邱學(xué)梅

摘 要：幼兒園中的游戲?qū)τ變簛碚f就是他們的日常生活，因?yàn)橛螒蚍嫌變旱哪挲g特征而深受孩子們的喜歡。但是在指導(dǎo)游戲的過程中，部分老師有兩種傾向：一是把游戲當(dāng)作純粹的游戲任由小孩自由玩耍；二是把游戲當(dāng)作上課，忽略游戲的趣味性。本文結(jié)合自己的低結(jié)構(gòu)游戲案例做一些嘗試，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；低結(jié)構(gòu)游戲；介入；指導(dǎo)；策略

緣起于一次低結(jié)構(gòu)游戲。

今天我看到思雨（化名）和陸羽（化名）兩個(gè)人在益智區(qū)玩起了瓶子游戲：他們兩個(gè)把瓶子擺放得像小蟲子一樣，長(zhǎng)長(zhǎng)的，還拐了很多彎兒，兩人有說有笑，玩得不亦樂乎。我表示很感興趣，于是問他們兩個(gè)這是什么，他們兩個(gè)告訴我那是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的蛇，后又說是一條大龍。我們班王銘哲（化名）是個(gè)小淘氣，他看到思雨擺了那么長(zhǎng)的一條龍，就來搞破壞，突然推倒了大部分瓶子。思雨和陸羽兩個(gè)人很不開心。我就對(duì)他們說：“你們看這些瓶子倒得多齊呀， 你們擺的是長(zhǎng)長(zhǎng)的龍，倒下的時(shí)候也像一條大龍一樣，一個(gè)挨著一個(gè)倒下，真好看?！彼麄儍蓚€(gè)若有所思的樣子，隨后陸羽說：“剛才我看到了！”思雨卻對(duì)我說：“可我沒看見呀。”正說著，王銘哲就把剩下的一半瓶子給推倒了！“這不就看見了嗎！”或許該感謝王銘哲這孩子，讓思雨看見了瓶子倒下的樣子。

我借機(jī)引導(dǎo)他倆：“瓶子倒下好壯觀啊，你們能不能讓它連著多倒幾個(gè)呢？這樣會(huì)不會(huì)更像一條大龍呢？”這倒是激起了他們的好奇心，王銘哲也參與進(jìn)來，“我們擺一條長(zhǎng)長(zhǎng)的大龍吧?！蔽以谂赃呌^察，他們擺了多次，每次擺的距離沒有規(guī)律，很多次還沒擺很長(zhǎng)，就迫不及待地推倒，看看這些瓶子能不能連續(xù)倒下，結(jié)果失敗了很多次。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我們班建筑區(qū)的小才子胡穆澤（化名）說：“老師我見過這個(gè)，他們這個(gè)像……像……桃樂比……我看iPad上一推就一個(gè)個(gè)都倒下，好長(zhǎng)好長(zhǎng)呢?！蔽蚁胨f的是多米諾骨牌，于是在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后我給他們留了作業(yè)，要求他們回家后向爸爸媽媽求助，或是請(qǐng)爸爸媽媽幫忙查詢多米諾骨牌的擺放規(guī)則。他們興致都非常高。第二天區(qū)域活動(dòng)時(shí)他們?cè)缭鐏淼揭嬷菂^(qū)玩瓶子游戲，互相分享著各自查詢的成果，他們的擺放距離不再像之前那樣一個(gè)挨著一個(gè)了，而是有距離地排長(zhǎng)龍。孩子們的表現(xiàn)都很好，他們?nèi)匀粚?shí)驗(yàn)很多次，每次擺放的位置和距離都稍稍有些變化，每次都叫我觀看，最終成功了。

《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”通過區(qū)角游戲，可以讓幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活起到回憶、再現(xiàn)、想象的作用，是幼兒的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。在區(qū)角游戲活動(dòng)中，教師該怎么介入？

一、在區(qū)角游戲中要先觀察后介入

幼兒在進(jìn)行游戲的時(shí)候，我們很多老師要么是任其自由玩耍，根本不去觀察幼兒游戲情況。不觀察就沒有思考的過程，就不會(huì)對(duì)幼兒游戲進(jìn)行分析，思考其指導(dǎo)措施是否益智；有的老師要么在幼兒游戲的時(shí)候指手畫腳，或者大聲呵斥。這兩種情況都不利于老師對(duì)游戲的觀察分析。

我認(rèn)為，在幼兒進(jìn)行游戲之前和游戲當(dāng)中，我們老師可以先觀察分析，然后再思考指導(dǎo)對(duì)策，進(jìn)行游戲介入。比如，在構(gòu)建“快樂書吧”游戲中，先讓幼兒準(zhǔn)備卡通軟墊、布娃娃、破損的書、剪刀、貼膠、硬紙盒、紙板等。在游戲構(gòu)建前，先讓幼兒想想“快樂書吧”是用來做什么用的，在游戲中應(yīng)怎么樣體現(xiàn)這個(gè)主題。然后幼兒開始構(gòu)建，筆者在旁邊先進(jìn)行觀察。有的幼兒先把卡通軟墊鋪在地上，說是非常衛(wèi)生整潔。有的幼兒直接把破損的書粘到墻上。有個(gè)幼兒則主張不要把整本書粘到墻上，只需要把破損的書的封面剪下來粘到墻上即可，我用贊賞的目光朝他點(diǎn)頭。有的幼兒把布娃娃直接放到卡通軟墊上。這時(shí)，有兩個(gè)小朋友開始討論，硬紙盒是用來干什么的？布娃娃直接放在卡通軟墊上不是在睡覺嗎？怎么是“書吧”呢？“書吧”是睡覺的嗎？通過觀察分析，我接下來介入指導(dǎo)的：創(chuàng)建的是“快樂書吧”，應(yīng)該突出讀書的主題；布娃娃躺在地上絕對(duì)不行的，不能體現(xiàn)主題?？梢灾笇?dǎo)幼兒把布娃娃靠墻立著而不是躺著；硬紙盒的用處怎么體現(xiàn)， 可以用硬紙盒做成書桌；硬紙板可以做成凳子，布娃娃也可以靠這硬紙盒立著；墻上貼的破損的書的封面，讓人看后了解是什么書，這個(gè)表現(xiàn)不錯(cuò)。通過這樣的觀察分析，就會(huì)知道接下來應(yīng)該給幼兒指導(dǎo)哪些內(nèi)容，怎樣指導(dǎo)，所以介入前的觀察分析是必不可少的。

二、在區(qū)角游戲中要掌握時(shí)機(jī)及時(shí)介入

在哪些情況下需要教師掌握介入的時(shí)機(jī)呢？比如當(dāng)幼兒在游戲中不知道怎么玩，或者在游戲中與其他幼兒發(fā)生沖突，在游戲中感到很被動(dòng)，在游戲中需要進(jìn)一步提升技能的時(shí)候，這些情況下就需要老師及時(shí)介入進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，在帶領(lǐng)幼兒玩建造屋頂游戲的時(shí)候，屋頂?shù)念愋陀泻芏?，如三角形屋頂、梯形屋頂、半圓形屋頂?shù)?，幼兒嘗試搭建各種屋頂，但是在搭建這些屋頂時(shí)老是不成功。這個(gè)時(shí)候就需要老師介入指導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒分析搭建不成功的原因，然后啟發(fā)幼兒用其他方法來搭建。在進(jìn)行介入的時(shí)候，老師要掌握時(shí)機(jī)，在介入之前要注意觀察：如果介入過早，幼兒還沒經(jīng)歷過失敗，就沒有經(jīng)歷；如果介入過晚，幼兒已經(jīng)失去了興趣和信心，可能不玩該項(xiàng)游戲或者把注意力轉(zhuǎn)移到其他游戲上，就失去了指導(dǎo)的意義。

三、在區(qū)角游戲中教師以何種身份介入

在幼兒玩游戲的過程中，有些游戲是教師可以參與的，既是游戲的參與者，又是游戲的介入者。但是，教師要考慮游戲時(shí)以什么身份介入，這樣在游戲中既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，又不會(huì)影響游戲的進(jìn)行。

比如，在低結(jié)構(gòu)“一起來開車”的游戲中，先讓幼兒準(zhǔn)備方形紙箱、橡皮條、彩色膠帶、彩色筆、塑料碗、圓形等材料。游戲時(shí)，幼兒先把方形紙盒上面和下面的蓋板剪掉，方形盒的兩側(cè)粘上圓形紙板并涂上顏色，當(dāng)作車的輪子。盒子的前后方裝上塑料碗做的燈光，用橡皮條把紙盒系住。然后幼兒站在盒子中，把盒子用橡皮條掛在肩膀上，這樣就可以開車出發(fā)了。在游戲中，幼兒都是各自開著自己的車在教室里亂竄，玩得很開心。筆者分析：既然是汽車，司機(jī)應(yīng)該遵守交通規(guī)則，所以游戲中可以設(shè)置一盞紅綠燈；將方形紙盒裝飾成不同類型的汽車，如公交車。可以在紙盒前方寫上92，表示92路公交車；車輛行駛中，不能到處亂竄，應(yīng)該是有秩序的，可以通過游戲讓幼兒懂得遵守交通規(guī)則的重要性；教師也可以參與到游戲中，以乘客，汽車司機(jī)或者是交通指揮員的身份介入。分析完這些后，問小朋友：“老師也加入進(jìn)來，做一名交通指揮員，可以嗎？”幼兒都很高興地答應(yīng)了。于是，我先用彩色筆在一個(gè)黑色紙版上畫兩個(gè)圓圈，一個(gè)紅的一個(gè)綠的，小朋友將自己的車依次開過來，我先用東西遮住綠色的，顯示紅色的圈，表示紅燈亮，通行的車要停下來，即“紅燈?！保蝗缓笳谧〖t燈顯示綠色的圈，表示綠燈亮，通行的車可以繼續(xù)前行，即“綠燈行”。老師的介入，游戲能順利進(jìn)行，同時(shí)培養(yǎng)了小孩遵守交通規(guī)則的意識(shí)。

總之，游戲是魅力無窮的，我們要多觀察，細(xì)思考，做一個(gè)有心的教師。當(dāng)然，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)多加了解，這樣在開展區(qū)角游戲指導(dǎo)的時(shí)候，才能為不同幼兒提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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