葉興國(guó)

(上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué) 外語學(xué)院，上海 201600)

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商務(wù)英語教學(xué)創(chuàng)新和教師自主邊界

葉興國(guó)

(上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué) 外語學(xué)院，上海 201600)

本文以第6屆“外教社杯”全國(guó)高校外語教學(xué)大賽商務(wù)英語專業(yè)組某組的授課情況為研究對(duì)象，對(duì)參賽選手的共同特征和在教時(shí)分配、目標(biāo)設(shè)定、課文要旨理解、詞匯教學(xué)、商務(wù)知識(shí)講解、對(duì)寫作和思辨能力的關(guān)注程度等方面存在的差異進(jìn)行了描述和分析，并在此基礎(chǔ)上，圍繞商務(wù)英語閱讀課任課教師應(yīng)如何正確認(rèn)識(shí)教師教學(xué)自主和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間、知識(shí)模塊和能力模塊之間以及各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的辯證關(guān)系展開討論。

商務(wù)英語；閱讀課；共同特征；差異性；創(chuàng)新；教學(xué)自主

0 寫作緣由

2015年教育部高等學(xué)校外國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和上海外語教育出版社成功舉辦了第6屆“外教社杯”全國(guó)高校外語教學(xué)大賽(英語類專業(yè)組)，并首次分英語專業(yè)組、商務(wù)英語專業(yè)組和翻譯專業(yè)組進(jìn)行比賽。本人應(yīng)邀擔(dān)任商務(wù)英語專業(yè)組的決賽和總決賽評(píng)委，參加了包括命題、評(píng)議、獲獎(jiǎng)選手點(diǎn)評(píng)等工作，并全程觀摩和評(píng)議了商務(wù)英語專業(yè)組的決賽和總決賽。參加決賽的26名選手從26個(gè)省市的初賽和復(fù)賽中脫穎而出，他們代表了各省市商務(wù)英語教學(xué)的最高水平。在決賽階段，26名選手分成6組，分別講授The PR Industry、 “Business Casual” Causes Confusion、Is the Sun Setting on US Dominance、 The World Is Going to University、 Costly Comparison等6篇文章。筆者隨機(jī)選取其中一組，對(duì)授課情況的共同特征和差異進(jìn)行研究，并整理成此文供從事商務(wù)英語教學(xué)的教師借鑒和參考。

1 決賽選手的共同特征

各位選手的授課精彩紛呈，各有特色，表現(xiàn)出了很高的職業(yè)素養(yǎng)。仔細(xì)探究，筆者發(fā)現(xiàn)他們具有以下四方面的共同特征。

共同特征之一是他們都具有較高的英語教師稟賦。他們精神飽滿，教態(tài)端正自然，口語比較流暢，語音較純正，語調(diào)自然，語速適中，有較高的人文和商務(wù)專業(yè)素養(yǎng)，知識(shí)面較廣，思維敏捷，有親和力。

共同特征之二是他們都比較合理地設(shè)定了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，有較強(qiáng)的課堂掌控能力和應(yīng)變能力，在授課過程中都嘗試和學(xué)生有效互動(dòng)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，并能就學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

共同特征之三是授課具有鮮明的時(shí)代特色。他們都在嘗試教學(xué)材料的多媒體化，能比較熟練地運(yùn)用文本、靜圖、聲音、視頻、動(dòng)畫、畫面組合等手段提升授課的質(zhì)量和效率，補(bǔ)充的視頻等內(nèi)容選擇恰當(dāng)，并能嘗試使用教學(xué)任務(wù)合作化，通過小組活動(dòng)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生完成知識(shí)和能力的建構(gòu)。

共同特征之四是他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)都實(shí)現(xiàn)了某種程度的復(fù)合。他們都能扼要講解課文所涉的商務(wù)知識(shí)，特別是四號(hào)選手，對(duì)市場(chǎng)機(jī)制(market mechanism)的講解頗見功力，在短短幾分鐘時(shí)間內(nèi)，借助環(huán)環(huán)銜接的PPT輔助，把需求、供給、競(jìng)爭(zhēng)、壟斷、市場(chǎng)機(jī)制、市場(chǎng)失靈、信息對(duì)稱等概念以及這些概念之間的復(fù)雜關(guān)系交代清楚。

2 授課差異性描述和分析

雖然選手的授課具有上述共同特征，但引起筆者關(guān)注和思考的主要是他們的差異性。5位選手使用相同的課文，但在教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課文結(jié)構(gòu)和課文要旨理解、詞匯教學(xué)、商務(wù)知識(shí)講解、對(duì)寫作和思辨能力的關(guān)注程度等方面呈現(xiàn)出明顯的差異?，F(xiàn)分述如下：

2.1 關(guān)于教時(shí)分配

每位教師必須妥善處理教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。教學(xué)時(shí)間是完成教學(xué)任務(wù)最基本的條件。課堂教學(xué)時(shí)間分配涉及課堂教學(xué)最關(guān)鍵的兩個(gè)問題，即教什么？用了多少時(shí)間教？賽制規(guī)定，選手的授課時(shí)間為20分鐘。那么，每位選手的授課時(shí)間都去了哪兒呢？為此，筆者做了一個(gè)小統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見表一：

表1

從表1可以看出，各位選手的講授內(nèi)容和用時(shí)多寡存在明顯的差異。在課程導(dǎo)入部分，少則1分鐘，多則將近4分鐘。有的部分差異更大，不是多寡的問題，而是有無的問題，如詞匯、寫作技能、修辭知識(shí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，以及小結(jié)環(huán)節(jié)。雖然一號(hào)和五號(hào)選手在分析課文時(shí)也會(huì)涉及與詞匯教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，但他們顯然沒有給予詞匯教學(xué)應(yīng)有的重視。每堂課結(jié)束前，花一點(diǎn)時(shí)間把這堂課的授課要點(diǎn)歸納一下很有必要，三號(hào)選手未用完20分鐘就結(jié)束授課，若能把剩下的2分鐘時(shí)間用于小結(jié)，授課效果會(huì)更好。

教師應(yīng)在各教學(xué)環(huán)節(jié)間合理分配教學(xué)時(shí)間，兼顧以上各方面的要求。教學(xué)活動(dòng)既不能局限于具體的語言點(diǎn)，也不能忽略語言教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí)間既定的情況下，在某一教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)多了，在其他教學(xué)環(huán)節(jié)的用時(shí)就必然少了。安排了教學(xué)時(shí)間不一定就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不安排教學(xué)時(shí)間教學(xué)目標(biāo)就一定落空。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)確定之后，應(yīng)該對(duì)每一環(huán)節(jié)所需的教學(xué)時(shí)間有一個(gè)大致的安排，把有限的課堂教學(xué)時(shí)間用于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.2 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)時(shí)間分配方面的差異實(shí)際上反映出各位教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面的差異。各位選手表述的教學(xué)目標(biāo)大致可以歸納為以下五個(gè)維度，即理解課文要旨、擴(kuò)大詞匯量、學(xué)習(xí)相關(guān)商務(wù)知識(shí)、提高寫作技能和培養(yǎng)思辨能力，詳見表2。

除了在理解課文要旨一項(xiàng)形成共識(shí)外，大部分選手并沒有把擴(kuò)大詞匯量、提高思辨能力和寫作技能列為教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，商務(wù)英語閱讀課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括但不僅限于以下幾個(gè)方面：幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、理解疑難句、掌握相關(guān)語言和商務(wù)知識(shí)、理解作者的觀點(diǎn)和寫作意圖、學(xué)習(xí)課文的篇章結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)就課文相關(guān)主題進(jìn)行口頭交流和書面交流的能力。我們應(yīng)把閱讀理解和寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，把詞匯教學(xué)和疑難句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，把語言知識(shí)的傳授和商務(wù)知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合起來。表1和表2的數(shù)據(jù)表明，不是所有選手在教學(xué)中都做到了上述“三結(jié)合”。

表2

2.3 關(guān)于課文結(jié)構(gòu)和要旨

本組使用的教材是《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》2015年7月11日刊登的“昂貴的比較”(CostlyComparison)一文。副標(biāo)題是：“價(jià)格比較網(wǎng)站本應(yīng)有助于降低價(jià)格。但如果不受約束，價(jià)格比較網(wǎng)站可能會(huì)提高價(jià)格?！比墓?1個(gè)自然段，972詞。筆者認(rèn)為，在結(jié)構(gòu)上，課文可分成三部分。第一部分是引言，由第1自然段構(gòu)成，指出價(jià)格比較網(wǎng)站既是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的朋友又是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的敵人；第二部分是正文，由第2自然段至第8自然段構(gòu)成，主要分析價(jià)格比較網(wǎng)站對(duì)于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)而言亦敵亦友的原因(具體而言，通過分析價(jià)格比較的今昔、消費(fèi)者和企業(yè)的得失、比價(jià)網(wǎng)站的盈利模式和最終消費(fèi)者承擔(dān)網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)成本的原因)；第三部分是結(jié)論，由第9段至第11段構(gòu)成，作者倡導(dǎo)的解決方案是政府應(yīng)適當(dāng)干預(yù)，消費(fèi)者要貨比三家。

課文三部分之間的邏輯關(guān)系是清楚的。但是五位選手不同的課文段落劃分表明他們對(duì)于課文的要旨和作者的寫作意圖具有不同的理解，并由此導(dǎo)致了不同的授課內(nèi)容和方式。三號(hào)、四號(hào)和五號(hào)選手的段落劃分是可以接受的，他們都把第1自然段視為第一部分，把第9段至第11段視為作者提出的解決方案，但他們不約而同地把第2段至第8段細(xì)分成兩個(gè)部分，即第2段和第3段是展開部分，第4段至第8段是分析部分。

一號(hào)選手認(rèn)為，第1段是引言，第2—10段是正文，第11段是結(jié)語。該選手套用了SWOT模型來分析課文。所謂的SWOT模型，S代表strength, W代表weakness，O代表opportunity，T代表threats。該選手認(rèn)為，S是引起價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)和降低利潤(rùn)(第2—3段)；W是產(chǎn)生了新的成本和形成了壟斷市場(chǎng)(第4—5段)；O是政府出面干預(yù)，把比價(jià)網(wǎng)站建設(shè)成一個(gè)政府運(yùn)營(yíng)的公用事業(yè)公司(第9—10段)，T是企業(yè)使用不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)策略和濫用市場(chǎng)支配地位(第6—8段)。結(jié)論是消費(fèi)者應(yīng)該清楚任何一個(gè)比較網(wǎng)站都不能提供所有商品的最低價(jià)格(第11段)。二號(hào)選手認(rèn)為，第1段是引言，第2段至第5段是利弊分析，第6段至第11段是解決方案。

從上述描述可見，各位選手對(duì)于課文結(jié)構(gòu)和各部分之間邏輯聯(lián)系的理解存在較大差異，即使理解相似，由于側(cè)重點(diǎn)和講授方法不同，有些選手的理解與課文作者的寫作意圖之間存在一定的偏離。實(shí)際上，該文在《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》刊登時(shí)，第9—11段有一個(gè)小標(biāo)題“Searching for search”。

2.4 關(guān)于詞匯教學(xué)

本文的“詞匯教學(xué)”指在授課過程中對(duì)生詞進(jìn)行定義、講解、給出中文對(duì)應(yīng)詞或搭配用法的教學(xué)環(huán)節(jié)。五位選手中只有兩位選手把擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量列為教學(xué)目標(biāo)之一。在實(shí)際講授過程中，對(duì)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度也存在明顯差異。表3記錄了各位選手的詞匯教學(xué)情況。

表3

一號(hào)選手沒有安排專門的詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，僅僅在講解寫作方法時(shí)對(duì)exemplification和statistical data進(jìn)行了定義。二號(hào)選手把學(xué)習(xí)商務(wù)術(shù)語列入了教學(xué)目標(biāo)，并講解了product-price、service-fee、agency-commission、 introducing customer-referral fee、 insurance-premium5個(gè)詞之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在語言點(diǎn)講授環(huán)節(jié)專門講解了crank up、 captive market、 outweigh和monopoly。三號(hào)選手的教學(xué)目標(biāo)雖未涉及詞匯教學(xué)，卻用了五分之一的授課時(shí)間講解了coverage、 commission、 captive、 hike、 premium、 offering等單詞。在講解課文結(jié)構(gòu)時(shí)也以填空的方式練習(xí)了competition、 eviscerate、 layer等單詞的含義。四號(hào)選手把與保險(xiǎn)相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)列入了教學(xué)目標(biāo)。在講授過程中，該選手比較詳盡地講解了undermine一詞的構(gòu)詞法和前綴under-的含義，羅列了與保險(xiǎn)相關(guān)的一組單詞，如insurance market、 insurance consultancy、 car-insurance、 health-insurance等，并講解了premium、 coverage、 commission、 referral、 insurer、 provider、 retailer等詞的含義。該選手圍繞market mechanism 展開講解時(shí)涉及了equilibrium point、equilibrium price、information asymmetry和market failure等詞組。憑借制作精致的PPT有效提高了詞匯教學(xué)的效率。五號(hào)選手沒有把詞匯學(xué)習(xí)列入教學(xué)目標(biāo)，也沒有詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，僅僅在講授過程中涉及了commission、referral fee、crank up和incentive。一號(hào)和五號(hào)選手的詞匯教學(xué)用時(shí)也少得可以忽略不計(jì)。

各位選手對(duì)于詞匯教學(xué)的內(nèi)容及其重要性的認(rèn)識(shí)差異之大出乎筆者預(yù)料。筆者認(rèn)為，Costly Comparison一文看似難度不高，對(duì)于大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生而言，有些詞匯還是需要適當(dāng)講解或以某種方式檢查學(xué)生對(duì)這些詞匯的掌握程度的，如savvy、 undermine、 hassle、 hike、 eviscerate、 commission、 referral cost、 outweigh、 crank up、 captive market、 premium、 incentive、 hefty、 Obamacare、 riddle、 outweigh等。

2.5 關(guān)于商務(wù)知識(shí)

雖然一號(hào)選手、三號(hào)選手和四號(hào)選手都把拓展學(xué)生的商務(wù)知識(shí)作為本課的教學(xué)目標(biāo)之一，但是他們具體講授的商務(wù)知識(shí)存在較大差異。一號(hào)選手主要講解了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的原則，即市場(chǎng)需求先于供給，自由競(jìng)爭(zhēng)是把雙刃劍，一定程度的政府干預(yù)是必需的。三號(hào)選手講解了互聯(lián)網(wǎng)用戶、網(wǎng)民和網(wǎng)購者數(shù)量和電子商務(wù)規(guī)模之間的關(guān)系。四號(hào)選手扼要講解了市場(chǎng)機(jī)制，用需求曲線言簡(jiǎn)意賅地說明了市場(chǎng)、供給、需求和價(jià)格等要素之間的互動(dòng)關(guān)系，簡(jiǎn)要分析了無效分配、信息不對(duì)稱、壟斷經(jīng)營(yíng)和市場(chǎng)失靈之間的因果關(guān)系。五號(hào)選手簡(jiǎn)單介紹了產(chǎn)品成本的構(gòu)成。二號(hào)選手則基本沒有涉及其他相關(guān)的商務(wù)知識(shí)。四號(hào)選手關(guān)于市場(chǎng)機(jī)制的講解非常精彩，PPT制作精良，信息量大，語言簡(jiǎn)潔，無一句贅言，在幾分鐘時(shí)間內(nèi)把復(fù)雜的市場(chǎng)機(jī)制講清楚了，實(shí)在是難能可貴。

2.6 關(guān)于寫作和思辨能力

即使用比較寬泛的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，也只有兩位選手把提高學(xué)生的寫作能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。一號(hào)選手明確表示教學(xué)目標(biāo)之一是“To learn to write business essays”，三號(hào)選手則表示要“To enhance business English proficiency”。在實(shí)際講授過程中，一號(hào)選手講到了如何在商務(wù)文章中為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)的寫作技巧，特別提到了如何通過舉例來闡述觀點(diǎn)，以及如何讓統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明問題，并要求學(xué)生課后寫一篇商務(wù)方面的文章。二號(hào)選手講到了比喻修辭手法。三號(hào)選手在Stylistic Tips題目下簡(jiǎn)要講解了alliteration、 comparison、 exemplification、 citation、parallelism和rhetorical question等修辭格，留的作業(yè)之一是“寫一篇關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)背景下實(shí)體商店?duì)I銷策略的報(bào)告，并使用課文中的修辭方法”。四號(hào)選手講課時(shí)并未涉及寫作。五號(hào)選手講課未涉及寫作，但留的作業(yè)之一是“撰寫一篇關(guān)于該問題的詳盡報(bào)告”。

關(guān)于思辨能力，一號(hào)和二號(hào)選手的授課基本上未涉及思辨能力。三號(hào)選手為了發(fā)揮學(xué)生的思辨潛能，在布置作業(yè)時(shí)要求學(xué)生“比較中美兩國(guó)的價(jià)格比較網(wǎng)站，分析問題并提出解決問題的方法”。四號(hào)選手要求學(xué)生思考的問題是“政府是否有可能有效優(yōu)化價(jià)格比較網(wǎng)站的功能”。五號(hào)選手在總結(jié)和思辨環(huán)節(jié)花了較多時(shí)間，提到了價(jià)格比較網(wǎng)站和商家之間可能存在共謀，并要求學(xué)生思考網(wǎng)絡(luò)購物時(shí)消費(fèi)者的利益是如何受到損害的，我們應(yīng)該如何對(duì)待價(jià)格比較網(wǎng)站，我們是否應(yīng)該使用價(jià)格比較網(wǎng)站等問題。

3 由差異性引起的幾點(diǎn)思考

根據(jù)上述描述和分析，我們可以得出結(jié)論：五位教師在授課過程中表現(xiàn)出的差異性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于共性。我們應(yīng)如何看待這一現(xiàn)象？要回答上述問題，我們首先應(yīng)該思考并正確認(rèn)識(shí)以下幾對(duì)關(guān)系：

(1)要正確認(rèn)識(shí)教師教學(xué)自主和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間的辯證關(guān)系。

教師教學(xué)自主的權(quán)利和能力是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和基礎(chǔ)，也是課程改革和教學(xué)創(chuàng)新的條件。當(dāng)我們倡導(dǎo)應(yīng)賦予商務(wù)英語教師充分的教學(xué)自主權(quán)時(shí)，我們主要是指商務(wù)英語教師應(yīng)該擁有對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程的創(chuàng)建、控制、評(píng)價(jià)和反思的權(quán)利與能力。但是，教師教學(xué)自主并不是一個(gè)沒有邊界的概念。教師教學(xué)自主受到商務(wù)英語本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)既定培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格的約束。教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的根本目的是為了履行既定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格賦予該課程的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)某種細(xì)分的知識(shí)和能力的構(gòu)建。換言之，在課堂上教什么這一問題上教師受到既定培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格的一定程度的制約，但在怎么教的問題上教師擁有更加充分的教學(xué)自主權(quán)。

(2)要正確認(rèn)識(shí)知識(shí)模塊和能力模塊之間的辯證關(guān)系。

既定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格大都通過課程教學(xué)得以一一實(shí)現(xiàn)。商務(wù)英語本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)從素質(zhì)、知識(shí)和能力三個(gè)模塊規(guī)定了人才規(guī)格，每個(gè)模塊又細(xì)化成五個(gè)方面，如知識(shí)模塊由語言知識(shí)、商務(wù)知識(shí)、跨文化知識(shí)、人文社科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)構(gòu)成，能力模塊由英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、商務(wù)實(shí)踐能力、思辨和創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成。任何一門課程的任課教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)不應(yīng)也不可能對(duì)細(xì)分的所有知識(shí)和能力面面俱到，而應(yīng)該主動(dòng)地選擇和聚焦細(xì)分的知識(shí)和能力。對(duì)于商務(wù)英語綜合課或商務(wù)英語閱讀課的教師而言，應(yīng)主要關(guān)注課文所涉及的語言知識(shí)，如詞匯知識(shí)、語法知識(shí)、語篇知識(shí)和語用知識(shí)等，并適當(dāng)傳授課文所涉及的商務(wù)知識(shí)。在英語應(yīng)用能力培養(yǎng)層面，應(yīng)主要關(guān)注詞匯能力、造句能力、謀篇能力、聽說讀寫譯技能、語用能力、糾誤能力等；在思辨與創(chuàng)新能力培養(yǎng)層面，則應(yīng)在講解過程中逐步構(gòu)建學(xué)生的理解、推理、評(píng)價(jià)、分析、解釋、批評(píng)等能力。任課教師應(yīng)該從本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格中找到自己的定位，主動(dòng)“認(rèn)領(lǐng)”細(xì)分的知識(shí)和能力作為本課程的任務(wù)；院系或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人則應(yīng)關(guān)注細(xì)分的培養(yǎng)任務(wù)最終是否“認(rèn)領(lǐng)”完畢?！罢J(rèn)領(lǐng)”完畢并不一定意味著人才規(guī)格得以實(shí)現(xiàn)，但未“認(rèn)領(lǐng)”完畢則一定意味著畢業(yè)生某些知識(shí)或能力的欠缺。

(3)要正確認(rèn)識(shí)各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的辯證關(guān)系。在商務(wù)英語閱讀課教學(xué)中要努力避免把詞匯教學(xué)、疑難句分析、商務(wù)知識(shí)講解、篇章分析、課文要旨理解、寫作和思辨能力培養(yǎng)割裂開來的傾向，特別要避免把閱讀理解能力構(gòu)建和寫作思辨能力構(gòu)建割裂開來的傾向。閱讀課對(duì)課文結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖的理解和分析都與寫作和思辨能力緊密相關(guān)。如能把閱讀課的課文視為寫作的范文，把閱讀理解能力和寫作思辨能力的構(gòu)建融為一體，就可以取得事半功倍的效果。其實(shí)，在傳統(tǒng)的漢語語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)歷來就結(jié)合得比較緊密。閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，作文教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，是閱讀的升華和創(chuàng)造。閱讀能力和寫作能力相互促進(jìn)、相互依存。通過閱讀可以學(xué)習(xí)到作文的方法，通過作文又可以促進(jìn)閱讀能力的提高。

4 結(jié)語

第6屆“外教社杯”全國(guó)高校外語教學(xué)大賽商務(wù)英語專業(yè)組參賽選手的授課精彩紛呈，集中展示了我國(guó)商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的成果，代表了我國(guó)商務(wù)英語教學(xué)的最高水平。作為我國(guó)最年輕的本科專業(yè)和具有鮮明中國(guó)特色的專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)在既沒有老牌專業(yè)上百年建設(shè)的積淀，又無多少域外經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的情況下，能取得如今的成績(jī)已經(jīng)很不容易。

教育部高等學(xué)校外國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等. 2016. 第六屆“外教社杯”全國(guó)高校外語教學(xué)大賽(英語類專業(yè)組)總決賽獲獎(jiǎng)教師教學(xué)風(fēng)采[M]. 上海:上海外語教育出版社.

王立非，葉興國(guó)，嚴(yán)明，彭青龍，許德金. 2015. 商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)解讀[J]. 外語教學(xué)與研究 (2)：297-302.

葉興國(guó)，宋彩萍. 2014. 關(guān)于英語類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)問題的思考[J].中國(guó)外語教育(1)：11-15.

責(zé)任編校：朱曉云

The Bordline Between Innovative Business English Tenching and Teachers’ Autonomy

YEXingguo

This paper studies the teaching activities carried out by a group of participants of the 6thNational Foreign Language Teaching Contest, analyzes and assesses their common characteristics, and the differences in timing, teaching objects, understanding of the structure and main ideas of the text, teaching of new words and expressions, the contents of business knowledge, and stress on writing skills and critical thinking. Based on the analysis and assessment, the relations between teacher’s autonomy and teaching quality criteria, knowledge module and skills module, and among various teaching sections are discussed.

business English; reading course; common characteristics; difference; innovation; teacher autonomy

2016-04-11

葉興國(guó)，男，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)外語學(xué)院教授，主要從事英語教學(xué)和英漢互譯實(shí)踐和研究。

H319.3

A

1674-6414(2016)04-0054-06