宋琳琳

摘 要：本文以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為例，改革大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，通過(guò)提高第一課堂的趣味性、第二課堂的多樣性與實(shí)踐性，充分利用學(xué)校多媒體教室、語(yǔ)音室的多種功能，為學(xué)生提供一個(gè)良好的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：“層次化立體交互”式；英語(yǔ)自學(xué)平臺(tái)；評(píng)估機(jī)制；“有效”基礎(chǔ)課程；“任務(wù)型”教學(xué)法

一、背景

作為全國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作受到了全國(guó)高校的重視。全國(guó)各高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行了多樣化的改革，在改革的過(guò)程中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在著諸多問(wèn)題。首先，執(zhí)行《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》不是很堅(jiān)決，效果不是很好。有部分英語(yǔ)教師上課仍采取“填鴨式”教學(xué)，缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，很多學(xué)生感覺(jué)大學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)?cè)谥饾u下降。其次，師資隊(duì)伍質(zhì)與量的不足。由于近幾年高校的擴(kuò)招，公共英語(yǔ)教師的授課任務(wù)相當(dāng)繁重，普遍超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，再加上進(jìn)職稱的壓力又迫使他們?cè)诜敝氐慕虒W(xué)之余寫文章、編教材。超負(fù)荷的工作以及高校對(duì)外語(yǔ)師資重視程度偏低使他們很難有進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。再次，評(píng)價(jià)、考試體系不太科學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試是當(dāng)前很多大學(xué)對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很重要的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)?？梢哉f(shuō)，在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試的作用是積極的、有益的。但隨著改革開(kāi)放的深入，社會(huì)需求發(fā)生了變化，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的地位日益突出，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試能否真正地反映出學(xué)生的英語(yǔ)水平的局限性隨之凸顯出來(lái)。最后，有些教師的教學(xué)模式太單一，教學(xué)也缺乏相應(yīng)的分類指導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫大多由一位教師“一肩挑”，這不僅增加了大學(xué)英語(yǔ)教師的工作壓力，也不利于學(xué)生弱勢(shì)項(xiàng)目的提高。目前，許多院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式仍然采取黑板加粉筆的傳統(tǒng)單一授課模式。部分學(xué)校也用一點(diǎn)多媒體技術(shù)，但多媒體技術(shù)的有效性沒(méi)有被充分地挖掘和利用。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式很難保證教學(xué)質(zhì)量的真正提高，更談不上提高英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合應(yīng)用能力和跨專業(yè)應(yīng)用能力。另外，高校的公共英語(yǔ)教學(xué)缺乏分類指導(dǎo)；老師要照顧所有的學(xué)生，而這些學(xué)生，有的來(lái)自農(nóng)村，有的來(lái)自大城市，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)各不相同。如果要照顧基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，就無(wú)法滿足基礎(chǔ)比較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于老師講授的內(nèi)容可能是自己已知的，或老師講授速度太慢，或課講得枯燥，都會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、“層次化立體交互” 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系

張虹、王娜、曹紅暉（2009）認(rèn)為“層次化立體交互”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系應(yīng)該圍繞“創(chuàng)新教學(xué)”理念，充分挖掘現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源和技術(shù)、優(yōu)化基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的教學(xué)模式、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、全面提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。“層次化”指根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、層次需求不同，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估等，充分體現(xiàn)“個(gè)性化教學(xué)”，突顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師尊重學(xué)生個(gè)體差異、因材施教，借助多元化、層次化、多類型的課外實(shí)踐教輔活動(dòng)為學(xué)生提供多樣化的認(rèn)知和學(xué)習(xí)渠道，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要?！傲Ⅲw化”主要是借助互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等各種網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備、測(cè)評(píng)平臺(tái)等，給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)渠道，并在各種渠道中創(chuàng)造更多不同類型的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。

從國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，“層次化立體交互”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的先進(jìn)性、科學(xué)性，是經(jīng)過(guò)了社會(huì)發(fā)展等各方面的考驗(yàn)和國(guó)內(nèi)幾所著名院校實(shí)驗(yàn)實(shí)踐證明，是符合中國(guó)當(dāng)下實(shí)際狀況、有利于中國(guó)高校實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)有效教學(xué)改革體系

三、改革的主要內(nèi)容

1.開(kāi)設(shè)有效基礎(chǔ)英語(yǔ)課程

根據(jù)教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，該項(xiàng)研究主要根據(jù)大一新生入學(xué)成績(jī)的差異把學(xué)生劃分為一（80～90分）、二（70～80分）、三（60～70分）、四（60分以下）等級(jí)，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同，讓學(xué)生自行選擇大學(xué)英語(yǔ)A1～A4不同階段的課程；在課程的選擇上，教師原則上尊重學(xué)生的選擇，只在必要的情況下給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議，此其一；其二，根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，課程設(shè)置上增開(kāi)綜合類英語(yǔ)、技能類英語(yǔ)、應(yīng)用類英語(yǔ)、文化類和專業(yè)類英語(yǔ)等必修課程和選修課程的有機(jī)結(jié)合；其三，到大二、大三時(shí)，學(xué)院根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、期末成績(jī)及專任教師的推薦，開(kāi)設(shè)可供成績(jī)優(yōu)異（80分以上）類學(xué)生選擇的選修類基礎(chǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課程及選修課程，選修課的學(xué)分納入畢業(yè)所修的總學(xué)分。

2.“學(xué)生互助小組”任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施

“學(xué)生互助小組”將貫穿教學(xué)改革的全過(guò)程，從兩個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)班到整個(gè)年級(jí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，都有項(xiàng)目組的全體教師帶領(lǐng)全院教師開(kāi)展小組“互助式”的教學(xué)活動(dòng)，專任教師委托各班班干部匯總同學(xué)們的興趣愛(ài)好和英語(yǔ)基礎(chǔ)情況，劃分成若干任務(wù)小組的形式并用于課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)，采取成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)并幫助成績(jī)差的學(xué)生，在平時(shí)的學(xué)習(xí)或課外實(shí)踐中起到積極帶頭的作用，領(lǐng)導(dǎo)小組成員共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師在其中的作用是監(jiān)控、引導(dǎo)和指導(dǎo)。

3.多媒體教室及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的有效利用

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效途徑就是給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)境，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)的發(fā)展為全國(guó)高校、中職院校的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)，讓全世界的教育趨于超級(jí)現(xiàn)代化及先進(jìn)化。如今全國(guó)著名高校、部分地方院校等已經(jīng)廣泛使用現(xiàn)代化教學(xué)的手段，廣西的獨(dú)立學(xué)院也緊隨其后不斷地完善多媒體教室的裝備設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院為例，這方面的建設(shè)工作已經(jīng)比較扎實(shí)，但多媒體教室的有效利用率比較低，教務(wù)處教師和英語(yǔ)專業(yè)教師在多媒體教室的有效利用和使用方面的技能還有待進(jìn)一步地提高。本項(xiàng)目的研究也會(huì)培養(yǎng)教務(wù)處和外語(yǔ)系的出類拔萃的教師去參加多媒體及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的有效開(kāi)發(fā)和利用的培訓(xùn)。

4.英語(yǔ)自學(xué)網(wǎng)站平臺(tái)的建設(shè)

國(guó)外高校和國(guó)內(nèi)的相當(dāng)部分高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)趨于完善，通過(guò)這些平臺(tái)學(xué)生可以開(kāi)展自測(cè)、自評(píng)、自學(xué)的工作，這些都高效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院外語(yǔ)系為例，學(xué)院近幾年來(lái)也在積極地創(chuàng)建自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)機(jī)制，包括外語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前，外語(yǔ)系英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)正在逐步完善中，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，自我檢測(cè)評(píng)估平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)（與外籍教師或?qū)W生互動(dòng)）、各種網(wǎng)絡(luò)英文節(jié)目平臺(tái)、期中作業(yè)上交評(píng)分平臺(tái)等有待進(jìn)一步的創(chuàng)建及完善。

5.網(wǎng)絡(luò)評(píng)估機(jī)制的完善

“網(wǎng)絡(luò)評(píng)估機(jī)制”主要包括形成性評(píng)估機(jī)制和終結(jié)性評(píng)估機(jī)制，教改中的 “形成性評(píng)估”測(cè)試的內(nèi)容主要包括課堂表現(xiàn)記錄、小測(cè)驗(yàn)成績(jī)記錄、作業(yè)成績(jī)記錄和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄等；而“終結(jié)性評(píng)估”測(cè)試的內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的期末檢測(cè)，這兩部分的成績(jī)比例廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院外語(yǔ)系為4∶6，鑒于教改中形成性評(píng)估的重要性，比例分配將調(diào)整為5∶5，目的是更側(cè)重于學(xué)生平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)及課外實(shí)踐中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生期末的最終學(xué)習(xí)效果反饋的主要比例分配為：期末卷面成績(jī)占總成績(jī)的50%，課堂表現(xiàn)占10%，平時(shí)作業(yè)占20%，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)占10%，口語(yǔ)測(cè)試占10%。

6.非大外類英語(yǔ)專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)

非大外類英語(yǔ)專業(yè)課程包括本專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課程和其他專業(yè)課程。大多獨(dú)立學(xué)院到大三時(shí)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，但幾乎沒(méi)有可供學(xué)生自己選擇的英語(yǔ)類專業(yè)課程或非本專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課程——這種單一的課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生自身和社會(huì)的需求；針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院及其他的獨(dú)立學(xué)院除了要開(kāi)設(shè)供學(xué)生可選擇的本專業(yè)專業(yè)英語(yǔ)課程外，還要選開(kāi)其他專業(yè)英語(yǔ)課程；非英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)由英語(yǔ)專業(yè)教師和非英語(yǔ)專業(yè)教師共同承擔(dān)，雙方教師應(yīng)該各取所長(zhǎng)、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。如機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)課程，英語(yǔ)專業(yè)教師必須走訪機(jī)械專業(yè)教師的課堂，學(xué)習(xí)機(jī)械類的專業(yè)知識(shí)；機(jī)械專業(yè)的教師也要多走訪英語(yǔ)專業(yè)課堂，聽(tīng)取語(yǔ)言類課程的授課技巧及方法。

四、意義

從理論上來(lái)說(shuō)，本論文的研究有助于Krashen的“語(yǔ)言輸入理論”和“社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”在大學(xué)英語(yǔ)教育課堂教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步推廣運(yùn)用；從實(shí)踐而言，本論文的研究旨在與同行分享教學(xué)改革及模式探索的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探討如何有效提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，以便促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用性人才，從而減輕更多大學(xué)生的就業(yè)壓力及國(guó)家、社會(huì)的負(fù)擔(dān)；從另外一個(gè)層面上讓中國(guó)的教育越來(lái)越為西方和東南亞國(guó)家所接受，吸收海外學(xué)子來(lái)中國(guó)就讀，讓中國(guó)的文化得到世界的認(rèn)可；從地域意義上講，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的改革雖然已經(jīng)得到較快發(fā)展，但仍然存在著許多問(wèn)題。因此，新型的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究，有助于加快國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多實(shí)用型外語(yǔ)人才，有著十分重要、深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

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