李文娟 唐建生 周碩林

(1. 長(zhǎng)沙師范學(xué)院初等教育系,湖南 長(zhǎng)沙 410100;2. 湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410205)

?

構(gòu)建科學(xué)方向師范生實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究①

李文娟1唐建生2周碩林1

(1. 長(zhǎng)沙師范學(xué)院初等教育系,湖南 長(zhǎng)沙 410100;2. 湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410205)

為促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)方向?qū)嶒?yàn)課程的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，建立完善的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系有著十分重要的意義.通過(guò)分析科學(xué)方向?qū)嶒?yàn)課程的特點(diǎn)、基本內(nèi)容與要求，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者從基本原則、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)程序等維度構(gòu)建了科學(xué)方向師范生的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評(píng)有理可依，有章可循.

小學(xué)教育專業(yè);科學(xué)方向;實(shí)驗(yàn)課程;教學(xué)評(píng)價(jià)

1 引言

小學(xué)科學(xué)課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，這就要求科學(xué)教師必須具備完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作與指導(dǎo)能力.為規(guī)范科學(xué)教師職前培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，高等院?；蚴情_(kāi)設(shè)科學(xué)教育專業(yè)，或是在小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)科學(xué)方向來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)教育能力.

作為專門培養(yǎng)科學(xué)教師的四年制本科專業(yè)——科學(xué)教育專業(yè)已擁有較完備的實(shí)驗(yàn)課程體系[1-2]，而小學(xué)教育專業(yè)定位于培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教育工作者，科學(xué)方向是其分科培養(yǎng)方向之一，旨在培養(yǎng)合格小學(xué)科學(xué)教師[3-4].

為促進(jìn)科學(xué)方向人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，推進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，結(jié)合科學(xué)方向?qū)嶒?yàn)課程的特色，有針對(duì)性地構(gòu)建高效的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，已成為科學(xué)方向?qū)嶒?yàn)教學(xué)必須關(guān)注和重視的問(wèn)題.

2 構(gòu)建科學(xué)方向?qū)嶒?yàn)課程評(píng)價(jià)體系的意義

要構(gòu)建科學(xué)方向?qū)嶒?yàn)課程評(píng)價(jià)體系，首先要清楚評(píng)價(jià)的內(nèi)容是什么.科學(xué)方向的實(shí)驗(yàn)課程除了包含于專業(yè)課程之外，一般會(huì)專門開(kāi)設(shè)一至兩門針對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的特色指導(dǎo)課程.然而，在具體實(shí)施特色課程時(shí)，大多呈現(xiàn)“拼盤(pán)”特點(diǎn)，即以物理、化學(xué)、生物、地理等分科實(shí)驗(yàn)形式獨(dú)立進(jìn)行[5].由于培養(yǎng)課時(shí)的限制，每門學(xué)科的實(shí)驗(yàn)都不能深入展開(kāi)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，教師會(huì)選取具備學(xué)科特色的代表性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)基本、基礎(chǔ)和創(chuàng)新等三大類實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能.

所謂基本實(shí)驗(yàn)是向?qū)W生介紹各學(xué)科領(lǐng)域的基本實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備的操作和基本實(shí)驗(yàn)材料、藥品的使用規(guī)則的實(shí)驗(yàn)，例如掌握托盤(pán)天平、顯微鏡、游標(biāo)卡尺等儀器的使用，生物切片的制作等.而基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域的基本原理、規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證的一類實(shí)驗(yàn)，例如對(duì)單擺等時(shí)性的驗(yàn)證、牛頓第二定律的驗(yàn)證等.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生在現(xiàn)有科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、方法、技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活現(xiàn)象，能夠應(yīng)用多種方法自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)驗(yàn)，例如真假化妝品的鑒別、真假白酒的鑒別、地溝油的鑒別與望遠(yuǎn)鏡的設(shè)計(jì)和檢測(cè)等.

不難看出，三類實(shí)驗(yàn)從不同層次培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?如何在有限的課時(shí)內(nèi)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多方面的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ私鈱W(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功喜悅，需要構(gòu)建一個(gè)高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系.然而，現(xiàn)有的科學(xué)方向?qū)嶒?yàn)課程評(píng)價(jià)體系較多關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體多為教師，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；評(píng)價(jià)依據(jù)較為抽象、模糊，缺乏數(shù)據(jù)依據(jù)[6].因此，現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)不能科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母叩?為了給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)提供直觀依據(jù)，推動(dòng)整個(gè)科學(xué)方向?qū)嶒?yàn)課程體系的優(yōu)化，構(gòu)建高效、多元的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行[7-8].

3 構(gòu)建科學(xué)方向?qū)嶒?yàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)和原則

3.1 理論基礎(chǔ)

科學(xué)方向?qū)嶒?yàn)課程體系中包含類型、難度不同的多種實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合，觀察、分析并存的積極狀態(tài).對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程而言，切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是綜合的、互動(dòng)的，應(yīng)充分尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的主體地位，讓共同構(gòu)建、全面參與、多元價(jià)值的思想滲透到實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)中.因此，建構(gòu)高效的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系必須遵循多元智力理論、建構(gòu)主義理論和發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理論等.

3.2 遵循的原則

3.2.1 目標(biāo)性原則

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為教學(xué)服務(wù)，發(fā)現(xiàn)師生在教與學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為師生共同成長(zhǎng)提供及時(shí)的反饋，激勵(lì)雙方共同提高.

3.2.2 高效性原則

科學(xué)方向的實(shí)驗(yàn)課時(shí)普遍較少，想要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的推動(dòng)、改進(jìn)作用，必須建立高效的評(píng)價(jià)體系.對(duì)于定量評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)不宜過(guò)多，每項(xiàng)指標(biāo)要簡(jiǎn)潔、清晰，便于評(píng)價(jià)者快速進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié).而對(duì)于定性評(píng)價(jià)，教師要具備觀察的敏銳力，及時(shí)記錄學(xué)生的突出或錯(cuò)誤表現(xiàn)，用簡(jiǎn)潔明了的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié).

3.2.3 全面性原則

科學(xué)方向?qū)嶒?yàn)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而?shí)驗(yàn)?zāi)芰ΠO(shè)計(jì)、操作、觀察和思維創(chuàng)新能力等.構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)必須遵循全面性的原則，對(duì)學(xué)生從多方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià).此外，評(píng)價(jià)主體也應(yīng)多元化，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，將學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)引入實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，達(dá)到全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的目的.

4 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)容

依據(jù)科學(xué)方向?qū)嶒?yàn)課程體系的特點(diǎn)與教學(xué)要求，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系需要明確以下內(nèi)容：評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)程序等.

4.1 評(píng)價(jià)主體

為了公平、公正、全面、客觀地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)由教師、學(xué)生和學(xué)生小組成員共同組成，在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中三方協(xié)同合作，各司其職.

4.2 評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式可采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的形式.師評(píng)的內(nèi)容和方式較為多樣化，教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)參與情況、實(shí)驗(yàn)成功率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況、實(shí)驗(yàn)測(cè)試成績(jī)等進(jìn)行評(píng)價(jià).而評(píng)價(jià)方式則可通過(guò)評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)、談話評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種形式展開(kāi).師評(píng)可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題所在并進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)教師也能檢查自身的教學(xué)效果，為改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn).

學(xué)生自評(píng)從評(píng)述自我的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)開(kāi)始，可依據(jù)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)與要點(diǎn)，檢視自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，促使自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粩噙M(jìn)步.自評(píng)還可提高學(xué)生的反思意識(shí)，增加自我責(zé)任感.互評(píng)時(shí)，可依據(jù)被評(píng)價(jià)者的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的參與情況、實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量等客觀、公正地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，互評(píng)可幫助學(xué)生更加全面地了解自己，發(fā)現(xiàn)自己忽略的優(yōu)缺點(diǎn).學(xué)生通過(guò)相互溝通與學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)合作精神和公正意識(shí)的形成.

4.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)考評(píng)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制定符合教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).課前教師可將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化成評(píng)語(yǔ)、等級(jí)、分?jǐn)?shù)等.評(píng)語(yǔ)應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生全面重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果.等級(jí)可定為優(yōu)秀、良好、合格、待定等，如若學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作被判定為待定，教師也應(yīng)提供重新考核的機(jī)會(huì)，切實(shí)達(dá)到提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的目的.下面以“驗(yàn)證單擺的等時(shí)性”的實(shí)驗(yàn)為例，將評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與要素細(xì)化成分?jǐn)?shù)，在表1至表3中呈現(xiàn).

表1 自評(píng)量表

表2 互評(píng)量表

表3 師評(píng)量表

三張?jiān)u價(jià)量表從不同層面上考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的要素主要集中于實(shí)驗(yàn)預(yù)備知識(shí)的掌握情況、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范度與實(shí)驗(yàn)態(tài)度方面，教師則需將學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理與操作表現(xiàn)情況相結(jié)合，重點(diǎn)考評(píng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析與匯報(bào)能力，以及實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)的掌握情況與問(wèn)題解決能力等.師評(píng)量表中的機(jī)動(dòng)項(xiàng)目主要起激勵(lì)作用，教師可根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新性表現(xiàn)酌情給分，但附加分不大于總分值的10%.

4.4 評(píng)價(jià)程序

實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)具體的實(shí)施過(guò)程因?qū)嶒?yàn)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式的不同而有所差異，如果將評(píng)價(jià)方式限定于量表評(píng)價(jià)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)時(shí)大體需要經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟：

(1) 確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)地歸納出所評(píng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的各種要素.這些要素應(yīng)能夠準(zhǔn)確、全面地反映出教師、學(xué)生所需測(cè)評(píng)的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等.

(2) 從學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三方面出發(fā)，確定各種評(píng)價(jià)要素的分?jǐn)?shù)或等級(jí).

(3) 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)評(píng)價(jià)要素來(lái)審視自己的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，公正地給出自評(píng)分?jǐn)?shù).

(4) 同實(shí)驗(yàn)小組成員根據(jù)被評(píng)價(jià)者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)，參照評(píng)分量表進(jìn)行互評(píng).

(5) 教師根據(jù)評(píng)價(jià)量表給出師評(píng)分?jǐn)?shù)，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)情況，以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、遵守課堂紀(jì)律情況等，最終完成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作.

上述過(guò)程只是進(jìn)行量表實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的一般步驟和要求，在具體的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活變動(dòng).如針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)，附加分的機(jī)動(dòng)項(xiàng)目可相應(yīng)變動(dòng)，在基本實(shí)驗(yàn)操作中某學(xué)生自己預(yù)習(xí)后便可正確辨識(shí)儀器結(jié)構(gòu)、掌握儀器的使用方法，教師可增加“具備良好的自學(xué)能力”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的鉆研精神；在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)中，如果學(xué)生可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材，教師可增加“具備科學(xué)創(chuàng)新能力”來(lái)肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神.另外，雖然評(píng)分量表中將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)的總分?jǐn)?shù)都設(shè)定為10分，但在不同評(píng)價(jià)過(guò)程中各個(gè)分?jǐn)?shù)的權(quán)重可靈活調(diào)整.對(duì)于基本實(shí)驗(yàn)，考查重點(diǎn)是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能掌握情況，學(xué)生評(píng)分的權(quán)重可大一點(diǎn)，三方分值比例可按3∶3∶4來(lái)確定；對(duì)于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，考查重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程，教師的評(píng)價(jià)更為重要，可按2∶1∶7來(lái)設(shè)定三方的評(píng)分權(quán)重.

5 結(jié)束語(yǔ)

高效、多元的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的建立，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評(píng)有理可依，有章可循，會(huì)切實(shí)促進(jìn)科學(xué)方向?qū)嶒?yàn)課程體系的發(fā)展.多元評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式的確立，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情，使學(xué)生不僅收獲知識(shí)，還將收獲能力和意志品質(zhì).教師也可在評(píng)價(jià)過(guò)程中檢驗(yàn)自我實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，收獲教學(xué)改進(jìn)的第一手素材.然而，一個(gè)完善的實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系的建立過(guò)程不是一蹴而就的，在具體過(guò)程中，教師課前需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，投入較多的時(shí)間和精力.經(jīng)不懈努力，探索建立與小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)方向?qū)嶒?yàn)課程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)、以及整個(gè)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展都會(huì)起到推進(jìn)作用，值得在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行研究.

[1] 鐘瓊.關(guān)于科學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的思考[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,(9).

[2] 袁聿軍.高師科學(xué)教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究,2009,(2).

[3] 徐文彬,王愛(ài)菊.高師小學(xué)教育本科專業(yè)研究現(xiàn)狀及其未來(lái)建設(shè)[J].課程·教材·教法,2007,(12).

[4] 趙冬臣,馬云鵬,解書(shū).本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析[J].當(dāng)代教師教育,2010,(2).

[5] 林英.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育探究,2014,(2).

[6] 祝鳳榮,張向陽(yáng),馮彬等.實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2008,(2).

[7] 李建設(shè).基于多元智能理論的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2013,(7).

[8] 周進(jìn)康,孫成濤,徐海麗等.物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系改革與實(shí)踐[J].化工高等教育,2014,(5).

①本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目(2015—582)、長(zhǎng)沙師范學(xué)院重點(diǎn)課題(XYZD201413)和長(zhǎng)沙師范學(xué)院教改課題(2015016)的研究成果之一.