(shí)驗(yàn)的學(xué)科?！陡咧猩镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動中，要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的研究，大膽創(chuàng)新教學(xué)形式，結(jié)合自身所處的教學(xué)環(huán)境與條件，引導(dǎo)學(xué)生們一同開展實(shí)驗(yàn)探究。而實(shí)事上，高中生物教材中本身就有不少實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。因此，高中生物教師一方面要立足于現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，積極組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動，另一方面，要積極加強(qiáng)探索，積極構(gòu)建出一些可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容。從而促使學(xué)生躍躍欲試的心情得以啟發(fā)，繼而積極主動地動起手來，深入實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)探究，由此提升他們對生物知識的感情認(rèn)識與理性認(rèn)知。例如，在講授到光合作用相關(guān)知識的過程中，可以啟迪學(xué)生展開“證明光合作用產(chǎn)生了淀粉”的“薩克斯實(shí)驗(yàn)”探究，引導(dǎo)學(xué)生課后去集市里購置一些天竺葵，然后將其放置于黑暗處三天之后，用不透光的紙將一部分葉子包裹起來，并將其放置于大陽下培養(yǎng)兩天，然后再將被包裹的葉子和沒有被包裹的葉子各取一些，并采用水浴加熱法進(jìn)行處理，將葉子中的葉綠素去除掉，接著在經(jīng)過處理后的葉子上滴上碘酒溶液，讓學(xué)生感知那些曝過光的葉子變成了藍(lán)色，而那些被包裹了的葉子則不發(fā)生變色，從而成功證明了“光合作用產(chǎn)生淀粉”。由此，可以極大的激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生成功的心理情緒，調(diào)動起他們對生物知識學(xué)習(xí)的情趣。

綜上，在高中生物課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，充分挖掘生物課程教材之中的情感教育因素，讓課堂教學(xué)情理交融，可以促使課堂教學(xué)氛圍更加活潑，讓學(xué)生的感情因素和智力因素得以全面融入于教學(xué)活動，促使課堂教學(xué)質(zhì)量與效率得到提升，同時促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的提升。