楊光

摘要：本文分析了理工本科生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)主要存在四點(diǎn)問題：部分學(xué)生缺乏目標(biāo)、容易迷失自我；師生間溝通交流少，缺乏良好的化學(xué)反應(yīng)；本科教育片面強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，缺乏實(shí)踐課程；相關(guān)科目考核標(biāo)準(zhǔn)低，缺乏有效的評(píng)估體制。針對(duì)上述問題，提出四點(diǎn)對(duì)策：完善本科生導(dǎo)引和激勵(lì)機(jī)制，幫助其樹立正確價(jià)值觀和人生目標(biāo)；切實(shí)實(shí)行導(dǎo)師制，讓其接觸科研項(xiàng)目；合理安排課程，平衡理論與實(shí)踐能力；提高課程考核標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)評(píng)估體制。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 激勵(lì)機(jī)制 導(dǎo)師制 實(shí)踐教學(xué)理工科本科生

1.理工科本科生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1部分本科生缺乏目標(biāo)，容易迷失自我。

本科生正處在人生發(fā)展關(guān)鍵而敏感的時(shí)期，面對(duì)人才培養(yǎng)模式體制改革過程中校園文化多元化發(fā)展，容易做出錯(cuò)誤的選擇。一方面，本科生剛剛從高中題海中踏人大學(xué)生活，對(duì)大學(xué)生活保持著美好神秘的向往，如果他們沒有明確目標(biāo)，而是一味苦學(xué)，那么會(huì)很快失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而自暴自棄，不思進(jìn)取。另一方面，其在遭受打擊或遇到各種社會(huì)誘惑時(shí)，由于沒有明確目標(biāo)，因此容易逐漸丟失自信心，迷失自我。

此外，本科生在學(xué)習(xí)和生活上，容易呈現(xiàn)嚴(yán)重兩極分化現(xiàn)象。學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的樂趣，從而確立明確積極的目標(biāo)，更加專注學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)落后的學(xué)生思想淡薄，整天無所事事，依托網(wǎng)絡(luò)游戲等不良嗜好為自己找到精神依托，形成惡性循環(huán)。

1.2師生間溝通交流少，缺乏良好的化學(xué)反應(yīng)。

在當(dāng)前的高等院校本科教育中，作為教育的兩個(gè)載體，老師和學(xué)生間的關(guān)系變得疏遠(yuǎn)了，缺乏有效溝通，老師對(duì)學(xué)生不了解，同樣，學(xué)生對(duì)老師的做法有時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生抵觸，這種現(xiàn)象在本科生教育中特別明顯。一方面，師生間課堂互動(dòng)少，學(xué)生不能在課堂上積極參與，無法把自己對(duì)知識(shí)的掌握程度及時(shí)反饋給老師，導(dǎo)致老師講課不能高效進(jìn)行。另一方面，學(xué)生不能理解老師的良苦用心，對(duì)課堂知識(shí)乏味，課上逃課、睡覺、玩手機(jī)，課下養(yǎng)成抄作業(yè)的惡習(xí)，這樣，本來老師傳道授業(yè)變成了形式上的應(yīng)付，不能達(dá)到教育的根本目的。

1.3本科生教育片面強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，缺乏實(shí)踐課程。

現(xiàn)在我國工科本科教育的課程安排依然存在不合理的地方，學(xué)生動(dòng)手能力差，容易形成高分低能。文化課課堂教育和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間比例嚴(yán)重失調(diào)，使得部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目的就是在試卷上取得高分，對(duì)課下的實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)不夠重視，缺乏足夠的實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就難以轉(zhuǎn)化為成果，不能學(xué)以致用。

1.4相關(guān)科目考核標(biāo)準(zhǔn)較低，缺乏有效的評(píng)估體制。

一些高校大多只重視改革老師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，卻往往容易忽視對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)檢測(cè)這一環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)高校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段，目前我國的本科生教學(xué)評(píng)價(jià)卻存在諸多問題_2_。比如一些學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，卻常在一周或者幾天的突擊之后，由于試題簡(jiǎn)單、較往年考試相比重復(fù)率高等原因，通過了考試，更有甚者竟能取得不錯(cuò)的成績，測(cè)評(píng)不能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，這是教肓測(cè)試評(píng)估中的一大遺憾。一些高年級(jí)給低年級(jí)傳授經(jīng)驗(yàn)：這科考試挺好過的，考試前突擊一下就行，這就滋生了“臨時(shí)抱佛腳”、“考前突擊”等不良現(xiàn)象。再者，大多與實(shí)踐結(jié)合緊密的考試科目有的僅僅以單一的卷面成績?cè)u(píng)判學(xué)生能力，這種單一的評(píng)價(jià)方式是不合理的，往往會(huì)造成評(píng)價(jià)的片面性，不能真實(shí)反映問題所在。

2.提高理工科本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策

2.1切實(shí)實(shí)行導(dǎo)師制，讓本科生接觸科研項(xiàng)目。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。自古以來，老師都是傳播知識(shí)中最大的奉獻(xiàn)者，能夠讓老師的奉獻(xiàn)得到最大限度的收獲，也是高等教育中應(yīng)該注重的一點(diǎn)。切實(shí)實(shí)行導(dǎo)師制，可以拉近老師和學(xué)生之間的距離，讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，消除障礙，彼此間形成良好的化學(xué)反應(yīng)，師生間溝通更加高效。

在導(dǎo)師制之下，讓學(xué)生積極參與老師的科研項(xiàng)目，在導(dǎo)師指導(dǎo)下從小做起，讓每個(gè)學(xué)生都真正體驗(yàn)科研的全過程，從點(diǎn)滴做起。這樣，學(xué)生便可以站在更高層次上看待大學(xué)生活，更加合理地規(guī)劃未來的人生。此外，在整個(gè)科研過程中，學(xué)生和老師之間還可以形成一個(gè)小的學(xué)習(xí)、科研團(tuán)體，在成員的相互支持和鼓勵(lì)下，往往能夠喚起每個(gè)人的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任感，更容易融入團(tuán)體中，這種科研和教學(xué)的互動(dòng)中，容易取得“1+1>2”的效應(yīng)。

2.2合理安排課程，平衡學(xué)生理論與實(shí)踐能力。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，可以讓學(xué)生切實(shí)感受到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力。比如，學(xué)校可以適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)某一實(shí)踐教學(xué)設(shè)立一個(gè)競(jìng)賽，這樣會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置課程，減少課程內(nèi)容重復(fù)、知識(shí)老化、內(nèi)容不適應(yīng)等問題，適當(dāng)豐富教學(xué)方式，讓學(xué)生真正因?yàn)闊釔蹖W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

2.3提高課程考核標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)評(píng)估體制。

要提高教育質(zhì)量，提高課程考核標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)估體制是重要保障。首先是提高課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，取消掛科率的限制，提高考試合格的門檻，豐富考核形式，使真正認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生考出自己真實(shí)的水平，并督促一部分學(xué)生重視課程，提高其律能力。其次，要完善教學(xué)評(píng)估體制，客觀、科學(xué)地聽取學(xué)生意見，通過問卷調(diào)查、學(xué)生評(píng)價(jià)等方式確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，建立完善的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。