劉凌云

【摘要】21世紀(jì)是一個(gè)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會需要具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的人才。所以，培育創(chuàng)新型人才的艱巨任務(wù)，已經(jīng)突出地?cái)[在教育工作者面前了。學(xué)校不僅是知識技能的輸出者，更是知識技能的生產(chǎn)者，在當(dāng)今學(xué)習(xí)化的社會中，學(xué)校更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生具有對未來社會的應(yīng)變能力，具有獨(dú)立思考、大膽求索的精神。語文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅只是滿足于獲得語文的某種技能技巧，更要重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 創(chuàng)造性 教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0244-02

創(chuàng)造教育的一個(gè)重要功能是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維能力，挖掘人的創(chuàng)造潛能。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的是唯唯諾諾的服從者，但是在未來社會中，只有那些銳意創(chuàng)新、勇于開拓的人才會取得成功，我們倡導(dǎo)的是不同于傳統(tǒng)教育的創(chuàng)造教育。一位美國學(xué)者曾說過：“在邁向新世紀(jì)的過程中，一種最好的教育是有利于人們具有創(chuàng)造性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人?！笨梢哉f，卓越的創(chuàng)新能力體現(xiàn)了一個(gè)人發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向和善于把握機(jī)會的敏銳性。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征和精神狀態(tài)及綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

面對新時(shí)代的挑戰(zhàn)，在新一輪中學(xué)語文課程改革的浪潮中，開展語文創(chuàng)造性教學(xué)勢在必行。下面是我在初中語文教學(xué)實(shí)踐中的一些研究和體會。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

通過語文創(chuàng)造性教學(xué)活動，期望達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：（1）學(xué)生勤于思考，敢于想象，逐步具備思考能力和研究能力。（2）有獨(dú)立見解，不隨聲附和，能獨(dú)立解決新問題，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（3）有較好的、獨(dú)特的表達(dá)能力和閱讀能力。

二、語文創(chuàng)造性教學(xué)步驟

1.質(zhì)疑提問

創(chuàng)新能力就是提出新問題、解決新問題的能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于提問是創(chuàng)造性教學(xué)的第一步。興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造性教學(xué)的前提。只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，加強(qiáng)師生之間情感交流，營造寬松的民主氛圍，才能以情動人，激發(fā)興趣。此外，教師還要充分挖掘教材中學(xué)生感興趣的語言因素，利用多媒體等手段，再現(xiàn)課文中的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)不同年級的學(xué)生和不同教材的要求，對學(xué)生提問的要求也有所不同。開始這一練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，鼓勵(lì)他們提出問題，并不斷評估問題的質(zhì)量，指點(diǎn)學(xué)生。在教師不斷的鼓勵(lì)、肯定和期盼下，學(xué)生才能敢于思考，敢于提問。

2.解疑答疑

學(xué)生提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生探索與思考問題，掌握和學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的方法，發(fā)揮創(chuàng)造能力。教師要讓學(xué)生以各種形式交流各自的提問，比如組與組或組內(nèi)交流，先解決容易解決的問題，剩下的問題大多是課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)。不同的是，這是學(xué)生自覺確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要抓住這一時(shí)機(jī)，以學(xué)生實(shí)踐為主，有目的、多形式地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，努力體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思路。學(xué)生通過個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群眾體間多種形式的交流，動腦、動手釋疑解難，很好地培養(yǎng)了分析、解決問題的能力，在個(gè)性充分發(fā)揮的獨(dú)立思考中，創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)與提高。教師還要多講述一些與課文有關(guān)的背景知識，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成對某段話、某首詩不同于今人，甚至不同于古人的獨(dú)特見解和看法，從而形成新穎獨(dú)特的表達(dá)能力和閱讀能力。

例如：在教老舍的散文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，除了讓學(xué)生多讀、多體會語言美以外，我覺得還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的好奇心和好勝心，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們質(zhì)疑提問，并最終獨(dú)立釋疑。

我首先啟發(fā)學(xué)生對冰封雪飄的冬景進(jìn)行聯(lián)想和描繪，進(jìn)而以配樂的形式，富有激情地朗讀了課文，目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)美的情境。在此基礎(chǔ)上，我提出一個(gè)問題：老舍是北京人，他為什么喜歡濟(jì)南的冬天？學(xué)生在想：“濟(jì)南的冬天”怎么強(qiáng)烈地吸引了老舍先生呢？問題的提出，激發(fā)了學(xué)生的興趣，大家積極開始質(zhì)疑、釋疑。學(xué)生圍繞著濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，很快便把握住了文中以山、水為主所描繪的濟(jì)南“全景圖”“雪原圖”和“水色圖”三幅圖畫，三幅圖畫吸引著老舍先生。那么它表達(dá)了一個(gè)什么意境呢？經(jīng)過討論，學(xué)生概括為：明麗、恬靜、舒適、清晰、美好和情感美。我又要求他們以第一人稱方式，融入自己的思想感情，把三幅畫面合為一個(gè)畫面，可以借助聯(lián)想和想象擴(kuò)展畫面。結(jié)果，學(xué)生情趣高漲，思維活躍。濟(jì)南的城、山、水被學(xué)生賦予更美妙的色彩、更深遠(yuǎn)的意境。

3.歸納總結(jié)

質(zhì)疑提問、解疑答疑，是從學(xué)生不懂的地方開始，避免了教師一問到底、一講到底的費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象，但是課堂教學(xué)不僅要傳授知識與技能，還要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。所以，要研究教法、研究學(xué)法，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，掌握一般的學(xué)習(xí)方法。但這還是不夠的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入研究問題，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的獨(dú)到見解，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生自己的深入思考，領(lǐng)悟出新的、獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，這也是創(chuàng)造的過程。

4.鞏固應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)評價(jià)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在創(chuàng)造性教學(xué)活動中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動精神，引導(dǎo)其自我反饋、自我評價(jià)。讓學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)測試題或者完成教師提供的自測題，從而鞏固、應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識和方法，解決新問題，發(fā)展創(chuàng)造力。

21世紀(jì)對人才提出了更新、更高的要求，未來的人才最顯著的特點(diǎn)是富于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，語文教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，就必須走改革創(chuàng)新之路，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動，這樣才能為中學(xué)生最終成長為合格人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。