徐花

說起兒歌，大家并不陌生。其短小活潑，節(jié)奏明快，讀來朗朗上口，不僅給小朋友帶來很多快樂，還可以在快樂中學會知識、健康成長。近代兒歌教育能手陶行知先生一直提倡兒歌教學，他不僅是教學高手，還是兒歌創(chuàng)作能手，如“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小?！薄叭松鷥蓚€寶，雙手與大腦。用腦不用手，快用被打倒……”這些簡而易懂，朗朗上口，易讀易記的兒歌為近代蒙童教育提供了豐富的文化素材。對于一年級的孩子來講，他們剛從幼兒園轉入，好奇心強，活潑好動，有著注意力不持久、情緒不穩(wěn)定等特征，所以學習中經常出現(xiàn)上課不專心，對數學知識點理解不透徹等現(xiàn)象。針對這些情況，我們在教學中可以穿插各種兒歌抓住學生的注意力，分化學習重難點，激發(fā)學習興趣，提高課堂學習效率，收到了良好的教學效果。

一、兒歌有助于學生行為習慣的養(yǎng)成

沒有規(guī)矩，不成方圓。一堂高效的課離不開良好的課堂秩序及學生認真聽講的習慣。要想讓好動調皮的孩子們一上課就坐得端端正正，堅持認真聽講是有難度的。但是如果能把一些枯燥的規(guī)則配以好記易背的兒歌，就可以幫助孩子們自然地遵守規(guī)則，順利渡過幼小轉折期。

為了讓學生養(yǎng)成課前準備的好習慣，我一般會教學生通過誦讀兒歌快速進入學習狀態(tài)。如：預備鈴響進教室，文具書本放桌上。小眼睛，看老師，小耳朵，聽老師，認認真真把課上。教學中，發(fā)現(xiàn)學生聽講開始松懈，注意力慢慢分散了，此時可以師生共同邊做動作邊誦讀對口令兒歌：（師）請你跟我拍拍手，（生）我就跟你拍拍手。（師）請你跟我跺跺腳，（生）我就跟你跺跺腳。（師）請你跟我彎彎腰，（生）我就跟你彎彎腰。（師）請你跟我坐端正，（生）我就跟你坐端正。學生通過活動手腳和誦讀解除疲勞，更好地投入下面的學習。還有一些節(jié)奏性、操作性強的兒歌對于組織課堂紀律也十分有效，如“123坐端正，321不講話”，“小鉛筆，手中拿。身體正，書放平?！边@些互動的方式不僅能讓學生愉快接受，而且能在短暫的時間里集中學生的注意力，大大強化學習效果。

低年級是培養(yǎng)各種習慣的重要時期，習慣一旦養(yǎng)成，將會終身受益。從一年級開始就要定規(guī)矩，重訓練，學生的常規(guī)就會先人為主，養(yǎng)成習慣，為以后的教學開展奠定堅實的基礎。

二、兒歌有助于學生掌握知識重難點

對于一年級的學生來講，數學知識枯燥乏味，抽象性強，遠沒有語文生動有趣。如果教師能善于針對孩子的生理、心理特點，在知識的關鍵處巧妙運用一些數學兒歌，幫助教學突破難題，將會收到意想不到的驚喜。

例如：在教學“有關10的加減法”時，為了讓枯燥、無味的算式變得活潑起來，讓學生在計算時也能體會到學習數學的樂趣，可以利用兒歌幫助學生記住10的加減法?！耙痪乓痪藕门笥眩硕艘黄鹱?，三七三七真親密，四六四六手牽手，五五五五湊成一雙手”。兒歌中把這些數字擬人化，師生一起邊說兒歌，邊配合數字手勢，在愉快的心情下，自己就把有關能湊成10的兩個數記住了。學會兒歌后，可以在數學課預備鈴響后天天誦讀一遍，這樣不容易被學生所遺忘。對于后面教學進位加法或退位減法時，又可以運用這首兒歌，讓學生很快學會運用湊十法計算相關的算式。學生如果能又對又快地計算得數，在獲得成功的喜悅時，就會大大提高學習數學的興趣。

再如：教學大于小于的時候，學生往往對于開口的方向分不清，可以把開口的方向和對應的數字組合成兒歌?！伴_口向左大于號，開口向右小于號。大口對大數，尖尖對小數?！毙蜗笳f明了大于號、小于號的區(qū)別和聯(lián)系。學生在兒歌的誦讀中加深印象，鞏固了對符號的掌握，有效分化了教學重難點。

多年的課堂經驗告訴我們，教師巧妙運用數學兒歌，能夠幫助學生透過現(xiàn)象看本質，拓展學生的思維空間，真正理解知識。不僅給課堂帶來活躍的氣氛，還大大提高了作業(yè)的正確率。

三、兒歌有助于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，教學的藝術不在于傳授本領，重要的在于激勵、喚醒、鼓舞學生。根據低年級學生的認知規(guī)律和興趣愛好，可以編寫能調動學生積極性的兒歌激發(fā)學生自主學習的欲望。

例如：教學完認識左右后，為了避免練習的簡單重復。練習中可以融入兒歌激發(fā)學生的興趣?！白笫治杖^，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。”還可以自己隨意地編說有關左右的練習。這首兒歌里的左手摸右耳，右手摸左耳加深了對新知的認識，給學生思維帶來沖擊，也帶來了深層次思考。教學中你能感受到學生在急促中尋找左右，思維在不斷跳躍，而左右的概念則越來越清晰。

再如：教學7的乘法口訣，為了讓學生能更快地記住口訣，可以運用生活中學生感興趣的動畫片情景幫助記憶?！皩O悟空在煉丹爐中七七四十九天，煉成火眼金睛，取經的路上遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打?！睂W生讀得歡快興奮，對七七四十九和三七二十一這兩句口訣一下子就記住了。還有教“11-20各數的認識”后，可以設計拍手兒歌進行游戲：讓同桌的兩個同學互說數的組成。“我說十”，“我說一”，“1個十和1個一合起來是11”，通過讓學生動腦、動口、動手，加深對20以內各數是由1個十和幾個一組成的理解。在兒歌中既培養(yǎng)了學生的思維能力、語言表達能力，又培養(yǎng)了學生的合作精神。

像這樣根據學生的生理、心理、年齡特點，嘗試創(chuàng)編一些適合兒童情趣的兒歌，讓學生變“要我學”為“我要學”、“我樂學”，把學習的樂趣還給天真活潑的學生。

從現(xiàn)代教育來講，兒歌教育不僅作為教學、教育的方式與手段加以應用，而且已經成為一種課程資源加以開發(fā)利用，在內容上賦予創(chuàng)新的時代內涵。隨著新教材的不斷改革，我們驚喜發(fā)現(xiàn)教材中逐步新添了很多兒歌，基本都是來自一線教師的寶貴經驗。這些從兒童的語言環(huán)境中挖掘的數學兒歌，簡短明確，膾炙人口，既能活躍課堂教學氛圍又能激發(fā)學生數學學習興趣，引導學生自主有效學習，成為數學課上一道亮麗的風景線。