摘要：如何轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀(guān)念，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為地方本科高校研究的重要課題。本文從應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的角度出發(fā)，以人為中心，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，深入闡述應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，借鑒臺(tái)灣及國(guó)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效經(jīng)驗(yàn)，提出適合我國(guó)地方本科院校轉(zhuǎn)型階段人才培養(yǎng)的方式，以期為地方本科普通院校提供一些參考。

關(guān)鍵詞：地方本科院校;應(yīng)用型轉(zhuǎn)變;人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-02

一、引言

為了全面提高本科教育的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步深化本科教育教學(xué)改革，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部三部門(mén)在2015年11月聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，該意見(jiàn)中指出鼓勵(lì)有條件、有意愿的試點(diǎn)高校率先探索應(yīng)用型發(fā)展模式。當(dāng)然，高校應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變包括組織機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資以及教學(xué)改革等眾多方面，毫無(wú)疑問(wèn)，人是一切的核心，地方本科院校應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變立足點(diǎn)是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展，目標(biāo)是服務(wù)于當(dāng)?shù)兀瑸楫?dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)一批高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，以服務(wù)并促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。本文旨在從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，深入闡述應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，借鑒臺(tái)灣及國(guó)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一些建議，以期為地方本科普通院校提供一些借鑒。

二、應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

（一）關(guān)于應(yīng)用型人才的理論

1.知行合一理論。著名思想家、教育家王陽(yáng)明提出了“知行合一”的觀(guān)點(diǎn)，知是指科學(xué)知識(shí)，是“良知”，行是指人的實(shí)踐，知與行的統(tǒng)一，是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，用科學(xué)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，反過(guò)來(lái)，實(shí)踐又能促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的進(jìn)步;教育家陶行知也指出過(guò)“教學(xué)做合一”的思想，兩者都強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。而地方本科院校人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用型人才恰恰是對(duì)科學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用，地方本科高等院校著重于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)區(qū)別于研究型人才，關(guān)鍵在于應(yīng)用，在高等教育階段學(xué)習(xí)的理論知識(shí)理應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，否則將無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生自身價(jià)值，也不能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，使教育的社會(huì)價(jià)值無(wú)法達(dá)到目的。因此，本文認(rèn)為“知行合一”理論應(yīng)是應(yīng)用型學(xué)習(xí)的首要理論，其他理論的學(xué)習(xí)都需以此為基礎(chǔ)。

2.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育概念的提出源于1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中指出“提高民族素質(zhì)，多出人才、出好人才”，這是首次提出素質(zhì)的概念，隨后素質(zhì)教育不斷發(fā)展，并在2010年正式全面開(kāi)啟素質(zhì)教育的發(fā)展，將其立為我國(guó)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題。廣義的素質(zhì)教育包括內(nèi)在素質(zhì)和外在素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)不僅關(guān)注學(xué)生身體健康還強(qiáng)調(diào)身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。在素質(zhì)教育理論的影響下，地方本科院校在培養(yǎng)人才時(shí)不僅局限在專(zhuān)業(yè)方面教育還加強(qiáng)了人文素質(zhì)方面的教育，然而人文素質(zhì)教育并不是完整的素質(zhì)教育，地方本科學(xué)校培育的高等應(yīng)用人才不僅要有精湛的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，還應(yīng)有內(nèi)在的精神素質(zhì)、外在素養(yǎng)及自主創(chuàng)新精神，這才是符合地方特征的高級(jí)專(zhuān)門(mén)應(yīng)用人才。

3.終身教育理論。20世紀(jì)60年代中期以來(lái)，終身教育作為一個(gè)重要的教育概念在全世界廣泛推廣起來(lái)，關(guān)于終身教育理論，學(xué)術(shù)界觀(guān)點(diǎn)不一，但統(tǒng)一認(rèn)為終身教育是人一生所受的各種教育的總和。終身性是終身教育最重要的一個(gè)特征，它把教育看成是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，每個(gè)人都應(yīng)該是終身教育理論的實(shí)行者，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求我們不斷學(xué)習(xí)，不斷融入。地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，培育的應(yīng)用型人才更應(yīng)是終身教育的學(xué)習(xí)者，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)需要不斷進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要不斷調(diào)整，與此相關(guān)聯(lián)的人才需要不斷的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，受終身教育理論的影響，應(yīng)用型人才必定也是終身教育的受益者。

（二）應(yīng)用型人才概念的界定

何紹芬認(rèn)為，本科應(yīng)用型人才首先要符合本科教育要求，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備熟練操作技能、適應(yīng)社會(huì)的素質(zhì)[1]。吳興華對(duì)應(yīng)用型人才做了定義，認(rèn)為應(yīng)用型人才是面向企事業(yè)單位，所掌握的理論知識(shí)必須應(yīng)用到具體的企事業(yè)單位的具體工作的復(fù)合型人才[2]。姜秀麗、楊銳鋒在人才培養(yǎng)方面提出自己的見(jiàn)解，對(duì)應(yīng)用型人才做了更全面的概括，應(yīng)用型人才是相對(duì)研究型人才來(lái)說(shuō)的，是指具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，并能運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，以及能夠隨著工作要求變化和專(zhuān)業(yè)理論的發(fā)展而持續(xù)更新知識(shí)和提高工作能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才[3]。姜秀麗等對(duì)應(yīng)用型人才概念的概括既反映了“知行合一”理論要求的理論與實(shí)踐相結(jié)合，又反映了終身教育理論中持續(xù)更新學(xué)習(xí)的觀(guān)念，概念理解較為全面。但是現(xiàn)代教育的發(fā)展要求以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)不斷創(chuàng)新的素質(zhì)教育發(fā)展，而不是盲目的教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，因此本文強(qiáng)調(diào)地方高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，是應(yīng)立足于地方經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)，以學(xué)生興趣培養(yǎng)為導(dǎo)向，運(yùn)用學(xué)到的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并能隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷更新自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合素質(zhì)人才。

三、臺(tái)灣及國(guó)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的借鑒

臺(tái)灣應(yīng)用型大學(xué)多為私立或高職院校，其應(yīng)用型大學(xué)成立時(shí)間長(zhǎng)久，辦學(xué)特色明顯，臺(tái)灣應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)特色明顯之處在于以下幾點(diǎn)：一是專(zhuān)業(yè)設(shè)置貼近市場(chǎng)、符合實(shí)際人才需求。如臺(tái)灣中州技術(shù)學(xué)院，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上理念是“順應(yīng)科技與發(fā)展趨勢(shì)、配合國(guó)家與地區(qū)發(fā)展需求”，是一個(gè)典型的工科應(yīng)用型院校[4]。二是臺(tái)灣院校普遍注重校企合作，引進(jìn)產(chǎn)業(yè)資源協(xié)同教學(xué)。在協(xié)同教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)是關(guān)鍵。臺(tái)灣德明財(cái)經(jīng)科技大學(xué)的協(xié)同教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生一學(xué)期18周課程，前12周由本校教師講授，后6周由業(yè)界專(zhuān)家實(shí)踐操作，本課程教師與學(xué)生一起旁聽(tīng)，一起參與討論。這樣一方面學(xué)生學(xué)到實(shí)務(wù)知識(shí)，另一方面擴(kuò)大教師專(zhuān)業(yè)范圍知識(shí)面，便于專(zhuān)家挑選優(yōu)秀學(xué)生到企業(yè)實(shí)地實(shí)習(xí)并工作。

美國(guó)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合較為明顯，一是當(dāng)?shù)卣峁┱咧С?，二是學(xué)校辦學(xué)宗旨和思想扎根當(dāng)?shù)貐^(qū)域，服務(wù)當(dāng)?shù)?，并且取得良好效果。比較有代表性的是“舊金山-帕洛阿爾托科學(xué)工業(yè)中心”，它是以斯坦福大學(xué)為中心，以加利福尼亞大學(xué)和加利福尼亞州理工學(xué)院為主建立起來(lái)，在實(shí)際運(yùn)行中積極推動(dòng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。

四、地方普通院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的途徑

（一）培養(yǎng)自信心，強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)

事物的成功受內(nèi)在因素和外在因素的影響，內(nèi)在因素是決定成敗的關(guān)鍵，因此，筆者認(rèn)為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是人才自身的關(guān)鍵因素。學(xué)生的心理因素對(duì)其接受高等教育至關(guān)重要，因此要強(qiáng)化學(xué)生的自信心，樹(shù)立自信、專(zhuān)注的理念。一是強(qiáng)化學(xué)生自身意識(shí)，公立、私立學(xué)校一樣，只要自己努力都可以成才。赫赫有名的麻省理工學(xué)院是一所私立學(xué)校，日本的早稻田大學(xué)也是一所綜合性私立學(xué)校，但是這些學(xué)校卻都是專(zhuān)業(yè)突出，人才杰出。二是學(xué)校有意識(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)。積極的探索發(fā)現(xiàn)學(xué)生，肯定其積極的方面，鼓勵(lì)并改正其不足。

（二）立足當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，設(shè)置科學(xué)合理人才培養(yǎng)方案

高校人才培養(yǎng)主要圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人“兩個(gè)方面進(jìn)行，而科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，地方本科院校在人才培養(yǎng)上首先要符合本科教育的要求，然后加強(qiáng)有針對(duì)性的應(yīng)用型建設(shè)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不容忽視的是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力的提升，地方本科院校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、年級(jí)銜接與學(xué)生學(xué)習(xí)能力上要有所關(guān)注，具體問(wèn)題具體分析，在具體某個(gè)年級(jí)或?qū)W生適應(yīng)能力上設(shè)置有針對(duì)性的實(shí)踐操作，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)要求的系統(tǒng)性、實(shí)用性，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力與解決問(wèn)題的能力，以便更好的適應(yīng)并融入社會(huì)。

（三）以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，選擇科學(xué)有效的課程體系

俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)和課程的興趣度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的影響，這種表現(xiàn)通常有以下兩點(diǎn)：一是若學(xué)生對(duì)課堂不感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出厭倦、困倦、煩躁的狀態(tài)，進(jìn)而在以后的課堂期間都不想學(xué)習(xí)，一開(kāi)始課程沒(méi)有跟上，最后很難整體把握教材內(nèi)容;二是極少人在出生時(shí)就知道自己的興趣，大部分人都是在學(xué)習(xí)或探索的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)，而初入大學(xué)的學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)以前階段目的是為了考大學(xué)而盲目的學(xué)習(xí)，在大學(xué)選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)受家庭影響較多，自主選擇方面較少，專(zhuān)業(yè)和課程的選擇有點(diǎn)被動(dòng)，不是自主意識(shí)的深入學(xué)習(xí);因此，鑒于目前大部分學(xué)生的普遍狀態(tài)，本文倡導(dǎo)大學(xué)初期就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)自己的興趣，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，設(shè)置科學(xué)有效的課程體系。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的發(fā)展不容忽視的一點(diǎn)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教育所蘊(yùn)含的另一功能是發(fā)掘蘊(yùn)藏在每個(gè)人身上的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，因此素質(zhì)教育應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生興趣、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。高校是思想開(kāi)放、個(gè)性化發(fā)展最具氛圍的環(huán)境，地方高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)，一方面要以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，創(chuàng)造民主、平等的校園環(huán)境，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好的氛圍;另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)某些課程教師要敢于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多采用啟發(fā)式、討論式和參與式的形式教授課程，而不是一味灌輸式的教育，這樣也利于引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何紹芬.試論地方本科院校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)成人教育，2007（7）.

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[3]姜秀麗，楊銳鋒.試析新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系[J].黑龍江高教研究，2012（3）.

[4]李雪絨.臺(tái)灣高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要做法和成功經(jīng)驗(yàn)[J].新西部，2011（15）.

作者簡(jiǎn)介：周冉冉（1989-），女，山東聊城人，會(huì)計(jì)學(xué)碩士，寧波大紅鷹學(xué)院會(huì)計(jì)系，會(huì)計(jì)師，研究方向：教育教學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等。