馮蕾

摘要：本文針對城市綠地規(guī)劃傳統(tǒng)教學中存在的教材部分內容滯后、案例陳舊等問題，提出城市綠地規(guī)劃課程應從拓展教學內容、改進教學方法、加強實踐教學等方面進行改革，重視培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：城市綠地 規(guī)劃 教學改革

城市綠化是一項關系到城市生態(tài)環(huán)境建設的系統(tǒng)工程，隨著我國環(huán)境問題的不斷加劇，城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的編制工作已提升到前所未有的高度。國務院于2001年將城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃從城市總體規(guī)劃的專項規(guī)劃，提升為城市規(guī)劃體系重要的組成部分和相對獨立的強制性內容。搞好城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃，對構建生態(tài)文明城市具有重要意義，城市綠地規(guī)劃課程是園林專業(yè)重要的專業(yè)必修課程之一，在課程教學體系中起著舉足輕重的作用。該課程是一門關于城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃的課程，其教學目的是培養(yǎng)學生宏觀思維，幫助學生掌握綠地規(guī)劃專業(yè)知識和技能，有效應用現(xiàn)代園林規(guī)劃設計理論和技術，對各類城鄉(xiāng)園林綠地進行科學合理的規(guī)劃。

一、教學中存在的問題

1.教材部分內容滯后

目前國內各大專院校園林專業(yè)的城市綠地規(guī)劃課程所采用的教材主要有五個版本，包括由中國林業(yè)出版社出版，北京林業(yè)大學楊賚麗主編的《城市園林綠地規(guī)劃》；中國農業(yè)出版社出版，華南農業(yè)大學王紹增主編的《城市綠地規(guī)劃》；中國建筑工業(yè)出版社出版，同濟大學李錚生主編的《城市園林綠地規(guī)劃》；中國建筑工業(yè)出版社出版，李敏主編的《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》；中國建筑工業(yè)出版社出版，劉頌主編的《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》教材。每部教材內容上雖有所側重，但由于教材編寫及出版周期，教材中部分內容均存在信息滯后的情況。

2.行業(yè)中相關法規(guī)條文內容滯后

城市綠地的分類是綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程的重點內容之一，《城市用地分類標準》（GB50137-2011）于2012年1月1號正式實施，其中對城鄉(xiāng)用地分類做了新調整，總體規(guī)劃層面的城市綠地分類也有較大的變動。但多數(shù)教材僅對2002年出臺的《城市綠地分類標準》（CJJ85-2002）進行簡單闡述，且缺少相關的實例分析，不利于學生理解。

3.教學案例陳舊

城市綠地規(guī)劃是一門應用性強的課程，在教學過程中，生動的案例對于加深學生對于理論知識的理解起到至關重要的作用，但目前各個版本教材中列舉的案例仍存在相對陳舊的問題。如城市公園綠地規(guī)劃設計章節(jié)中的案例選用美國紐約中央公園、莫斯科捷爾任斯基公園、上海長風公園等，這些案例雖然經典，但如果只列舉這些相對建設較早的公園案例，就很難使學生掌握國內外新的規(guī)劃設計理念和方法。

4.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

城市綠地規(guī)劃由于實踐性較強，在講授基本原理和規(guī)劃方法的基礎上，實踐是必不可少的教學環(huán)節(jié)之一。城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃存在系統(tǒng)性、學科交叉性的特點，相對較為復雜，由于實踐教學學時的限制，學生課上很難獨立完成城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃項目，在課程教學中開展城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的實踐環(huán)節(jié)始終比較薄弱。

二、課程教學改革措施

1.拓展教學內容

針對教材部分內容滯后的問題，增加法規(guī)條文、規(guī)劃內容與指標、前沿動態(tài)與發(fā)展三個專題對教學內容進行信息擴充，彌補教材的不足。如城市綠地分類的學習，在向學生講解現(xiàn)在執(zhí)行的《城市綠地分類標準》基礎上，介紹《城市用地分類標準》（GB50137-2011）的綠地分類，并向學生介紹不同分類方法的應用情況。在學習綠地系統(tǒng)規(guī)劃的內容與指標時，通過討論式學習《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃編制綱要（試行）》、《國家園林城市標準》、《國家生態(tài)園林城市創(chuàng)建標準》、《城市園林綠化評價標準》（GB/T50563-2010）等文件，可以有效避免照本宣科，提高學生的學習積極性。針對一些規(guī)劃案例或熱點問題進行討論，引導學生對理論知識進行理解。

2.改進教學方法

（1）啟發(fā)式教學。教學中通過提問、思考、討論、總結的課堂啟發(fā)式教學，激發(fā)學生獨立思考，提高學生學習的主動性與參與性。

（2）討論式教學。針對目前學術界的熱點問題、理念或方法，讓學生查找資料，進行分析思考，并安排一定的課時進行討論，這樣使整個教學活動由“以教師講授為中心”向以學生討論為中心”轉移，提高學生學習的主動性和參與性。

（3）案例式教學。將工作中積累的大量資料和優(yōu)秀案例引入課堂，將其中較為前沿的規(guī)劃設計思想、設計理念和規(guī)劃設計內容通過多媒體形式展現(xiàn)給學生，教學效果直觀形象、清晰易懂，達到擴大學生的知識領域，增長見識，拓寬學生眼界的目的。

（4）網絡教學。網絡教學可以借助網絡教學平臺這一媒介，將一些規(guī)劃設計優(yōu)秀案例、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃文本、國家頒布的法規(guī)條文等資源進行共享，讓學生充分了解一些課堂以外的知識。通過網絡答疑形式，可以增加老師與學生互動交流的機會，及時排除學生疑惑，增進師生感情。

3.加強實踐教學

學生的規(guī)劃理論若不能與實際項目相結合，就會造成學生只會死記硬背應付考試，不能真正學以致用。因此，可通過實驗、課程設計、大學生科技創(chuàng)新項目等多種實踐教學環(huán)節(jié)，使學生在實際的規(guī)劃過程中充分運用和鞏固課堂所學的知識，引導學生獨立思考，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。