倫淑嫻 李春杰

摘要：渤海大學(xué)實(shí)施的“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。課堂上實(shí)行精講、互動(dòng)、練習(xí)，是強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力為中心的教學(xué)方法。本文首先闡述了轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的內(nèi)涵及對高等教育的影響；然后中肯地評述了轉(zhuǎn)動(dòng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系與區(qū)別；最后進(jìn)一步對轉(zhuǎn)動(dòng)課堂中的師生互動(dòng)內(nèi)涵和特點(diǎn)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)動(dòng)課堂；師生互動(dòng)；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0187-02

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，高等教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新環(huán)境，這是一個(gè)新問題[1]。渤海大學(xué)校長楊延?xùn)|教授率先提出高等教育必須培養(yǎng)適用型人才[2]，并提出了與之相應(yīng)的新型課堂教學(xué)方法“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”[3]。楊延?xùn)|教授認(rèn)為，適用型人才就是品行優(yōu)良，理論知識扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，富于創(chuàng)新精神，具有接受新事物、學(xué)習(xí)新知識、掌握新技術(shù)的素質(zhì)和能力，始終保持自身可持續(xù)發(fā)展的人才[2]。適用型人才能夠保持自身發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及崗位發(fā)展同步，不但能勝任所從事的工作，而且能適應(yīng)崗位變化對人才的素質(zhì)和能力提出的新要求[1]?！稗D(zhuǎn)動(dòng)課堂”教學(xué)模式于2015年3月起在渤海大學(xué)大規(guī)模實(shí)施了，效果良好，頗受學(xué)生歡迎。

一、轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的內(nèi)涵

“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力為中心的教學(xué)方法。“轉(zhuǎn)”是指轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)法、轉(zhuǎn)體。轉(zhuǎn)型是指人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)到新的改革模式上來。轉(zhuǎn)法是指由課上傳統(tǒng)的灌輸式、“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)為啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式等教學(xué)方法上來。轉(zhuǎn)體是指課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體?！皠?dòng)”是指課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)手練習(xí)。

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂是圍繞精講、互動(dòng)和練習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，三者相互補(bǔ)充，缺一不可。精講是指教師需要在課堂上將最重要、學(xué)生最需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行精心的組織與講解。精講的主要特點(diǎn)是授課內(nèi)容精、講授精、用時(shí)精，三者缺一不可。根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”的精講時(shí)間規(guī)定為不多于課堂教學(xué)時(shí)長的60%。課堂上實(shí)行的精講、互動(dòng)、練習(xí)三者的時(shí)間順序、時(shí)間長短可以微調(diào)整，形式可以多樣，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，高效吸收理解所學(xué)知識，提高動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

二、轉(zhuǎn)動(dòng)課堂對高等教育的影響

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂促使高校教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，采用“先學(xué)后教，以學(xué)定教，漸近內(nèi)化知識，以學(xué)評學(xué)”，讓學(xué)生先進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，教師確定精講內(nèi)容的具體實(shí)施，解析易混點(diǎn)，然后通過課堂討論，練習(xí)、課外學(xué)習(xí)等過程，促進(jìn)學(xué)生漸近式深度內(nèi)化知識，采用教學(xué)過程中學(xué)生精細(xì)化表現(xiàn)情況評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師的教學(xué)更有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)更具個(gè)性化。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)現(xiàn)了以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以結(jié)果評價(jià)為主向結(jié)果與過程并重轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)只重視知識傳授，而轉(zhuǎn)動(dòng)課堂更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和知識的深度漸進(jìn)式內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。因此，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂促使教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，把教學(xué)重心和時(shí)間放在組織課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)上，促進(jìn)學(xué)生知識的不斷深度內(nèi)化，并且真正做到學(xué)以致用。

3.提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂通過互動(dòng)學(xué)習(xí)和過程考核，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、聚焦發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有利于提升高校創(chuàng)新型人才（包括創(chuàng)新型科技人才和新型經(jīng)濟(jì)管理人才[4]）的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、轉(zhuǎn)動(dòng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的一種顛倒。在教學(xué)中，它仍保留了信息傳遞和知識內(nèi)化兩個(gè)步驟，但與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相反，它將信息傳遞過程放在課外，主要借助視頻和音頻資料，由學(xué)生自主完成。知識內(nèi)化在課堂上進(jìn)行，學(xué)生與教師面對面，在指導(dǎo)與討論中練習(xí)、問答和討論以鞏固知識，它是一種傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)形式[5，6]。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂都是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改進(jìn)，但轉(zhuǎn)動(dòng)課堂比翻轉(zhuǎn)課堂更加優(yōu)化教學(xué)過程，主要區(qū)別如下。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的信息傳遞過程在課外，主要借助視頻和音頻資料，由學(xué)生自主完成，其實(shí)可以理解為一種預(yù)習(xí)。而轉(zhuǎn)動(dòng)課堂信息傳遞過程由課內(nèi)精講和課外預(yù)習(xí)兩個(gè)部分組成。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的知識內(nèi)化在課堂內(nèi)進(jìn)行，傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)數(shù)等于課程的計(jì)劃教學(xué)時(shí)數(shù)。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂不是傳統(tǒng)意義上的課堂，是將傳統(tǒng)課堂劃分為課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)。如，課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)等于課程教學(xué)時(shí)數(shù)的60%，課外教學(xué)時(shí)數(shù)等于課程教學(xué)時(shí)數(shù)的40%。因此，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的知識內(nèi)化是在課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)中進(jìn)行。

3.翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的一種顛倒，而轉(zhuǎn)動(dòng)課堂不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的一種完全的顛倒，而是改進(jìn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，對授課內(nèi)容、授課方式、練習(xí)方式、考核方式都進(jìn)行了可操作性改進(jìn)，因此可以說轉(zhuǎn)動(dòng)課堂既具有翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，也繼承了傳統(tǒng)課堂知識點(diǎn)的整體性和準(zhǔn)確性。

4.翻轉(zhuǎn)課堂注重的是課堂的教學(xué)順序、教學(xué)策略的變化，是課堂教學(xué)的一種新型組織與實(shí)踐方式。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂注重的是人才培養(yǎng)模式改革的整體思想，強(qiáng)調(diào)的是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為中心的教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改革。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂理清了大學(xué)教學(xué)中的三個(gè)基本關(guān)系：教與學(xué)的關(guān)系，統(tǒng)一性與多樣性關(guān)系，傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，所對應(yīng)的是教學(xué)觀念的改革、人才培養(yǎng)模式的改革和教學(xué)方法的改革。

四、采用全程動(dòng)態(tài)精細(xì)化考核評價(jià)機(jī)制

為了課堂、課外師生互動(dòng)取得良好效果，需要采取全程動(dòng)態(tài)精細(xì)化考核評價(jià)機(jī)制。如，某個(gè)學(xué)生缺勤，可以用一個(gè)創(chuàng)新作品來彌補(bǔ)，使學(xué)生始終有機(jī)會(huì)多學(xué)多做。課堂上主動(dòng)向教師提出問題，獎(jiǎng)勵(lì)3分，主動(dòng)回答問題獎(jiǎng)勵(lì)3分，等等，具體課程考核機(jī)制在此不作說明。中職學(xué)生上課的表現(xiàn)總讓一些教師頭疼，但在創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品展示的課外互動(dòng)中，同學(xué)們表現(xiàn)的非常積極，準(zhǔn)備相當(dāng)充分。每名學(xué)生答辯時(shí)，其他學(xué)生積極提問，有的竟然問出10多個(gè)問題，有的竟要站在講臺(tái)上與答辯者共同探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]林琳，冉清文.培養(yǎng)適用型人才：一個(gè)大學(xué)校長對高等教育的思考與踐行[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016，（3）：104-107.

[2]楊延?xùn)|.我的大學(xué)觀[M].沈陽：遼寧教育電子音像出版社，2014.

[3]林琳，楊延?xùn)|.轉(zhuǎn)動(dòng)課堂論[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015，（6）：97-101.

[4]楊延?xùn)|，楊道宇.“五位一體”的高校社會(huì)服務(wù)功能觀——試論中國高等教育的功能創(chuàng)新[J].教育探索，2015，（6）：1-10.

[5]張新民，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：21-25.

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