張琳

【摘要】合作素質(zhì)的發(fā)展是兒童社會性發(fā)展的一個重要方面，歷來受到兒童心理學家和教育家們的重視。合作學習要求每個學生學會同其他合作伙伴的配合、互動，既積極主動地完成自己負責的任務，又善于融入團隊的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動交流，協(xié)同完成任務，達到共同提高和發(fā)展的目的。合作學習作為一種重要的教學思想和教學形式，有利于促進小學生社會性健康、全面的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文 教學 合作學習

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0276-01

作為一種學習方式，合作學習以其“分工明確、互助”的特點與“能夠培養(yǎng)和促進學生交流與合作能力”的教育功能，成為基礎教育課程改革的亮點。作為一名語文教師，我也在教學工作中認真貫徹新課標精神，探索如何在小學語文課堂教學活動中實施合作學習。為此本文是以合作方式為切入點，來談如何有效開展合作學習的點滴看法和做法。

一、合作性學習有利于培養(yǎng)學生的愛國主義情感

在小學語文教學中，要培養(yǎng)學生愛國主義的情感和熱愛祖國語言文字的情感（簡稱“兩愛”）。這“兩愛”教育必須結合教學活動采取生動活潑的形式進行，而不能枯燥地說教，也不能像上政治課那樣講大道理。要培養(yǎng)學生愛祖國、愛祖國的語言文字，首先要培養(yǎng)學生愛同學、愛老師、愛學習、愛集體、愛學校，這是“兩愛”的基礎。難以想象，一個連同學、老師和學習都不愛的人能夠愛家鄉(xiāng)、愛祖國。在合作學習中，“是互相關心的行為把學生們連在一起，使他們進步；是熱愛學習和師生間、同學間的互相愛戴，激勵學生在學習中投入更多的精力”。 合作性學習可使學生全身心傾注于學習之中，首先自己思考、探究課文的真諦，然后合作小組內(nèi)的同學之間互相啟發(fā)，互相釋疑解惑，對課文的內(nèi)容必然理解更深刻，對課文描寫的祖國大好河山一定會油然而生愛意，對英雄人物必然會肅然起敬，對祖國語言文字強大的生命力和字形美、音韻美、含義深感到無比的自豪，自然也就達到了在潛移默化之中對學生進行“兩愛”教育的目的。如果學生對課文的字、詞、句等基本知識都不能掌握，根本就談不上理解課文所表達的思想感情，也就無法體會作者通過文章所表達的愛國主義情懷，也就無法通過語文課的學習接受“兩愛”熏陶。所以，學生在充滿相互關心、愛護、幫助的合作小組內(nèi)學習，不但可以學好語文知識，而且可以從中受到“兩愛”教育。合作性學習不是放任自流，而是在充分發(fā)揮學生的主體作用的同時，老師也要充分發(fā)揮主導作用。

二、了解合作學習的內(nèi)涵， 有利于改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛

合作學習是指從學生的基本心理需要出發(fā)，創(chuàng)設一種和諧民主的教學氛圍，通過學生之間一系列的相互幫助和教師指導等相關活動的交互作用，完成一定的學習內(nèi)容和學習任務，以達到每個學生在認知和情感等各方面的積極發(fā)展。合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習是針對教學條件下學習組織形式而言的，相對的是“個體學習”。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效小組合作學習的特點與概念表述。

三、重視小學語文教學中的合作學習策略，有利于培養(yǎng)學生的合作能力

通過同桌與小組交流培養(yǎng)學生合作意識，學生的同桌是最好的合作學習伙伴，他們?nèi)杖障嗵帲亲詈玫摹班従印?。當我們走進每一教室，仔細觀察學生的桌面時，會發(fā)現(xiàn)有的桌面正中間有一條用刀或筆劃過的界線，他們?yōu)榫S護自己的“領土完整”進行了許多次“戰(zhàn)爭”。根據(jù)這一現(xiàn)象，我們要從抓好同桌合作學習入手，讓同桌在合作學習中建立感情，密切同桌關系，讓學生在合作學習中體味到小集體的力量，除了引導學生處理好“借借找找”的鄰里關系，我還引導他們共同探索完成共同的學習任務。另外，以小組為活動的基本形式，把班中學生分成若干小組共同承擔一個項目，或幾個人結合成小組，利用合作探究的活動形式，讓學生在小組討論交流中充分發(fā)表自己的獨特見解，通過交流實現(xiàn)資源共享，通過交流進行優(yōu)勢互補，通過交流達到博采眾長。開展語文小組合作學習，要讓學生做好分工，讓每個學生在學習中承擔個人責任，使學生在活動中互相支持、相互配合，遇到問題能協(xié)商解決，達成共識，討論結束再由中心發(fā)言人歸納總結交班級交流。這樣，讓學習小組同學處于一種動口、動手、動腦互相合作的和諧狀態(tài)，進而產(chǎn)生情感的交流和思維的碰撞，通過合作學習使學生共同提高、共同發(fā)展。

四、合作性學習 在寫作教學中的作用不可忽略

作文是語文教學的重點，也是難點。學生學習語文的效果一是要體現(xiàn)在口頭表達能力上，二是要體現(xiàn)在書面表達能力——作文上。學生感到作文難的主要原因之一是審題，之二是材料的收集和組織。舊的作文教學模式都是教師布置作文題，學生獨自寫作，然后教師批改并評講，把好的作文在全班表揚，或當眾朗讀，或貼到教室的墻上。在這種模式下，大多數(shù)學生由于發(fā)散性思維能力差，思路狹窄，見到作文題后難以和以往的知識及見聞進行有效的聯(lián)想，不知從何落筆。有的學生由于創(chuàng)造性思維能力和集中思維能力差，要么寫得平淡、干癟，要么漫無邊際、無中心、無重點。合作性學習就是要借助小組內(nèi)不同素質(zhì)的學生之間互相幫助、互相啟發(fā)來克服上述弊病，使全體同學的思維能力和寫作能力普遍提高。

總之，合作學習是小學語文教學中一種不可缺少的學習方式，教師在教學中要充分發(fā)揮小學語文教學功能，達到培養(yǎng)“人與人合作”“群體與群體合作”的目的，使學生在合作學習中人格相遇、思想碰撞、心靈溝通。

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