于蘭

（渤海大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，遼寧錦州112013）

教師資格證“國(guó)考”制度的解析與實(shí)踐性教學(xué)改革策略

于蘭

（渤海大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，遼寧錦州112013）

按照教育部《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，2015年起，我國(guó)全面推行教師資格全國(guó)統(tǒng)考。該制度的確立使師范生與非師范生之間由于身份區(qū)別而構(gòu)成的職業(yè)壁壘完全取消。“國(guó)考”這種開放性的格局在提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的同時(shí)，也對(duì)教師教育形成倒逼機(jī)制，迫使師范院校開展學(xué)科專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置、質(zhì)量監(jiān)控等一系列的改革。

一、教師資格證“國(guó)考”制度的解析

在“數(shù)量”作為教師隊(duì)伍的主要矛盾的特定歷史條件下，教師資格的自然獲得模式是有其必然性的。然而，在教師隊(duì)伍基本飽和，“質(zhì)量”作為教師隊(duì)伍建設(shè)的主要矛盾時(shí)，“國(guó)考”給師范生建立了一套甄別機(jī)制。對(duì)教師資格申請(qǐng)者而言，最重要的是學(xué)習(xí)的成效而非學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。實(shí)際上，在今日師范生隊(duì)伍中，不學(xué)無術(shù)者不在少數(shù)。雖擁有“師范”之名，也混得一紙文憑，卻是濫竽充數(shù)。因此，“國(guó)考”的到來意味著“師范”專業(yè)只是獲得了某種身份標(biāo)識(shí)，并不能直接等同于師范專業(yè)的能力和水平。如果在畢業(yè)時(shí)不具有與非師范生一比高下的信心和實(shí)力，那只能說明師范專業(yè)的學(xué)習(xí)是低效的。正如研究者們所闡述的，“‘國(guó)考’比省考更科學(xué)、有效，更能保障教師的專業(yè)素質(zhì)。[1]

（一）“國(guó)考”的難度增加

在改革前，考試形式是各省自主命題，其命題的質(zhì)量、管理的規(guī)范性等方面都存在令人質(zhì)疑的地方。改革后的“統(tǒng)考”則由國(guó)家教育部門統(tǒng)一命題，使資格證考試的管理更加規(guī)范化，命題更具針對(duì)性。在改革前，考試科目主要是教育學(xué)和心理學(xué)兩門，并且都有指定的參考教材。改革后，“國(guó)考”將教育學(xué)和心理學(xué)統(tǒng)合為教育知識(shí)與能力；并增加了考查學(xué)生職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、文化素養(yǎng)和基本能力的綜合素質(zhì)這一科目；此外，中學(xué)階段還增加了學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力。改革前，為考試臨時(shí)抱佛腳，多背些簡(jiǎn)答題和論述題，應(yīng)對(duì)及格的60分還是很有效的。改革后，“國(guó)考”題型更為靈活，如果不能理解和感悟理論并聯(lián)系實(shí)際，則無法把握問題繼而進(jìn)行分析。由于“國(guó)考”難度的增加，獲取教師資格證會(huì)更有難度，其實(shí)用性和含金量也更大，所以今后成為一名教師也會(huì)倍感自豪。

（二）“國(guó)考”的公平性增強(qiáng)

“國(guó)考”的統(tǒng)一命題，題庫(kù)出題以及機(jī)考的考試形式本身就意味著主觀人為因素的削弱，而主觀因素的減少在某種程度上預(yù)示著公平。同時(shí)，“國(guó)考”使師范生失去了壟斷教師職業(yè)身份，這更有助于為那些不僅立志從教，而且具有教學(xué)潛質(zhì)的申請(qǐng)者提供公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。進(jìn)入師范專業(yè)只能表明“師范”的身份，而無法表明具備了“師范”的能力；不進(jìn)入師范專業(yè)，而通過自己的努力同樣可以享受進(jìn)入教師崗位的公平機(jī)會(huì)。那些抱怨“國(guó)考”不公平的師范生如果在接受了正規(guī)的師范教育之后仍然處于競(jìng)爭(zhēng)的劣勢(shì)，不能表明不公平，那只能說明不適合進(jìn)入教師行列。

（三）“國(guó)考”的實(shí)踐性加大

改革前的教師資格證考試在備考難度上并不難，考生在考前通過短時(shí)記憶背下來的理論能夠應(yīng)對(duì)考試。由于理解和體會(huì)的深度不夠，考試過后遺忘的速度很快，更別說步入工作崗位后還有多少理論知識(shí)?！皣?guó)考”考試題型更加靈活，側(cè)重理論與實(shí)踐的結(jié)合，僅憑單純的“記憶”無法實(shí)現(xiàn)理論的活學(xué)活用，通過考試也是有一定難度的。同時(shí)，改革后的“國(guó)考”由于增設(shè)了綜合素質(zhì)、學(xué)科教學(xué)能力的考查，在提升難度的同時(shí)，與教師的教學(xué)實(shí)踐也更為密切。通過一線教師的參與，命題上更為注重考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。

二、“國(guó)考”背景下師范專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的策略

“國(guó)考”對(duì)師范專業(yè)的教育和教學(xué)改革形成了倒逼機(jī)制。改革師范專業(yè)的教學(xué)方法和手段，提升師范生的實(shí)踐教學(xué)能力是當(dāng)前師范教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

（一）通過教學(xué)實(shí)踐案例，提升師范生的理論深度和實(shí)踐能力

考試是教學(xué)的指揮棒，考試的方式和內(nèi)容在某種程度上決定了教學(xué)的方式和內(nèi)容。改革前，考試內(nèi)容側(cè)重理論知識(shí)點(diǎn)的記憶，因此教學(xué)方法上則對(duì)應(yīng)于理論講授，教學(xué)內(nèi)容則對(duì)應(yīng)于考試中容易出現(xiàn)的所謂重點(diǎn)。改革后，由于“國(guó)考”側(cè)重考生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，促使教學(xué)方法上進(jìn)行必要的對(duì)應(yīng)改革。師范生的實(shí)踐能力不僅取決于課程的開設(shè)，與課程的教學(xué)方法也有必然的聯(lián)系。如果方法脫離實(shí)踐，不管開設(shè)多少課程，師范生也有可能還是死記硬背。例如，開設(shè)學(xué)科教學(xué)課程中《中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)》的目的是“使學(xué)生掌握教育教學(xué)理論，掌握有效的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，包括備課與教案設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)管理，綜合語言技能教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)等等?！闭n程的開設(shè)目的明確，然而如果教學(xué)方法上出現(xiàn)偏差則未必能實(shí)現(xiàn)初衷。改革后，應(yīng)將理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在具體的實(shí)踐案例中讓學(xué)生感悟教學(xué)理念，提高學(xué)生的參與度和興趣，使學(xué)生在案例中提升教學(xué)的感知度和創(chuàng)造性。

（二）通過啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)師范生的實(shí)踐意識(shí)

教學(xué)本身是一門藝術(shù)，任何教學(xué)情境都是獨(dú)一無二的，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性的應(yīng)用教學(xué)理論。不能單純的灌輸教學(xué)理論，而應(yīng)通過啟發(fā)式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，從而感悟理論，將所學(xué)理論與原有認(rèn)知相結(jié)合，構(gòu)建自己的教學(xué)信念。例如，在《課程標(biāo)準(zhǔn)和教材分析》的教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生了解和掌握相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材分析的理論知識(shí)，通過啟發(fā)性思維，從更寬廣的角度讓學(xué)生感悟理論背后蘊(yùn)藏的因果聯(lián)系和時(shí)代背景。此外，結(jié)合中小學(xué)教材實(shí)際，探索理論與實(shí)際教材的交叉點(diǎn)，從更為宏觀的角度分析和理解教材才能夠更有創(chuàng)造性地活用教材，才不是一個(gè)死板的教書匠。

（三）通過教學(xué)觀摩，增強(qiáng)師范生的實(shí)踐智慧

師范生不僅在學(xué)習(xí)理論的過程中要注重實(shí)踐性，更重要的是把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，通過反復(fù)實(shí)踐，才能把理論內(nèi)化成為教學(xué)理念的一部分，也才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造性、藝術(shù)性的教學(xué)。因此，要充分發(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，觀摩自己的教學(xué)視頻，從而更深度的認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與不足。觀摩自己的同時(shí)，更要觀摩別人。觀摩同學(xué)，觀摩優(yōu)秀教師、普通教師的教學(xué)，從而分析優(yōu)點(diǎn)和不足，既實(shí)現(xiàn)了理論的提升，也促進(jìn)了實(shí)踐能力的提高，這比單純課堂內(nèi)教師的說教有意義得多。

由于師范生數(shù)量較多，全部走進(jìn)中學(xué)課堂勢(shì)必對(duì)其正常教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。因此，如果師范生沒有走進(jìn)真實(shí)課堂的機(jī)會(huì)，那么構(gòu)建中學(xué)教學(xué)課堂視頻庫(kù)則尤為重要。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)上有很多優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，然而這些視頻在對(duì)于師范生的教學(xué)上也存在著一些不容忽視的問題。首先，課堂視頻的錄制角度影響學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的整體把握；其次，網(wǎng)上的有些公開課視頻雖然教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，學(xué)生配合得好，但是明顯存在作秀的印記；再次，有些視頻的音頻效果較差，影響學(xué)生的觀摩效果。學(xué)生所需要的是真實(shí)的中學(xué)課堂，哪怕是有瑕疵的課堂對(duì)學(xué)生的教學(xué)反思和討論也是非常有意義的。

（四）通過“集體備課”，創(chuàng)造高效的實(shí)踐機(jī)會(huì)

當(dāng)前，師范生真正走進(jìn)中學(xué)課堂的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。因此，有必要通過開發(fā)現(xiàn)有資源創(chuàng)造高效的實(shí)踐機(jī)會(huì)。首先可以通過師范生“集體備課”，以小組形式進(jìn)行模擬授課，然后再進(jìn)行小組形式的教學(xué)反思和討論?！皩?shí)踐智慧具有內(nèi)隱性的內(nèi)在特征，同伴互助體系則可以獲得反饋信息與啟示，同時(shí)分享同伴間收獲的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷完善自我認(rèn)知，理論與實(shí)踐之間的內(nèi)在關(guān)系也會(huì)不斷清晰起來?！盵2]此外，也可以通過“集體備課”的方式，為中小學(xué)生提供免費(fèi)課外輔導(dǎo)。同時(shí)，為了保證課外輔導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量，可由教師參與“集體備課”，通過預(yù)先的“彩排”反復(fù)訓(xùn)練，保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。中學(xué)生可以免費(fèi)聽課，師范生也可以提升教學(xué)的技能。參與課堂的“中學(xué)生志愿者”可以通過自愿報(bào)名的形式招募，這尤其對(duì)于經(jīng)濟(jì)有困難的家庭更具有吸引力。即使三五個(gè)中學(xué)生構(gòu)成的模擬課堂對(duì)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)也是非常有幫助的。

（五）通過拓展實(shí)習(xí)期，延伸師范生的實(shí)踐維度

傳統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)多安排在第七學(xué)期。為了拓展實(shí)習(xí)期，延伸師范生的實(shí)踐維度，在縱向上可在大二和大三即開始進(jìn)行一定學(xué)時(shí)的教學(xué)見習(xí)，提早培養(yǎng)師范生的教學(xué)意識(shí)，有助于教學(xué)理念的理解和感悟。此外，從橫向上可以通過開展形式多樣的實(shí)踐形式來提升師范生的綜合素質(zhì)。例如，可以開展教育專題調(diào)研，開辦教育專題講座，聘請(qǐng)優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐交流，以及邀請(qǐng)優(yōu)秀一線教師進(jìn)行典型教學(xué)案例的研討。尤其是邀請(qǐng)本校畢業(yè)的校友為師范生分享教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷，更能促進(jìn)師范生貼近中學(xué)課堂。

重視教育質(zhì)量，勢(shì)必要重視教師資格的準(zhǔn)入制度，提高資格證的含金量。雖然考生在備考時(shí)難度加大，但是通過自身努力備考，在獲得國(guó)考資格證以后，考生會(huì)有更多感悟和對(duì)教師職業(yè)新的理解，從這一角度看，國(guó)家的這一政策對(duì)于廣大考生而言反而是有利的。在不久的將來，“教師”這一名稱代表著高素質(zhì)，意味著高責(zé)任，同時(shí)也代表著更高的自豪感。

[1]劉翠航，朱旭東.教師資格“國(guó)考”研究熱點(diǎn)、問題與建議[J].課程教材教法，2015(9):98.

[2]何緒虎,趙彥俊.教師資格證國(guó)考背景下的師范生實(shí)踐智慧特質(zhì)[J].遼寧教育研究,2015(10):38.

（責(zé)任編輯 陳方方）

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1672-8254（2016）06-0145-02

2016-08-05

2014年遼寧省優(yōu)秀人才支持計(jì)劃項(xiàng)目階段性成果之一

于蘭（1976—），女，教育博士，渤海大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教授，從事外語教學(xué)研究。