王瓊+許倩+晏瑩瑩

內(nèi)容摘要：針對(duì)于當(dāng)下學(xué)生中存在漢字書寫能力退化、母語(yǔ)教育弱化、語(yǔ)言應(yīng)用能力下降等問(wèn)題，結(jié)合師范專業(yè)學(xué)生的需求和職業(yè)培養(yǎng)要求，我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和隨機(jī)訪談的方式，對(duì)蘇北某一師范專科學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上對(duì)所反映的現(xiàn)象進(jìn)行原因分析，并提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力 自我認(rèn)知 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 趨同心理

根據(jù)國(guó)家語(yǔ)委發(fā)布的《2010年中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》，目前我國(guó)學(xué)生人群中存在漢字書寫能力退化、母語(yǔ)教育弱化、語(yǔ)言應(yīng)用能力下降等問(wèn)題?！坝⒄Z(yǔ)過(guò)度強(qiáng)勢(shì)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言泛濫、漢語(yǔ)受到冷落”，[1]這些現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在于青年學(xué)生中。

漢語(yǔ)的語(yǔ)言能力一直都是師范院校培養(yǎng)對(duì)象的一項(xiàng)重要基本技能，但隨著近年來(lái)，社會(huì)上的一些片面認(rèn)識(shí)影響了師范院校的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。結(jié)合目前存在的一些問(wèn)題，我們針對(duì)從某師范院校抽取的200名受訪者，采用調(diào)查問(wèn)卷為主、訪談為輔的調(diào)查方法，針對(duì)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)言能力的自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。

一.研究對(duì)象以及背景

本次調(diào)查隨機(jī)抽取的對(duì)象均來(lái)自某師范學(xué)校的2014級(jí)學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷200份，有效問(wèn)卷190份，無(wú)效問(wèn)卷10份。本次調(diào)查面訪對(duì)象20人，男女學(xué)生均為10人。

1.1調(diào)查對(duì)象的選取原則和專業(yè)信息

本次調(diào)查所選取學(xué)生系2014年入學(xué)的師范專業(yè)學(xué)生，入學(xué)已滿2學(xué)年。經(jīng)過(guò)了兩學(xué)年的學(xué)習(xí)，調(diào)查對(duì)象對(duì)自身所在的專業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)，且專業(yè)方向已經(jīng)確定，相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)也已經(jīng)初入軌道。

被調(diào)查學(xué)校為其開(kāi)設(shè)過(guò)漢語(yǔ)相關(guān)的課程課時(shí)為前兩學(xué)年每周6課時(shí)（以45分鐘為一課時(shí)），第三學(xué)年每周4課時(shí)。所開(kāi)設(shè)過(guò)的漢語(yǔ)相關(guān)課程包括古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、漢語(yǔ)寫作和書法練習(xí)等。

1.2調(diào)查對(duì)象及訪談的相關(guān)信息

在190份有效問(wèn)卷中，女生提交的問(wèn)卷為139份，占問(wèn)卷總數(shù)73.15%；男生提交51份，占26.84%。

訪談對(duì)象20人，以學(xué)號(hào)為基準(zhǔn)隨機(jī)抽取。訪談時(shí)間為每次30分鐘，訪談形式為問(wèn)答。訪談過(guò)程盡量保證無(wú)干擾，保障訪談過(guò)程的客觀性，盡量控制和降低環(huán)境和其他變量對(duì)于訪談的影響。

二.調(diào)查設(shè)計(jì)以及調(diào)查過(guò)程

2.1調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)以及構(gòu)成

結(jié)合本次調(diào)查的內(nèi)容和目的，共分為三部分，分別為：主觀性自我評(píng)估、客觀狀況調(diào)查以及訪談。主觀性自我評(píng)估和客觀狀況調(diào)查為調(diào)查問(wèn)卷形式。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參考了李明（2009）、黃柯亮（2011）等的相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷。

2.1.1主觀性自我評(píng)估

主觀性自我評(píng)估設(shè)計(jì)為兩種題型：判斷題和選擇題。判斷題要求被調(diào)查者根據(jù)自身狀況對(duì)問(wèn)題對(duì)出是否判斷。

主觀性自我評(píng)估內(nèi)容包括：

1）學(xué)生對(duì)自身漢語(yǔ)水平的整體認(rèn)知性評(píng)估

2）學(xué)生對(duì)自身漢語(yǔ)基礎(chǔ)技能的分項(xiàng)評(píng)估（演講、閱讀、寫作）

3）學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感認(rèn)知

4）學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2.1.2客觀狀況調(diào)查

客觀狀況調(diào)查題型主要為選擇題。其中，部分選擇題要求被調(diào)查者按照自身的認(rèn)知狀況對(duì)題型進(jìn)行多項(xiàng)選擇。

客觀狀況調(diào)查包括：

1）學(xué)生每周讀書情況調(diào)查

2）學(xué)生參加漢語(yǔ)相關(guān)課外活動(dòng)情況的調(diào)查

3）學(xué)生參加普通話等級(jí)等漢語(yǔ)語(yǔ)言能力相關(guān)的等級(jí)考試的情況

2.1.3面訪

面訪分為兩個(gè)部分，第一部分為漢字辨音辨形測(cè)試，第二部分為結(jié)構(gòu)式訪談。根據(jù)《普通話水平測(cè)試大綱》、《2012全國(guó)高考新課標(biāo)考試大綱：語(yǔ)文》，選取日常使用率較高的易錯(cuò)易混字詞，分別作辨音辨形各一組，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)別。

2.2調(diào)查過(guò)程

本次調(diào)查在該師范學(xué)校相關(guān)專業(yè)班主任及任課教師的幫助下，利用課堂或班會(huì)時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，即發(fā)即做即收，盡量讓受調(diào)查者在無(wú)干擾的狀況下獨(dú)立完成問(wèn)卷。

在訪談?wù){(diào)查的過(guò)程中，選取教師休息室作為訪談的操作室，采用問(wèn)答形式進(jìn)行一對(duì)一的訪談?wù){(diào)查。

三.調(diào)查結(jié)果與分析

結(jié)合本次調(diào)查和訪談的綜合與分析，下面從以下幾個(gè)方面來(lái)分析該校非中文專業(yè)學(xué)生的漢語(yǔ)能力現(xiàn)狀和問(wèn)題。

3.1漢語(yǔ)語(yǔ)言能力的自我認(rèn)知的調(diào)查分析

結(jié)合190份調(diào)查問(wèn)卷的主觀性自我評(píng)估部分總結(jié)的分析，09級(jí)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)能力的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)下列趨勢(shì)。

1）學(xué)生對(duì)于自身的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)不高，接近一半的學(xué)生認(rèn)為自己的漢語(yǔ)能力一般。

2）在三項(xiàng)漢語(yǔ)基本技能中，學(xué)生對(duì)自身的演講能力評(píng)價(jià)略為高出閱讀能力，而寫作技能的評(píng)價(jià)最低。42.63%的學(xué)生認(rèn)可自己的演講能力，而認(rèn)可自己寫作能力的學(xué)生僅27.89%，不足三分之一。

3）學(xué)生對(duì)自身漢語(yǔ)能力的綜合認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的結(jié)果與對(duì)演講能力的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出極大的相似性。

4）超過(guò)95%的學(xué)生認(rèn)可漢語(yǔ)的重要性，但認(rèn)為漢語(yǔ)在今后的學(xué)習(xí)工作中具有實(shí)用性的學(xué)生不足三分之一，只占25.26%。相較89.47%的學(xué)生支持繼續(xù)在本專業(yè)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)相關(guān)課程的高比例，卻只有9.47%的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣。

3.2漢語(yǔ)語(yǔ)言能力的客觀狀況調(diào)查分析

3.2.1學(xué)生讀書情況調(diào)查

1）84.74%的學(xué)生認(rèn)為自己有讀書的習(xí)慣，但44.21%的學(xué)生每周讀書時(shí)間不足4小時(shí)，30.52%的學(xué)生每周讀書時(shí)間能超過(guò)6小時(shí)。

2）學(xué)生閱讀書目中，流行小說(shuō)是學(xué)生的首選，經(jīng)典名著、散文和歷史傳記次第排列。以上四類書籍占學(xué)生閱讀書目數(shù)量的八成以上。

3）學(xué)生的讀書方式傾向多元化，但大部分的學(xué)生仍采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)書進(jìn)行閱讀，這一比例為75.26%，高達(dá)58.42%的學(xué)生也采用手機(jī)看書。有29位學(xué)生選擇了“只用手機(jī)看書”，占總?cè)藬?shù)的15.26%。

3.2.2學(xué)生參加漢語(yǔ)相關(guān)課外活動(dòng)情況的調(diào)查

52.63%的學(xué)生參加學(xué)生參加過(guò)漢語(yǔ)相關(guān)的課外活動(dòng)，其中，超過(guò)一半的學(xué)生選擇參加兩項(xiàng)以上活動(dòng)。在這些課外活動(dòng)中，普通話正音、朗誦、演講最受學(xué)生青睞；而參加人數(shù)較少的寫作卻成學(xué)生最希望參加的課外活動(dòng)之一。

3.2.3學(xué)生參加普通話等級(jí)等漢語(yǔ)語(yǔ)言能力相關(guān)的等級(jí)考試的情況

受訪學(xué)生中共有142人已參加過(guò)普通話等級(jí)考試，占總?cè)藬?shù)74.73%。其中，通過(guò)一級(jí)乙等11人，二級(jí)甲等53人，二級(jí)乙等69人，未獲得等級(jí)9人。

3.3訪談結(jié)果分析

3.3.1漢字辨音辨形測(cè)試

20位學(xué)生的辨音辨形顯示：

1）女生的辨音辨形的平均成績(jī)明顯高于男生。

2）測(cè)試正確率最高的7號(hào)女生辨音辨形正確率高達(dá)97.5%，而正確率最低的4號(hào)男生辨音辨形正確率為62.5%。

3）男生的正確率差異值高于女生12.5%。

3.3.2 結(jié)構(gòu)式訪談

1）一次性發(fā)言時(shí)間最長(zhǎng)為6分11秒，最短發(fā)言時(shí)間37秒（M4）。綜合，受訪者面談時(shí)間平均18分34秒。

2）除了編號(hào)M4的受訪者，其余19位受訪者均能按照提示性演講部分的要求完成任務(wù)。

3）15位受訪者的面訪問(wèn)答中均為出現(xiàn)清晰的邏輯指示詞。

四.反映的問(wèn)題與建議

4.1調(diào)查中反映的問(wèn)題

結(jié)合以上調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為本次調(diào)查反映了受調(diào)查學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)言能力和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的一些問(wèn)題：

4.1.1自我能力認(rèn)知和實(shí)際能力的偏差。

在自我能力整體認(rèn)知方面，絕大部分的學(xué)生認(rèn)可自己的漢語(yǔ)能力，認(rèn)為自己漢語(yǔ)能力較好的超過(guò)40%，超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為自己可以在相關(guān)的漢語(yǔ)水平考試中得到優(yōu)秀。但是在具體的項(xiàng)目調(diào)查和抽查訪談中，學(xué)生的漢語(yǔ)能力在漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面和表達(dá)描述方面均存在著不同程度的問(wèn)題。

4.1.2喜歡動(dòng)口，不愿動(dòng)手；學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。

被調(diào)查的學(xué)生普遍喜歡和愿意以自己的口語(yǔ)能力來(lái)衡量和代表自己的漢語(yǔ)能力，關(guān)注演講等外向型語(yǔ)言能力和活動(dòng)，對(duì)自身的寫作能力認(rèn)可較低。88.95%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在自己的學(xué)校普及漢語(yǔ)能力方面的相關(guān)測(cè)試和活動(dòng)，但愿意或計(jì)劃參加這些測(cè)試和活動(dòng)的學(xué)生僅占37.89%。

學(xué)生們普遍認(rèn)可漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的重要性和學(xué)習(xí)的必要性，而同時(shí)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)對(duì)今后學(xué)習(xí)生活的實(shí)用度認(rèn)同偏低，僅25.26%的學(xué)生認(rèn)可漢語(yǔ)的實(shí)用性，遠(yuǎn)低于同年級(jí)段學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)用度認(rèn)同。僅9.47%的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有較高的興趣，這一比例也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于該校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣比例。[2]更多的學(xué)生傾向于認(rèn)為作為漢族學(xué)生，漢語(yǔ)是自己的母語(yǔ)，不必要花大力氣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.1.3網(wǎng)絡(luò)和速食文化的影響下的趨同心理嚴(yán)重

在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)電子產(chǎn)品的過(guò)分依賴，在語(yǔ)言行為和思維方式上都存在著明顯的趨同心理。網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)和速食文化的影響痕跡明顯。調(diào)查中，有超過(guò)60%的學(xué)生熱衷于閱讀網(wǎng)上流行小說(shuō)，近三成的學(xué)生有自己關(guān)注和追捧“網(wǎng)絡(luò)IP”。有13位學(xué)生在訪談中較頻繁使用過(guò)諸如“顏值”、“小鮮肉”、“醉了”等網(wǎng)絡(luò)流行詞，8位學(xué)生在語(yǔ)言中使用“也是蠻拼的”、“我內(nèi)心幾乎是崩潰的”句型。

4.2意見(jiàn)和對(duì)策

針對(duì)以上反映的問(wèn)題，我們認(rèn)為在師專學(xué)校的非中文專業(yè)課程教學(xué)和建設(shè)中可以通過(guò)多種方式結(jié)合，慢慢引導(dǎo)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)校，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，來(lái)提高學(xué)生的漢語(yǔ)能力。

1.導(dǎo)向明確，合理課程設(shè)置的多樣性和實(shí)用性

結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求，細(xì)化課程設(shè)置，強(qiáng)化課程的多樣性、針對(duì)性和實(shí)用性。針對(duì)以后學(xué)生的就業(yè)方向開(kāi)設(shè)教師口語(yǔ)、語(yǔ)言與文化、演講與交際等課程，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)和自身需求進(jìn)行選修。

2.尋求師生重視、相互配合的立體化語(yǔ)言文字培養(yǎng)系列

在訪談中，學(xué)生的認(rèn)知反映出目前師專教育對(duì)語(yǔ)言文字基本功訓(xùn)練有偏頗，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言文字能力未能達(dá)到應(yīng)有的水平。如對(duì)詞的運(yùn)用、實(shí)用文體的寫作訓(xùn)練、思維訓(xùn)練等都不夠重視，尤其對(duì)閱讀理解與學(xué)生原創(chuàng)作文的指導(dǎo)比較薄弱。只有建立一個(gè)師生重視、相互配合、各科協(xié)調(diào)一致的立體化語(yǔ)言文字培養(yǎng)系列，學(xué)生的語(yǔ)言文字能力才能真正得到提高。

3.挖掘興趣點(diǎn)，豐富課外活動(dòng)的內(nèi)容和形式

結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，轉(zhuǎn)變單一的學(xué)校設(shè)置、教師主力的課外活動(dòng)形式，發(fā)掘?qū)W生的自主性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的號(hào)召力和影響力，變教師為顧問(wèn)，變學(xué)生為主導(dǎo)，鼓勵(lì)和支持多元化的學(xué)生課外活動(dòng)，尋找新的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)與自身專業(yè)的交叉結(jié)合。

4.經(jīng)典牽手流行，尋找傳統(tǒng)和現(xiàn)代的結(jié)合點(diǎn)

正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)自媒體時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)和其他電子產(chǎn)品的傳播特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以經(jīng)典牽手流行，雅俗共享，將傳統(tǒng)經(jīng)典進(jìn)行重新挖掘，鼓勵(lì)不同角度的思考和學(xué)習(xí)，提高學(xué)校和教師對(duì)于多元文化的寬容度，深度思考流行背后的語(yǔ)言與文化，在規(guī)范漢語(yǔ)語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)的同時(shí)，合理的看待新元素的出現(xiàn)。

本次調(diào)查由于受人員等條件所限，無(wú)法進(jìn)行大規(guī)模的共時(shí)調(diào)查和相關(guān)的追蹤調(diào)查。但是在本次調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該引起我們學(xué)生的重視。對(duì)于師范專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)應(yīng)不僅僅是自己的母語(yǔ)，是日常使用的工具，更是以后的教學(xué)語(yǔ)言，是以后傳播知識(shí)的工具，意義更加的重大。加強(qiáng)和規(guī)范自身的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高自身的漢語(yǔ)能力是每個(gè)學(xué)生的所需的基本技能，也是必要要求。

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注 釋

[1]國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)，《2010年中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》，2010年。

[2]馮敏，運(yùn)河高等師范學(xué)校2009級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略調(diào)查，運(yùn)河高等師范學(xué)報(bào)，2012年第3期。

（作者介紹：王瓊，許倩，晏瑩瑩，運(yùn)河高等師范學(xué)校外語(yǔ)系教師）