陳榮

【摘要】提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就應(yīng)該從學(xué)生的閱讀能力抓起，因?yàn)殚喿x是通向語文圣地之門，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的金鑰匙?？赊r(nóng)村小學(xué)因受環(huán)境、意識及閱讀資源匱乏的影響，致使農(nóng)村孩子的閱讀效果甚微。要想在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施有效閱讀教學(xué)，提高農(nóng)村孩子的閱讀效率，就要提供閱讀資源的保障、創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，拓展閱讀運(yùn)用，積累語言、品味精美，并對學(xué)生的閱讀進(jìn)行及時(shí)有效的評價(jià)，這樣才能使學(xué)生體會到閱讀帶來的樂趣，感受到因閱讀而得到的進(jìn)步，從而達(dá)到有效進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 閱讀教學(xué) 有效性 資源 情境 積累 評價(jià)

【中圖分類號】G 632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0193-02

【正文】

課標(biāo)明確指出：中小學(xué)階段，讀書是取得精神和智力成長的主要營養(yǎng)源。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡學(xué)生多讀書，好讀書，讀整本書。為此，如何提升農(nóng)村孩子的語文素養(yǎng)，別無它法，只能實(shí)實(shí)在在地做好閱讀教學(xué)，筆者結(jié)合自己這些年來對農(nóng)村閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉總結(jié)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有效閱讀教學(xué)嘗試。

一、提供“閱讀保障”，確保閱讀供給

農(nóng)村學(xué)校資源緊缺，學(xué)校圖書室圖書量少、內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生家庭基本沒有閱讀藏書。在這樣的現(xiàn)狀之下，如何給予農(nóng)村學(xué)生提供閱讀保障，筆者是這樣做的：開啟班級圖書室，每學(xué)期讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)閱讀書單購買一本書，然后整理好圖書借閱登記表，選一名圖書管理員負(fù)責(zé)登記圖書流向，當(dāng)學(xué)生讀完之后交給下一個(gè)想讀這本書的同學(xué)，這樣既節(jié)省了圖書館的空間，又讓圖書快速地傳閱到每個(gè)學(xué)生的手里，一個(gè)學(xué)期下來，確保了學(xué)生閱讀的量。另外，本人堅(jiān)持開展好每天十分鐘的晨讀聽書故事，這樣以確保學(xué)生的閱讀量。具體做法是這樣的：根據(jù)班級閱讀計(jì)劃，給學(xué)生選擇合適的書，由自己購買，這樣減輕了農(nóng)村孩子的購書負(fù)擔(dān)，同時(shí)，還必須確保這些書都是學(xué)生喜歡的、優(yōu)秀的課外閱讀書籍，低年級時(shí)由我讀給他們聽，中高年級后，就讓學(xué)生自己輪流著，這不僅在閱讀量上有了保障，還在訓(xùn)練了學(xué)生傾聽能力、激發(fā)了學(xué)生參與、大膽交流的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)“閱讀情境”，激發(fā)參與興趣

不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，只有讓學(xué)生入情入境，才能強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，才會起到事半功倍的效果。如：本人在執(zhí)教《橋》一課時(shí)，通過呈現(xiàn)洪水暴發(fā)，橋毀人存的教學(xué)視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀，通過對比，體會到本文寫“橋”而非只指“橋”，所以當(dāng)學(xué)生們讀到課文的最后：“突然，那木橋轟地一聲塌了……五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子?！睍r(shí)，全班同學(xué)都噙滿了淚水，完全不用老師多講，他們已經(jīng)被故事中人物的高尚情操所深深打動。這樣的教學(xué)效果，歸功于之前我通過錄像短片給學(xué)生呈現(xiàn)的生活災(zāi)難情景引發(fā)的孩子們對于生命脆弱的感慨閱讀課文以后對于老黨員舍己為人的精神所感動。

三、演繹“生活角色”，拓展閱讀運(yùn)用

小學(xué)生喜歡表現(xiàn)，樂于表演，而閱讀材料中有許多名篇都比較利于表演，如果老師用點(diǎn)心，就能喚醒學(xué)生的感受、激發(fā)他們的想象、點(diǎn)燃學(xué)生參與文本的熱情，從而走進(jìn)文本，進(jìn)行深入的拓展閱讀。所以，本人課文《夜鶯的歌聲》后，激勵(lì)學(xué)生去演自己想要表演的角色，而演好課本劇得熟知文本內(nèi)容，所以學(xué)生為了演好，就進(jìn)入了深入的研讀中，他們結(jié)合自身生活經(jīng)歷，將課本劇表演得有聲有色。就連平時(shí)比較內(nèi)向的李明，也在活動中開朗起來。這種演繹生活角色的方法，讓孩子們閱讀熱情高漲，閱讀面猛增。后來他們結(jié)合課內(nèi)課外的閱讀文本，自編自導(dǎo)自演了多個(gè)課本劇，有《皇帝的新裝》、《狐假虎威》、《龜兔賽跑》等。這種將閱讀與生活聯(lián)系起來的方式，彌補(bǔ)了學(xué)生生活經(jīng)歷的缺失和空白，建立起學(xué)生的生活體驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。

四、創(chuàng)建 “積累寶典”，品味語言精美

如何讓農(nóng)村的孩子能自覺積累語言，本人嘗試了許多方法，最后摸索到“創(chuàng)建積累寶典”比較實(shí)用，本人是這樣操作的：每個(gè)學(xué)期伊始，讓學(xué)生買一個(gè)自己最喜歡的本子，給它起一個(gè)好聽的名字——《沙灘上的小腳丫》，里面涉及到這些欄目：1.“我的地盤我做主”：新學(xué)期我會引導(dǎo)學(xué)生在本子的扉頁將自己最想表達(dá)的用文字或畫畫的方式呈現(xiàn)，旨在通過這樣的環(huán)節(jié)了解每個(gè)孩子的個(gè)性，給予孩子一個(gè)自由呼吸的空間。2.“好詞拍拍手”：農(nóng)村孩子的閱讀積累應(yīng)該從詞語開始，所以閱讀后需要摘抄、記憶好詞，然后每周進(jìn)行檢查，幫助孩子們鞏固詞語的積累；3.“好句伸伸腰”的設(shè)置是針對農(nóng)村孩子在運(yùn)用，語言表達(dá)時(shí)簡單、蒼白等現(xiàn)象而設(shè)計(jì)，讓他們通過閱讀、摘抄、積累精美的語句，并及時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)這些句子的表達(dá)方式，進(jìn)行仿寫；4.“ 好段蹦蹦跳”這個(gè)環(huán)節(jié)是在“好句伸伸腰”的基礎(chǔ)上對孩子們進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們明白段落就是一個(gè)個(gè)精美的句子構(gòu)成，在分析中明確方法、掌握段式，從而嘗試運(yùn)用；5.“快樂積累之歡樂達(dá)人秀”：這個(gè)欄目包括素材萬花筒、我的百寶箱，主要是為幫助孩子們積累素材設(shè)置，讓他們有一個(gè)積累生活的平臺，為習(xí)作創(chuàng)造打開生活之源，解決農(nóng)村孩子習(xí)作時(shí)無素材可用之難。

總的來說，這本冊子改變了那種單一的、枯燥的積累語言模式，而是將之變得更加具有生活性、趣味性、針對性和時(shí)效性，更好地指導(dǎo)學(xué)生去積累各類語言和素材；同時(shí)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體感受，讓學(xué)生說自己喜歡的話，寫自己想寫的事。還將家長評價(jià)與學(xué)生自評，教師評價(jià)融入其中，大大提高了學(xué)生的積累興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

六、實(shí)施“有效評價(jià)”，升華閱讀情感

卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！毙W(xué)生尤其喜歡鼓勵(lì)和贊美。因此，老師一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)滿意的微笑，一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)默許的點(diǎn)頭，都能使他們感受到被賞識的快樂，體驗(yàn)到閱讀的喜悅。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，本人及時(shí)的給予孩子評價(jià)和關(guān)注，學(xué)生在嘗到“甜頭”時(shí)又快樂地向前邁進(jìn)！

總而言之，要想在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施有效的閱讀教學(xué)，我們不僅要在物質(zhì)上幫助學(xué)生創(chuàng)造條件，還要在方法上給予指導(dǎo)，為農(nóng)村的教師、農(nóng)村的學(xué)生和家長樹立正確的閱讀意識，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和能力。我想，在堅(jiān)持中，農(nóng)村的閱讀教學(xué)會得到扎實(shí)的推進(jìn)和有效的提高。