韓 慧,鄭家鯤
?
西方國家青少年體力活動(dòng)相關(guān)研究述評(píng)
——基于社會(huì)生態(tài)學(xué)視角的分析
韓 慧,鄭家鯤
引導(dǎo)和鼓勵(lì)青少年參加有規(guī)律的體力活動(dòng),一直以來都是西方國家進(jìn)行青少年健康干預(yù)的重要手段,其相關(guān)研究成果已較為豐富。面臨我國青少年體力活動(dòng)不足的困境,加強(qiáng)對(duì)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與成功做法的借鑒,探索更加有效的體力活動(dòng)促進(jìn)模式,成為當(dāng)前迫切的任務(wù)。運(yùn)用文獻(xiàn)資料調(diào)研、邏輯分析等研究方法,立足社會(huì)生態(tài)學(xué)的視角,通過對(duì)個(gè)體因素、人際因素、機(jī)構(gòu)因素、社區(qū)因素、政策因素與青少年體育活動(dòng)研究的透視,系統(tǒng)梳理與分析了西方國家社會(huì)生態(tài)學(xué)與青少年體力活動(dòng)相關(guān)研究現(xiàn)狀,旨在為我國在此領(lǐng)域的研究提供一定的借鑒和參考。
西方國家;青少年;體力活動(dòng);社會(huì)生態(tài)學(xué)
隨著國家實(shí)施的“教育減負(fù)”、“每天鍛煉一小時(shí)”、“陽光體育運(yùn)動(dòng)”等一系列政策的貫徹落實(shí),我國青少年體質(zhì)健康狀況相較于10年前有了一定的改善。2015年11月,國家體育總局、教育部公布的《2014年國民體質(zhì)監(jiān)測(cè)公報(bào)》顯示,中小學(xué)生身體素質(zhì)持續(xù)下滑趨勢(shì)在2010年得到初步遏制后出現(xiàn)了積極變化:學(xué)生形態(tài)發(fā)育水平繼續(xù)提高、肺活量水平全面上升、營養(yǎng)狀況持續(xù)改善,總體上呈現(xiàn)“穩(wěn)中向好”的趨勢(shì)[1]。然而,部分指標(biāo)雖然有所好轉(zhuǎn),但因體力活動(dòng)缺乏所導(dǎo)致的青少年超重和肥胖問題依然突出,青少年體質(zhì)下滑的總體趨勢(shì)仍未能徹底扭轉(zhuǎn)。數(shù)據(jù)表明,2014年城市男生和女生的肥胖檢出率分別為18.17%和9.71%,農(nóng)村男生、女生的肥胖檢出率年平均增長達(dá)到4.74和3.07個(gè)百分點(diǎn),隱憂重重[8]。改善和提高青少年學(xué)生體力活動(dòng)水平,全面促進(jìn)青少年體質(zhì)健康已刻不容緩。在西方發(fā)達(dá)國家,青少年體質(zhì)健康問題出現(xiàn)較早,各國政府普遍重視并出臺(tái)了大量政策措施加以干預(yù),取得了一定的效果。近年來,社會(huì)生態(tài)學(xué)與體力活動(dòng)關(guān)系研究在健康促進(jìn)和公共衛(wèi)生領(lǐng)域蓬勃發(fā)展,產(chǎn)生了一大批豐富的研究成果,本文立足于社會(huì)生態(tài)學(xué)的視角,對(duì)當(dāng)前西方國家青少年體力活動(dòng)的相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析,以期為我國進(jìn)一步探索和干預(yù)青少年體質(zhì)健康問題提供有益的借鑒和啟示。
有規(guī)律的體力活動(dòng)對(duì)于青少年的健康發(fā)展至關(guān)重要,它是降低慢性疾病的風(fēng)險(xiǎn)、減少癌癥和肥胖的發(fā)生以及預(yù)防心理健康問題的有效手段[59,29]。然而,盡管越來越多的的證據(jù)證明了體力活動(dòng)參與的諸多益處,但無論是在發(fā)達(dá)國家或是發(fā)展中國家,能夠達(dá)到體力活動(dòng)推薦量(≥60 min/d,CDC,2010)的兒童、青少年比例卻不高[71]。數(shù)據(jù)表明,至2012年,美國僅有24.8%的12~15歲青少年達(dá)到了不少于每天60 min的中高強(qiáng)度體力活動(dòng)[73];而2012—2013年度《加拿大人健康程度調(diào)查》(CHMS)報(bào)告顯示,加拿大5~17歲的學(xué)齡兒童達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的比例僅為19%[25]。此外,不同群體之間的體力活動(dòng)水平也存在顯著的差異,女性、少數(shù)民族及社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的青少年體力活動(dòng)參與不足的問題相對(duì)更加嚴(yán)峻[45]。
低水平的體力活動(dòng)造成個(gè)體身體素質(zhì)普遍下降,青少年健康問題令人堪憂。其中,肥胖和超重現(xiàn)象最為突出,近年來,已上升為“世界性”的重大公共衛(wèi)生問題[21]。為了扭轉(zhuǎn)青少年身體素質(zhì)大幅度下滑的態(tài)勢(shì),在過去的幾十年中,各國為促進(jìn)青少年體力活動(dòng)參與進(jìn)行了不同程度的干預(yù)。澳大利亞在《人人健康2000》中將增加體力活動(dòng)列為重要的健康促進(jìn)措施之一[7];美國衛(wèi)生部發(fā)表了一份報(bào)告聲明“各個(gè)年齡層的人都可以通過長期的中等強(qiáng)度的體育活動(dòng)來提高健康質(zhì)量”[72];之后的《健康人民2010》發(fā)布了健康促進(jìn)的10大措施,其中增加體力活動(dòng)位列第一[74]。此外,許多國家的公共健康部門也相繼發(fā)布了健康指引,將號(hào)召各個(gè)年齡層段的人們?cè)黾又械葟?qiáng)度的體力活動(dòng)作為減少各種慢性病發(fā)病率的首要措施。
西方國家旨在促進(jìn)兒童和青少年體力活動(dòng)參與的各類計(jì)劃雖然已經(jīng)存在了很長一段時(shí)間,但是由于大部分研究主要聚焦于在個(gè)體層面的因素,所以,取得的效果較為有限[81]。健康干預(yù)是一個(gè)改變?nèi)祟愋袨榈倪^程,受多重因素的影響,人類行為的改變是非常困難的;只有當(dāng)各水平因素一起發(fā)揮作用時(shí),行為的改變才有可能會(huì)成功和持久??梢?,青少年體力活動(dòng)水平的提高不僅需要考慮個(gè)體的行為選擇,還要充分關(guān)注社會(huì)、自然和政策環(huán)境的綜合影響。社會(huì)生態(tài)學(xué)是一種關(guān)注多層次影響的理論框架,同時(shí)考慮個(gè)體因素和外在環(huán)境因素及其相互作用,近年來受到各國學(xué)者和政府部門的關(guān)注,在青少年體力活動(dòng)促進(jìn)相關(guān)研究中的巨大潛力也被普遍認(rèn)知和接受。
社會(huì)生態(tài)學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)綜合干預(yù)的理論概念,20世紀(jì)70年代,著名的心理學(xué)家Bronfenbrenner首次將社會(huì)生態(tài)學(xué)引入了人類發(fā)展的探索中,并在20世紀(jì)80年代確立了正式的理論框架——生態(tài)系統(tǒng)理論[5]。生態(tài)系統(tǒng)理論主要討論了個(gè)體與環(huán)境之間的關(guān)系,其核心思想是強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境對(duì)人類行為產(chǎn)生的重大影響。其后McLeroy,Bibeau Steckler,Glanz(1988)等人在研究中指出,生態(tài)學(xué)模型主要通過五個(gè)層面影響個(gè)體健康行為干預(yù):個(gè)體水平、人際水平、機(jī)構(gòu)水平、社區(qū)水平及公共政策,但是這其中未能納入自然環(huán)境這一社會(huì)生態(tài)學(xué)模型的基本要素[10]。Stokols(1992)提出了健康促進(jìn)的社會(huì)生態(tài)學(xué)模型,確立了核心假設(shè),即人們的參與行為受到自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境多個(gè)層面的影響,改變?nèi)藗冃袨榈淖钣行Х绞绞嵌鄠€(gè)層面的共同干預(yù),支撐了社會(huì)生態(tài)模型[2]。之后,Emmons(2000)闡述并補(bǔ)充了上游社會(huì)結(jié)構(gòu)(政策、制度、組織)對(duì)下游個(gè)人健康行為所產(chǎn)生的影響,進(jìn)一步拓展和完善了該模型[60]。
社會(huì)生態(tài)學(xué)及其相關(guān)理論自發(fā)展以來,打破了傳統(tǒng)健康促進(jìn)理論專注個(gè)人內(nèi)心因素的局限性,在社會(huì)工作領(lǐng)域的潛力和優(yōu)勢(shì)被學(xué)界普遍認(rèn)知和關(guān)注。作為一種多層次視角的理論范式和組織框架,在過去30年中,生態(tài)學(xué)模型被較為廣泛地運(yùn)用于煙草控制、校園暴力行為的干預(yù)、慢性疾病的預(yù)防和各種人群的健康促進(jìn)等行為科學(xué)和公共健康領(lǐng)域,并取得了一定的成果[52]。而關(guān)于社會(huì)生態(tài)學(xué)與青少年體力活動(dòng)的研究始于20世紀(jì)90年代,Welk基于生態(tài)學(xué)理論框架以及青少年生長發(fā)育、心理和行為特點(diǎn),初步構(gòu)建了青少年體力活動(dòng)促進(jìn)的概念模型[3]。Sallis在McLeroy 和Stokols理論基礎(chǔ)上,將社會(huì)生態(tài)學(xué)模型應(yīng)用到體力活動(dòng)干預(yù)的實(shí)踐中,并得出結(jié)論:青少年兒童的體力活動(dòng)受到多水平因素直接或間接的影響[91]。近年來,青少年體力活動(dòng)水平不足、體質(zhì)下降問題的愈發(fā)突出,吸引了國際上眾多學(xué)者的關(guān)注,并做了大量的相關(guān)研究,涉及社會(huì)生態(tài)學(xué)模型個(gè)體內(nèi)心、人際、機(jī)構(gòu)、社區(qū)、公共政策多個(gè)層面,如圖1所示。
圖1 社會(huì)生態(tài)學(xué)與青少年體力活動(dòng)研究模型Figure 1. Social Ecology And Adolescent Physical Activity Research Model
3.1 個(gè)體因素與青少年體力活動(dòng)研究
個(gè)體內(nèi)在因素是大多數(shù)健康促進(jìn)研究和公共衛(wèi)生政策最早關(guān)注并運(yùn)用于實(shí)際干預(yù)的層面,理論基礎(chǔ)已較為成熟。從現(xiàn)有外文文獻(xiàn)來看,基于個(gè)體水平的體力活動(dòng)研究主要集中在自尊、自我效能感、樂趣、認(rèn)知能力、信念、態(tài)度等不同維度。
自尊體現(xiàn)了個(gè)體的自我感覺,是由不同心理維度構(gòu)成的自我綜合評(píng)價(jià)[58]。Johannes J.Noordstar等指出,青少年健康行為和自尊水平的高低密切相關(guān),其中由身體意象、體重及外表的自我評(píng)估構(gòu)成的主體主觀形象,被認(rèn)為是影響青少年自尊水平的重要因素[67]。身體意象通常理解為一個(gè)人對(duì)自己身體形象的感覺和信念,對(duì)青少年群體來說,其重要性尤為突出[14]。研究表明,自我身體形象評(píng)價(jià)與青少年體力活動(dòng)水平呈顯著正相關(guān),即積極的身體意象能夠促進(jìn)青少年體力活動(dòng)參與,消極的身體意象則會(huì)對(duì)其體力活動(dòng)參與產(chǎn)生較大的阻礙[54]。因此,提升青少年自我身體形象滿意度水平,被認(rèn)為是改善和提高其體力活動(dòng)水平的重要措施[47]。此外,身體活動(dòng)水平還依賴于對(duì)體重及外表的自我評(píng)估,不過與體像效應(yīng)不同的是,那些對(duì)外表自我滿意的青少年參與體力活動(dòng)的意愿反而更低,而對(duì)體重及外表缺乏自信的青少年則會(huì)產(chǎn)生通過身體活動(dòng)改善形體的欲望[58]。也有學(xué)者指出,在體力活動(dòng)參與層面上,自尊的作用存在顯著的性別差異,其對(duì)女性所產(chǎn)生的影響要遠(yuǎn)大于男性;并且社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的差異也會(huì)導(dǎo)致自尊水平的高低,社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的青少年往往顯現(xiàn)出較高層次的自尊及更高水平的體力活動(dòng)[85]。
自我效能感是社會(huì)認(rèn)知理論的一個(gè)核心組成部分,指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成特定行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷,高水平的自我效能感能使個(gè)體更好的做出決策、制定計(jì)劃、處理信息以及充分利用他們的認(rèn)知資源來有效地應(yīng)對(duì)困難和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)[24]。大量的研究證實(shí),自我效能感會(huì)對(duì)人們健康行為的選擇產(chǎn)生直接或間接的影響,其中包括體力活動(dòng)[56]。近年來,隨著學(xué)界對(duì)自我效能感與體力活動(dòng)關(guān)系討論的不斷深入,其對(duì)青少年體力活動(dòng)的預(yù)測(cè)和干預(yù)作用也被逐漸認(rèn)識(shí)。研究表明,自我效能感與青少年體力活動(dòng)參與呈顯著的正相關(guān),自我效能感高的人在面對(duì)不同的體力活動(dòng)參與障礙(缺乏時(shí)間、運(yùn)動(dòng)技能差、精力不足、害怕被圍觀等)時(shí),更傾向于樂觀應(yīng)對(duì)困難并采取有效的行動(dòng)克服阻礙以達(dá)到成功[36]。但是,也有學(xué)者通過調(diào)查對(duì)比發(fā)現(xiàn),自我效能感對(duì)女生體力活動(dòng)參與所產(chǎn)生的影響較大,對(duì)于男生來說,自我效能并不是影響體力活動(dòng)水平的一個(gè)主要因素[55]。在提高青少年自我效能感方面,Bandura提出了自我效能感形成的4個(gè)信息來源,即直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)、口頭說服及生理和心理反應(yīng),其中直接經(jīng)驗(yàn),即成功的體驗(yàn)是個(gè)體獲得自我效能感最主要的來源;因此,提高青少年體力活動(dòng)水平的關(guān)鍵是說服和鼓勵(lì)他們積極參與體力活動(dòng),并從中獲取更多成功的經(jīng)歷,提升其自我效能感水平,直至確保體力活動(dòng)成為一個(gè)根深蒂固的長期行為,從而形成一個(gè)良性循環(huán)以達(dá)到減重及增強(qiáng)體質(zhì)的目的[43]。而S.L.Williams等通過系統(tǒng)梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),干預(yù)措施,包括對(duì)個(gè)體過去表現(xiàn)的反饋、與他人表現(xiàn)相比較的反饋等間接經(jīng)驗(yàn),對(duì)自我效能感產(chǎn)生的積極影響最大;一些常用來提高自我效能感的手段比如:口頭說服、多階段掌握或障礙識(shí)別等所產(chǎn)生的干預(yù)效應(yīng)反而比較低;且在獲得成功體驗(yàn)的過程中,特定的目標(biāo)設(shè)定或者詳細(xì)的行動(dòng)規(guī)劃往往能使意圖更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng),由此成功改善自我效能感和提升體力活動(dòng)水平[87]。
此外,青少年體力活動(dòng)還受到其他多種心理因素的影響。樂趣是大部分中小學(xué)生選擇參與身體活動(dòng)最重要的動(dòng)力,體育活動(dòng)本身的刺激性、與同伴共同參與可以給他們帶來趣味享受[11]。認(rèn)知能力是成功完成特定活動(dòng)所需的心理?xiàng)l件之一,個(gè)體對(duì)自身能力的認(rèn)知在體力活動(dòng)的選擇及參與的持久性上發(fā)揮著重要作用,只有當(dāng)人們覺得有能力取得一定的成就時(shí),才會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)參與身體活動(dòng)的意念;個(gè)體對(duì)參與價(jià)值的認(rèn)知,也是進(jìn)行體力活動(dòng)的前提條件,且對(duì)于體力活動(dòng)價(jià)值尺度(實(shí)用性、享受性、重要性)的感知差異會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果,所感知的價(jià)值越高,參與頻率也會(huì)相應(yīng)地提高[84]。態(tài)度與體力活動(dòng)存在正相關(guān),持有正面態(tài)度的青少年在參與各種體育社團(tuán)、社區(qū)活動(dòng)等方面表現(xiàn)出更高的積極性[66]。信念的增加同樣會(huì)導(dǎo)致兒童青少年體力活動(dòng)的提高,而不同類型的家庭教養(yǎng)方式會(huì)造成青少年的信念水平的差異,那些在高挑戰(zhàn)及父母的高支持環(huán)境下成長的青少年,將更有可能以積極的信念來進(jìn)行體力活動(dòng)[56]。
從以上研究成果可以看出,學(xué)者們基于個(gè)人水平的橫向研究較為全面和深入,相關(guān)理論已經(jīng)形成了較為完善的框架,然而,大多數(shù)研究只專注某一兩個(gè)變量,涵蓋多個(gè)維度的研究尚顯不足。
3.2 人際因素與青少年體力活動(dòng)研究
人際水平上,社會(huì)支持是相關(guān)研究最常干預(yù)和完善的社會(huì)因素,包含情感、工具和信息支持等多方面。就目前而言,國外學(xué)者對(duì)家庭、老師以及同伴等主要社會(huì)群體的支持研究較為成熟,而對(duì)于青少年間接接觸的社會(huì)群體研究則相對(duì)較少。
家人能夠通過多種方式來影響青少年體力活動(dòng)參與,在降低青少年行為風(fēng)險(xiǎn)、塑造其健康行為中扮演著重要的角色[20]。父母的社會(huì)支持大體上可分為有形的支持,即明確的支持行為,包括直接的模范作用、觀看或參加孩子們的游戲和活動(dòng)、提供經(jīng)濟(jì)支持等;以及無形的支持,即語言或暗示和激勵(lì)行為,如與孩子們交流體力活動(dòng)的價(jià)值、鼓勵(lì)和表揚(yáng)孩子參與體力活動(dòng)、傾聽孩子的問題,并對(duì)孩子的能力作出積極的反饋、提升他們自信心,使其更容易接受失敗和錯(cuò)誤等[35,90]。此外,鑒于在美國及歐洲國家,大多數(shù)青少年至少有一個(gè)兄弟或者姐妹作為重要的伙伴,在日常生活中與其朝夕相處,相較于其他人(包括父母)相處時(shí)間也最長,因此,兄弟姐妹的支持在青少年健康促進(jìn)中不可忽視[63]。然而,盡管多項(xiàng)研究揭示了兄弟姐妹對(duì)青少年行為改變的實(shí)質(zhì)性影響,但是針對(duì)和利用兩者之間的相互作用來進(jìn)行青少年體力活動(dòng)干預(yù)的研究卻依然缺乏,未來應(yīng)更多地將兄弟姐妹作為一個(gè)重要的影響因子,納入提高青少年體力活動(dòng)的實(shí)踐中[42,41]。
家庭結(jié)構(gòu)的改變也有可能會(huì)造成青少年生活方式、行為習(xí)慣及體力活動(dòng)模式的變化。Thomas Quarmby和 Symeon Dagkas的調(diào)查顯示,生活在不同家庭結(jié)構(gòu)的青少年,在體力活動(dòng)參與上所接受的鼓勵(lì)和陪伴時(shí)間也有顯著差異:完整夫妻家庭的孩子能獲得更多的支持和互動(dòng),而來自單親家庭的青少年除了經(jīng)濟(jì)支持障礙之外,還伴隨著由于家長的陪伴和監(jiān)督的缺乏,而導(dǎo)致久坐行為(看電視、玩電子游戲)增長的問題[79]。此外,在許多國家,父母由于工作原因,將孩子直接照顧者的角色交由其他人代理,如祖父母和傭人。這一變化所導(dǎo)致親子關(guān)系的疏離對(duì)青少年的體力活動(dòng)參與產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響[71]。也有研究探索了家庭收入與青少年體力活動(dòng)之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)來自低收入家庭的青少年比來自其他收入水平的孩子,從事體力活動(dòng)的量更多,原因在于家庭收入較低的父母更容易支持和直接參與體力活動(dòng),如送孩子出去玩、贊揚(yáng)他們思想活躍、有時(shí)間陪伴孩子參加各種活動(dòng)等;而收入水平最高的階層,雖然不能直接參與孩子的體育活動(dòng),但能夠提供更加充裕的物質(zhì)和機(jī)會(huì)支持;相比之下,中產(chǎn)階級(jí)的父母在時(shí)間、精力和財(cái)務(wù)上都存在較大的限制和矛盾,直接影響了孩子的生活方式行為和健康狀況,這些家庭的青少年體力活動(dòng)應(yīng)得到更多干預(yù)及關(guān)注[30]。
教師提供的社會(huì)支持對(duì)于學(xué)生的體力活動(dòng)參與至關(guān)重要,體育教師可以通過體育課程、課余時(shí)間的師生互動(dòng)以及監(jiān)督學(xué)生的體力活動(dòng)參與等方式,為學(xué)生創(chuàng)造支持性環(huán)境來促進(jìn)青少年良好生活方式的建立[76]。而隨著年齡的增加,青少年與同輩之間的交往更甚密切,同伴和朋友自然成為與他們分享價(jià)值觀和偏好的人,極大地影響著青少年的態(tài)度和行為[28]。國外基于同輩影響的相關(guān)研究較多,且學(xué)者們一致認(rèn)為,在學(xué)校環(huán)境中,來自同伴的支持與青少年體力活動(dòng)顯著相關(guān)[32]。這些研究主要集中在以下不同維度:同伴的體力活動(dòng)參與、同伴行為模式、友誼質(zhì)量、同伴接納及同伴侵害等[44]。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示,同伴的體力活動(dòng)參與狀況會(huì)直接影響青少年個(gè)體的參與水平,尤其是青春期女生,被發(fā)現(xiàn)相較于獨(dú)自行動(dòng)來說,在有朋友陪伴以及集體行動(dòng)的狀態(tài)下更有可能進(jìn)行體力活動(dòng)[83]。此外,青少年群體從事身體活動(dòng)的頻率和時(shí)間與其周圍伙伴的行為模式息息相關(guān),研究發(fā)現(xiàn),一對(duì)要好的朋友在體力活動(dòng)水平和久坐行為上呈現(xiàn)高度的相似性[62]。友誼質(zhì)量和同伴接納在青春期成為堅(jiān)持體力活動(dòng)的關(guān)鍵,高質(zhì)量的友誼和與高水平的同伴接納能夠增強(qiáng)青少年的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和過程享受,因此,對(duì)青少年體力活動(dòng)同樣具有重要影響[61]。也有學(xué)者初步探究了同伴侵害與青少年身體活動(dòng)的關(guān)系,認(rèn)為同伴侵害可能會(huì)造成青少年對(duì)體力活動(dòng)參與持有一個(gè)消極的態(tài)度,如感覺不安全、擔(dān)心不能被運(yùn)動(dòng)隊(duì)選中、不能獲得支持和機(jī)會(huì)等,所有這些都可能導(dǎo)致他們出現(xiàn)各種逃避身體活動(dòng)的行為[48]。不過,關(guān)于同伴侵害對(duì)青少年體力活動(dòng)的影響的研究還處于起步階段,因此這一假設(shè)還需繼續(xù)研究和深入。
社會(huì)規(guī)范是指人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中約定俗成的規(guī)矩和準(zhǔn)則,對(duì)個(gè)體的社會(huì)行為具有評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)作用[37]。社會(huì)規(guī)范主要通過社會(huì)影響,即其他社會(huì)成員對(duì)自身活動(dòng)的約束和促進(jìn)作用來調(diào)節(jié)個(gè)體行為,作為健康干預(yù)的重要手段已被運(yùn)用于減少酒精濫用,控制吸煙,養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣等相關(guān)領(lǐng)域,取得了一定的成效[26]。近幾年來,社會(huì)規(guī)范對(duì)于不同人群體力活動(dòng)水平的影響,也逐漸引起學(xué)者們的討論,隨著研究的逐步展開,通過社會(huì)規(guī)范來提高公眾體力活動(dòng)水平,被認(rèn)為是具有潛力和前景的[78]。Kylie Ball等通過對(duì)3610名女性的調(diào)查發(fā)現(xiàn),受訪者對(duì)他人體力活動(dòng)行為越認(rèn)可,如對(duì)“我經(jīng)常在社區(qū)附近看到別人鍛煉”或者“我知道身邊有很多女性經(jīng)常做運(yùn)動(dòng)”等問題的認(rèn)同度越高,其自身的體力活動(dòng)水平也越高;由此得出個(gè)體通過觀察,可能會(huì)將他人的行為定性為“規(guī)范”或“社會(huì)理想行為”,進(jìn)而采取同樣的行動(dòng)和措施以期融入社會(huì)的結(jié)論[18]。Carly S.Priebe等采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法,測(cè)試辦公室員工實(shí)驗(yàn)前后久坐行為和體力活動(dòng)水平的變化,發(fā)現(xiàn)當(dāng)辦公室員工在被告知周圍同事工作期間的身體活躍度要比自己高后,受測(cè)試結(jié)果影響,其體力活動(dòng)水平在接下來的工作日有了一定的改善和提高,久坐時(shí)間也相對(duì)減少[77]。然而,也有研究常常顯現(xiàn)出模棱兩可的結(jié)果。Povey等通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),社會(huì)規(guī)范與人類行為的相關(guān)性并不顯著,由Chatzisarantis主持的實(shí)驗(yàn)也只得出體力活動(dòng)與社會(huì)規(guī)范有微弱聯(lián)系的結(jié)論[76,27]。因此,社會(huì)規(guī)范對(duì)體力活動(dòng)的影響還存在較大的爭議,其在青少年體力活動(dòng)領(lǐng)域的運(yùn)用還需進(jìn)一步探討。
由上述研究可以看出,在人際水平上,不少學(xué)者已經(jīng)關(guān)注到了社會(huì)支持對(duì)于改善和提高青少年體力活動(dòng)的重要影響,但對(duì)社會(huì)規(guī)范等論述較少,且還存在較大的爭議,因此,以社會(huì)規(guī)范為手段來調(diào)節(jié)和增加青少年體力活動(dòng)是值得進(jìn)一步研究的課題。
3.3 機(jī)構(gòu)因素與青少年體力活動(dòng)研究
學(xué)校被認(rèn)為是實(shí)施和發(fā)展健康干預(yù)措施最理想的組織機(jī)構(gòu)[10]。近年來,研究人員考慮到學(xué)校環(huán)境所提供的便利條件(項(xiàng)目實(shí)施范圍廣、大量的學(xué)生樣本、干預(yù)的同時(shí)性和持續(xù)性、操作和更改的可行性等),以學(xué)校為基礎(chǔ)的青少年體力活動(dòng)調(diào)查研究也越來越多,且已達(dá)成共識(shí),即學(xué)校是一個(gè)理想的體力活動(dòng)促進(jìn)機(jī)構(gòu)。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)國家,孩子花大量的時(shí)間呆在學(xué)校,除了體育課之外,有組織的課外活動(dòng)以及其他結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)化的休閑活動(dòng),使學(xué)校成為青年一代增強(qiáng)體力活動(dòng)的重要媒介。
西方學(xué)者基于學(xué)校層面關(guān)于青少年體力活動(dòng)的研究,主要從場(chǎng)地設(shè)施的重要性、空間設(shè)計(jì)的合理性以及提升體育教育質(zhì)量的必要性等方面來展開。學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地建設(shè)和設(shè)施配置情況,直接關(guān)系到學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)的充足與否。然而,最近的趨勢(shì)表明,許多學(xué)校不僅取消了一些活動(dòng)空間和設(shè)備,還存在對(duì)場(chǎng)地器材進(jìn)行嚴(yán)格管制的現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生的身體活動(dòng)需求難以滿足[32]。同時(shí)調(diào)查顯示,在西方國家,位于郊區(qū)的學(xué)校往往擁有更寬廣的活動(dòng)場(chǎng)地和較好的活動(dòng)設(shè)備,而一些城市中學(xué)由于空間面積受限,造成校園活動(dòng)范圍狹隘以及休息時(shí)間過度擁擠的發(fā)生,對(duì)學(xué)生參與課外活動(dòng)的積極性產(chǎn)生了較大的挑戰(zhàn)[88]。此外,一個(gè)設(shè)計(jì)良好的校園環(huán)境對(duì)于豐富學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)歷(體力活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、感知活動(dòng))有著重大的意義[17]。有研究表明,單純依賴成人所進(jìn)行的兒童空間設(shè)計(jì)和規(guī)劃可能會(huì)造成玩??臻g的過分控制,對(duì)孩子的社會(huì)化過程以及情感發(fā)展產(chǎn)生不利影響,也會(huì)嚴(yán)重抑制他們體力活動(dòng)參與的積極性[53]。因此,在優(yōu)化學(xué)校環(huán)境和規(guī)劃學(xué)?;顒?dòng)空間時(shí),教師和學(xué)校決策者不能僅從成人的角度出發(fā),來設(shè)計(jì)他們認(rèn)為學(xué)生需要和享受的活動(dòng)空間,應(yīng)充分考慮學(xué)生的喜好和實(shí)際能力。
體育教育是大多數(shù)國家的法律明確規(guī)定的義務(wù)教育的重要組成部分,全球僅有5%的國家不提供體育課程或者教學(xué)對(duì)象僅限制為男性,因此,學(xué)校的體育課程成為日常增加學(xué)生體力活動(dòng)最主要的形式[51]。然而,由美國國家心肺和血液研究所(NHLBI)發(fā)起的,對(duì)美國6個(gè)州36所具有區(qū)域代表性的中學(xué)調(diào)研結(jié)果顯示,體育教育在這些學(xué)校未能受到應(yīng)有的重視,教學(xué)時(shí)間不達(dá)標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量不高的問題廣泛存在,學(xué)生逃課及參與學(xué)校組織的體育活動(dòng)積極性不高的現(xiàn)象也較為普遍[89];此外,學(xué)校的體育課程和休閑時(shí)間未能給女生提供公平的身體活動(dòng)的機(jī)會(huì),女生普遍反映,男生對(duì)女生技能水平的消極態(tài)度,成為她們參與體育活動(dòng)的主要障礙,與之前的相關(guān)研究所得出的中學(xué)女生在男女混合比單一性別的體育課程上表現(xiàn)更為活躍的結(jié)論相反,因此,實(shí)行男女合?;蚴菃我恍詣e的體育教育仍需進(jìn)一步討論[86]。在提升體育教育質(zhì)量上,Brendon Hyndman等建議體育教師應(yīng)為學(xué)生提供盡可能多的選擇,讓學(xué)生參與到?jīng)Q策和目標(biāo)設(shè)定過程中去,關(guān)注學(xué)生的自我完善,而不是過多的與他人進(jìn)行比較,著重強(qiáng)調(diào)了毅力、努力以及建立融洽師生關(guān)系的重要性[51]。而近年來,越來越多的學(xué)者認(rèn)為,教師對(duì)青少年學(xué)生的影響應(yīng)延伸到體育課程和校園之外,不僅只局限于鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的各種活動(dòng),還應(yīng)改善教學(xué)策略以提升他們的能力、自主性來提升參與校外活動(dòng)的意圖與動(dòng)機(jī),實(shí)現(xiàn)更高水平的體力活動(dòng)[68]。
從國外研究現(xiàn)狀來看,學(xué)者們?cè)跈C(jī)構(gòu)水平上對(duì)學(xué)校因素的探討比較深入,關(guān)于其他醫(yī)療、衛(wèi)生保健等組織機(jī)構(gòu)關(guān)注和論述的較少。Beverly J.Bradley等作了一項(xiàng)關(guān)于美國健康和教育機(jī)構(gòu)在青少年危險(xiǎn)行為的責(zé)任評(píng)估,指出組織的作用特點(diǎn)及資源支持在公眾健康促進(jìn)和健康計(jì)劃的實(shí)施過程中必不可少[22]。美國疾病預(yù)防控制中心創(chuàng)建了一個(gè)國家監(jiān)測(cè)系統(tǒng)——“青年危險(xiǎn)行為監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”,專門用來收集學(xué)齡青少年包括體力活動(dòng)在內(nèi)的健康危險(xiǎn)行為的相關(guān)數(shù)據(jù),且多項(xiàng)青少年健康促進(jìn)項(xiàng)目也是在教育部、衛(wèi)生部等相關(guān)部門共同合作下進(jìn)行的[57]。因此其他組織機(jī)構(gòu)在青少年行為監(jiān)督和干預(yù)中同樣扮演著重要的角色,在后續(xù)研究中的潛力還需挖掘。
3.4 社區(qū)因素與青少年體力活動(dòng)研究
“社區(qū)”一詞歷年來在公共衛(wèi)生領(lǐng)域都占據(jù)著核心地位,根據(jù)Stokols理論,社區(qū)環(huán)境不僅作為一個(gè)無形的影響因素,潛移默化地改變?nèi)祟愋袨?,同樣,也為健康促進(jìn)提供資源支持,對(duì)青少年行為所產(chǎn)生的影響僅次于家庭和學(xué)校[64]。因此,如何最大限度地發(fā)揮社區(qū)環(huán)境(社區(qū)資源、建成環(huán)境)的功效來改善和提高青少年體力活動(dòng)水平,成為當(dāng)前學(xué)者們所關(guān)注的問題。
社區(qū)資源對(duì)于創(chuàng)建支持性的社區(qū)環(huán)境具有重要的意義。社區(qū)活動(dòng)資源包括社區(qū)范圍內(nèi)組織的身體活動(dòng)咨詢、健康教育活動(dòng)及各種免費(fèi)或優(yōu)惠的趣味性活動(dòng),如游泳比賽、家庭接力跑、網(wǎng)球課等,可以有效地提升青少年群體的活躍度,調(diào)動(dòng)體力活動(dòng)參與的積極性,避免看電視、玩電子游戲等久坐行為的產(chǎn)生[31]。社區(qū)組織資源在促進(jìn)公眾的健康以及實(shí)施健康促進(jìn)計(jì)劃中也是必不可少的要素之一,其不僅具有建立成員之間的聯(lián)系、降低安全風(fēng)險(xiǎn)、監(jiān)督青少年行為的功能,還能促成社區(qū)各機(jī)構(gòu)(教會(huì)、公園、健身俱樂部、醫(yī)院)的協(xié)同合作,實(shí)現(xiàn)社區(qū)資源的多樣性和可持續(xù)化[40]。此外,大眾媒體資源,不論是廣告牌、電臺(tái)和電視等傳統(tǒng)媒介,或是互聯(lián)網(wǎng)、無線電話及其他無線通信等新興傳播渠道,一直以來都被用作促進(jìn)公共衛(wèi)生知識(shí)傳播、提高公眾身體活動(dòng)意識(shí)的重要工具,獲得了眾多的資金投入和資源支持[19]。在實(shí)際的干預(yù)過程中,David R.Brown等對(duì)最近的大眾媒體宣傳運(yùn)動(dòng)評(píng)估表明,以社區(qū)指南(Community Guide)為代表的信息資源平臺(tái)緩解了許多公眾健康行為問題,其中包括體力活動(dòng)[23]。不過也有學(xué)者指出,絕大多數(shù)的社區(qū)資源對(duì)于特殊群體來說可用性非常低,Bedell等調(diào)查了學(xué)齡兒童的體力活動(dòng)參與情況,殘疾兒童被發(fā)現(xiàn)參與社區(qū)活動(dòng)與正常兒童對(duì)比水平總體較低,他們的父母認(rèn)為,現(xiàn)有的社區(qū)環(huán)境還不夠支持這些孩子的體力活動(dòng),并期望決策者認(rèn)識(shí)并改變這一現(xiàn)狀,使得殘疾兒童能與其他正常兒童一樣參與活動(dòng)[49]。
建成環(huán)境是影響人群體力活動(dòng)水平的重要因素,通過改善建成環(huán)境來培養(yǎng)積極的生活方式,已被公認(rèn)為是一種具有良好前景的健康促進(jìn)手段[50]。20世紀(jì)90年代,研究人員就已將提高體力活動(dòng)水平的關(guān)鍵,轉(zhuǎn)向?qū)ǔ森h(huán)境的干預(yù),相關(guān)研究也隨之不斷深入和發(fā)展。學(xué)者們關(guān)于社區(qū)建成環(huán)境與體力活動(dòng)的研究一般集中于交通基礎(chǔ)設(shè)施、道路布局、城市規(guī)劃、土地利用結(jié)構(gòu)、公園和娛樂設(shè)施等方面,且這些環(huán)境特性已被證實(shí)與體力活動(dòng)生活方式有著密切的聯(lián)系[63]。完善的交通基礎(chǔ)設(shè)施有助于形成積極的出行方式,當(dāng)社區(qū)設(shè)有人行道和自行車道并且道路設(shè)施(綠化、照明和其他)能為行人創(chuàng)造一個(gè)安全、舒適的出行環(huán)境時(shí),居民步行和使用自行車的頻率也隨之增加;道路規(guī)劃設(shè)計(jì)則直接影響實(shí)際的便利,相互連接的街道布局意味著便捷多樣的路線選擇,可更好的服務(wù)于走路、騎自行車等交通方式;城市規(guī)劃及土地利用結(jié)構(gòu)對(duì)居民的體力活動(dòng)能夠產(chǎn)生間接的影響,研究指出,隨著住宅、零售店、工作和學(xué)習(xí)區(qū)域密度及多樣性的增加,人們更愿意選擇步行、騎自行車等方式出行[46]。公園和娛樂設(shè)施由于具有低成本、易使用的特征,因此,在提高居民日常體力活動(dòng)和疾病預(yù)防方面發(fā)揮著積極的作用。在發(fā)達(dá)國家,完善公園和娛樂設(shè)施的配置是政府的重要職責(zé),美國《健康人民2020》明確規(guī)定,公園和娛樂設(shè)施要為兒童青少年提供多樣的娛樂活動(dòng),以促進(jìn)其體力活動(dòng)參與[80]。此外,也有部分學(xué)者指出,對(duì)安全的擔(dān)憂成為青少年外出活動(dòng)的主要障礙,社區(qū)環(huán)境的不安全,可能會(huì)導(dǎo)致青少年社會(huì)隔離的增加和戶外體育活動(dòng)機(jī)會(huì)的減少,在安全隱患和來自陌生人的威脅較多的區(qū)域,青少年休閑活動(dòng)參與也被家長嚴(yán)格限制,因此提高活動(dòng)區(qū)域的安全性,應(yīng)成為體力活動(dòng)建成環(huán)境的干預(yù)重點(diǎn)[43,33]。
社區(qū)環(huán)境對(duì)青少年體力活動(dòng)的影響研究起步較晚,大多數(shù)研究只是小樣本和小范圍測(cè)量,內(nèi)部效度和結(jié)果的可靠性還有待定論,且環(huán)境是一個(gè)難以控制和衡量的變量,未來應(yīng)開展進(jìn)一步的深入研究。
3.5 政策因素與青少年體力活動(dòng)研究
公共政策處于社會(huì)生態(tài)學(xué)模型的最遠(yuǎn)端,對(duì)個(gè)人行為的影響更加廣泛和直接。國外通過政府監(jiān)管和政策措施解決公共衛(wèi)生問題的歷史由來已久,在過去的幾十年中成功運(yùn)用了“清潔室內(nèi)空氣政策”、“疫苗接種政策”、“兒童安全椅政策”等來促進(jìn)公眾健康[39]。面對(duì)青少年體力活動(dòng)缺乏這一世界性的公共健康挑戰(zhàn),WHO(世界衛(wèi)生組織)號(hào)召各個(gè)國家在全球范圍內(nèi)發(fā)展更廣泛更全面的增強(qiáng)全民體育鍛煉的國家戰(zhàn)略計(jì)劃,鼓勵(lì)和加強(qiáng)兒童及青少年的體力活動(dòng)。澳大利亞、中國、日本,北愛爾蘭、挪威、蘇格蘭、新加坡、瑞典、泰國和美國等都相繼制定和推行了相關(guān)政策,涵蓋學(xué)校體育教育、身體活動(dòng)相關(guān)的健康教育、社區(qū)環(huán)境支持、交通運(yùn)輸和大眾媒介等多個(gè)范疇,如表1所示[69]。
表1 各國青少年體力活動(dòng)促進(jìn)政策一覽表Table 1 National Youth Physical Activity Promotion Policies
在過去的幾十年中,青少年體力活動(dòng)促進(jìn)政策和項(xiàng)目在許多國家都已普遍實(shí)施和開展。學(xué)界對(duì)其相關(guān)內(nèi)容也給予了高度的重視,但專門針對(duì)青少年群體的政策研究相對(duì)較少。其中,教育政策,包括學(xué)校體育教育以及校外健康教育項(xiàng)目是現(xiàn)階段學(xué)者們所關(guān)注的重點(diǎn)。研究指出,學(xué)校體育作為體力活動(dòng)政策實(shí)施的重要載體,是書面政策轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的關(guān)鍵,在提高和改善青少年體力活動(dòng)上有著良好的干預(yù)效果;然而,在實(shí)際的操作過程中,Venka Simovska等調(diào)查發(fā)現(xiàn),資金和資源的缺乏、競(jìng)爭項(xiàng)目的存在以及頻繁的教育、醫(yī)療改革等對(duì)政策的貫徹落實(shí)產(chǎn)生了較大的阻礙[82]。開發(fā)和強(qiáng)化校外健康教育項(xiàng)目也是青少年體力活動(dòng)促進(jìn)的重要舉措;RahmaAjja通過對(duì)美國南卡羅來州1 800名5年級(jí)學(xué)生的跟蹤實(shí)驗(yàn),考察了校外體力活動(dòng)教育政策對(duì)青少年體力活動(dòng)和久坐行為影響,認(rèn)為在提高青少年體力活動(dòng)策略的有效性上,修改現(xiàn)行政策的一些特性,如改變提供的活動(dòng)類型和結(jié)構(gòu)等存在著巨大的潛力[15]。此外,關(guān)于其他范疇相關(guān)政策的研究,Catherine Morency指出,運(yùn)輸政策——比如,改善交通狀況(減少汽車與自行車沖突或創(chuàng)建安全、舒適、方便的交通環(huán)境)可以引發(fā)額外的行走和自行車出行,增加人們?nèi)粘sw力活動(dòng)量[65]。
總體而言,當(dāng)前基于政策水平的青少年體力活動(dòng)研究還較為缺乏,大部分集中在對(duì)教育政策的考量,其他范疇相關(guān)政策涉及較少。然而,提高青少年體力活動(dòng)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作,不能單一地依靠公眾健康教育來解決問題。進(jìn)一步來說,未來研究應(yīng)擴(kuò)展到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等不同領(lǐng)域,對(duì)影響青少年體力活動(dòng)的相關(guān)政策做出全面而深刻改革。
[1]2014年國民體質(zhì)監(jiān)測(cè)公報(bào),2015[EB/OL].[2015-12-02].http://www.sport.gov.cn/n16/n1077/n1422/7331093.html.
[2]陳培友,孫慶祝.青少年體力活動(dòng)促進(jìn)的社會(huì)生態(tài)學(xué)模式構(gòu)建—基于江蘇省中小學(xué)生的調(diào)查[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,38(5):79-84.
[3]方敏.鍛煉行為生態(tài)學(xué)模型的理論闡釋及展望[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,27 (1):121-124.
[4]谷禹,王玲,秦金亮.布朗芬布倫納從襁褓走向成熟的人類發(fā)展觀[J].心理學(xué)探新,2012,32(2):104-109 .
[5]韓會(huì)君,陳建華.生態(tài)系統(tǒng)理論視域下青少年體育參與的影響因素分析[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,30( 6):16-20.
[6]李俊,張惠紅.生態(tài)學(xué)模型在我國青少年課外體育鍛煉中的應(yīng)用[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,27(5):33-36.
[7]李可基,張寶慧.國際組織和各國政府關(guān)于運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康政策及措施的分析與比較[J].體育科學(xué),2010,23(1):91-94.
[8]李小偉,柯進(jìn).學(xué)生身體素質(zhì)“向上”了嗎?[N].中國教育報(bào),2015-11-26(4).
[9]上海市兒童青少年體育健身指數(shù)近日發(fā)布,2015 [EB/OL].[2015-12-02].http://www.sport.gov.cn/ n16/n2061573/n2760888/7362903.html.
[10]蘇傳令.社會(huì)生態(tài)學(xué)模型與青少年體力活動(dòng)關(guān)系的研究綜述[J].浙江體育科學(xué),2012,34(2):94-98.
[11]王超,陳佩杰.體力活動(dòng)研究的現(xiàn)狀及趨勢(shì)[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2012:33(8):43-49.
[12]趙晉喜,溫育莎.生態(tài)體育環(huán)境視閾下的青少年體質(zhì)健康影響研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2015,23(1):105-107.
[13]朱為模.從進(jìn)化論、社會(huì)-生態(tài)學(xué)角度談環(huán)境、步行與健康[J].體育科研,2009,30(5):13-16.
[14]ABBOT B D,BARBER B L.Differences in functional and aesthetic body image between sedentary girls and girls involved in sports and physical activity:does sport type make a difference?[J].Psychol Sport Exe,2011,12:333-342.
[15]AJJA R,CLENNIN M,GLENNWEAVER R,etal.Association of environment and policy characteristics on children's moderate-to-vigorous physical activity and time spent sedentary in afterschool programs[J].Prevent Med,2014,69:49-54.
[16]ASHFORD S,EDMUNDS J,FRENCH D P.What is the best way to change self efficacy to promote lifestyle and recreational physical activity? A systematic review with meta-analysis[J].Bri J Heal Psychol,2010:15,265-288.
[17]BAGOT K L,ALLEN F C L,TOUKHSATI S.Perceived restorativeness of child-ren's school playground environments:Nature,playground features and playperiod experiences[J].J Environ Psychol,2015,41:1-9.
[18]BALL K,JEFFERY R W,ABBOTT G,etal.Is healthy behavior contagious:Associations of social norms with physical activity and healthy eating[J].Int J Behav Nut Phys Act,2010:1-9.
[19]BAUMAN A,SMITH B J,MAIBACH E W,etal.Evaluation of mass media campaigns for physical activity[J].Evaluat Program Plan,2006,29:312-322.
[20]BERGE J M,WALL M,LARSON N,etal.Family functioning:associations with weight status,eating behaviors,and physical activity in adolescents[J].J Adolescent Heal 2013,52:351-357.
[21]BOCARRO J N,KANTERS M A,CERIN E,etal.School sport policy and schoolbased physical activity environments and their association with observedphysical activity in middle school children[J].Heal Place,2012,18:31-38.
[22]BRADLEY B J,GREENE A C.Do health and education agencies in the United States share responsibility for academic achievement and health? A review of 25 years of evidence about the relationship of adolescents’ academic achievement and health behaviors[J].J Adolescent Heal,2013,52:523-532.
[23]BROWN D R,SOARES J,EPPING J M,etal.The community preventive services task force[J].Am J Prevent Med,2012,43(5):551-561.
[24]CAMPBELL N,GRAY C,FOLEY L,etal.A domain-specific approach for assesing physical activity efficacy in adolescents:from scale conception to predictive validity[J].Psy Sport Exe,2016,22:20-26.
[25]CANADIAN HEALTH MEASURES SURVEY:DIRECTLY MEASURED PHYSICAL ACTIVITY OF CANADIANS,2012 and 2013,[EB/OL].[2015-12-02].http://www.statcan.gc.ca/daily-quotidien/150218/dq150218c-eng.htm.
[26]CAROLI E,WEBER-BAGHDIGUIAN L.Self-reported health and gender:the role of social norms [J].Soc Sci Med,2016,153:220-229.
[27]CHATZISARANTIS,SMITH H.Influences of perceived autonomy support on physical activity within the theory of planned behavior[J].Euro J Soc Psychol,2007,37:934-954.
[28]CHENG L A,MENDONCA G,JOSé CAZUZA DE FARIAS JNIOR.Physical activity in adolescents:analysis of the social influence of parents and friends[J].J Pediatria,2014,90(1):35-41.
[29]CIPRIANI K,RICHARDSON C,ROBERTS G.Family and community involvemet in the comprehensive school physical activity program[J].J Phys Edu,2012,83(7)20-26.
[30]COTTRELL L,ZATEZALO J,BONASSO A,etal.The relationship between children's physical activity and family income in rural settings:a crosssectional study[J].Prevent Med Reports,2015,2:99-104.
[31]DEBATE R D,MCDERMOTT R J,BALDWIN J A,etal.Factors associated with tweens’intentions to sustain participation in an innovative communitybased physical activity intervention[J].Res Article,2009,40(3):130-138.
[32]DEMETRIOU Y,SUDECK G,THIEL A,etal.The effects of school-based physical activity interventions on students' health-related fitness knowledge:a systematic review [J].Edu Res Rev,2015,16:19-40.
[33]D'HAESE S,TIMPERIO A,VEITCH J,etal.Neighborhood perceptions moderate the association between the family environment and children's objectively assessed physical activity[J].Heal Place,2013,24:203-209.
[34]DIRKS M A,PERSRAM R,RECCHIA H E,etal.Sibling relationships as sources of risk and resilience in the development and maintenance of internalizing and externalizing problems during childhood and adolescence[J].Clin Psy Rev,2015:1-1.
[35]DOMINICK G M,SAUNDERS A R P,FRIEDMAN D B,etal.Factors associated with provision of instrumental social support for physical activity in a foster parent population[J].Child Youth Serv Rev,2015,52:1-7.
[36]DWYER J J M,CHULAK T,MAITLAND S,etal.Adolescents’self efficacy to oercome barriers to physical activity sale[J].Res Q Exe Sport,2012,83( 4):512-21.
[38]EFRAT M W.The relationship between peers and/or friends’influence and physical activity among elementary school children:a review[J].Californian J Heal Promot,2009,7:48-61.
[39]EYIER A,BROWNSON R,SCHMID T,etal.Understanding plicies and pysical activity:frontiers of knowledge to improve population health[J].J Phys Activity Heal,2010,7(1):9-12.
[40]FAN Y L,CHEN Q.Family functioning as a mediator between neighborhood conditions and children’s health:evidence from a national survey in the United States[J].Soc Sci Med,2012,74:1939-1947.
[41]FEINBERG M E,SAKUMA K L,HOSTETLER M,etal.Enhancing sibling relationships to prevent adolescent problem behaviors:theory,design and feasibility of siblings are special[J].Evaluat Program Plan,2013,36:97-06.
[42]FEINBERG M E,SOLMEYER A R,HOSTETLER M L,etal.Siblings are special:initial test of a new approach for preventing youth behavior problem[J].J Adolescent Heal,2013,53:166-173.
[43]FERDINAND A O,SEN B,RAHURKAR S,etal.The relationship between built environments and physical activity:a systematic review[J].Am J Public Heal,2012,102(10):7-13.
[44]FITZ A,FITZGERALD N,AHERNE C.Do peers matter?A review of peer and/or friends’influence on physical activity among American adolescents[J].J Adolescence,2012,35:941-958.
[45]FLEURY J,LEE S M.The social ecological model and physical activity in African American women[J].Am J Commun Psy,2006,37:129-140.
[46]FRANK L,KAVAGE S.A national plan for physical activity:the enabling roie of the buiit environment[J].J Phys Activity Heal,2009,6(2):186-195.
[47]FULLER-TYSZKIEWICZ M,MCCABE M,SKOUTERIS H,etal.Does body satisfaction influence self-esteem in adolescents'daily lives? An experience sampling study[J].J Adolescence,2015,45:11-19.
[48]GRAY,JANICKE,INGERSKI,etal.The impact of peer victimization,parentdistress and child depression on barrier formation and physical activity in overweight youth[J].J Develop Behavior Pediatrics,2008,29:26-33.
[49]HAMM J,SIEBERT E.What opportunities are there for children with disabilities to participate in physical activities in their community?[J].J Phys Edu,Recreat Dance,2013,85:51-51.
[50]HARRIS J K,LECY J,HIPP J A,etal.Mapping the development of research on physical activity and the built environment[J].Prevent Med,2013,57:533-540.
[51]HILLS A P,DENGEL D R,LUBANS D R.Supporting public health priorities:recommendations for physical education and physical activity promotion in schools[J].Prog Cardiovasc dis,2015,57:368-374.
[52]HONG J S,ESPELAGE D L.A review of research on bullying and peer victimization in school:an ecological system analysis[J].Aggress Violent Behav,2012,17( 4):311-312.
[53]HYNDMAN B,TELFORD A,FINCH C F,etal.Moving physical activity beyond the school classroom:a social-ecological insight for teachers of the facilitators and barriers to students' non-curricular physical activity[J].Aus J Teacher Edu,2012,37(2):1-24.
[54]KANTANISTA A,OSINSKI W,BOROWIEC J,etal.Body image,BMI,and physical activity in girls and boys aged 14-16years[J].Body Image,2015,15:40-43.
[55]KENYON D Y B,KUBIK M Y,DAVEY C,etal.Alternative high school students physical activity:role of self-efficacy[J].Am J Heal Behav,2012,36(3):300-310.
[56]KIMIECIK J C,HORN T S.Examining the relationship between family context and children’s physical activity beliefs:the role of parenting style[J].Psy Sport Exe,2012,13:10-18.
[57]KOLBE L J.An epidemiological surveillance system to monitor the prevalence of youth behaviors that most affect health[J].Heal Edu,1990,21:24-30.
[59]KORING M,RICHERT J,PARSCHAU L,etal.A combined planning and selfefficacy intervention to promote physical activity:a multiple mediation analysis[J].Psy Heal Med,2012,17(4):488-489.
[60]LANGILLE J L,RODGERS M W.Exploring the influence of a social ecological model on school-based physical activity [J].Heal Edu Behav,2010,37:879-892.
[61]LEHTO S,REUNAMO J,RUISMKI H.Children's peer relations and childen's physical activity[J].Soc Behav Sci,2012,45:277-283.
[62]LOPES V P,GABBARD C,RODRIGUES L P.Physical activity in adolescents:examining influence of the best friend dyad[J].J Adolescent Heal,2013,52:752-756.
[63]MCDONALD K,HEARST M,FARBAKHSH K,etal.Adolescent physical activity and the built environment:a latent class analysis approach[J].Heal Place,2012,18:191-198.
[64]MCLEROY K R,BIBEAU D,STECKLER A,etal.An ecological perspective on health promotion programs[J].Heal Edu Q,1988,15(4):351-377.
[65]MORENCY C,DEMERS M,POLIQUIN E.Shifting short motorized trips to walking:the potential of active transportation for physical activity in Montreal[J].J Transport Heal,2014,1:100-107.
[66]MULHALL P,REIS J,BEGUM S.Early adolescent participation in physical activity:correlates with individual and family characteristics[J].J Phys Act Heal,2011,8,244-252.
[67]NOORDSTAR J J,VAN DER NET J,JAK S,etal.Global self-esteem,perceived athletic competence,and physical activity in children:a longitudinal cohort study[J].Psy Sport Exe,2015,22:83-90.
[68]OLIVARES P R,COSSIO-BOLANOS M A,GOMEZ-CAMPOS R,etal.Influence of parents and physical education teachers in adolescent physical activity[J].Int J Clin Heal Psy 2015,15:113-120.
[69]PATE R R,TRILK J L,BYUN W,etal.Policies to increase physical activity in children and youth[J].J Exe Sci Fitn,2011,19(1):1-14.
[70]PEGGY CHEUNG P Y,CHOW B C.Parental mediatory role in children’s physical activity participation[J].Heal Edu,2010,110(5):351-366.
[71]PHYSICAL ACTIVITY,2015[EB/OL].[2016-02-21].http://www.who.int/mediacentre/fact sheets/fs385/en/.
[72]PHYSICAL ACTIVITY AND HEALTH:A REPORT OF THE SURGEON GENERAL,1996[EB/OL].[2015-03-22].http://www .cdc.gov/nccdphp/sgr/pdf/execsumm.pdf.
[73]PHYSICAL ACTIVITY IN U.S.YOUTH AGED 12-15 YEARS,2012[EB/OL].[2015-12-02].http://www.cdc.gov/nchs/data/databriefs/db141.pdf.
[74]PHYSICAL ACTIVITY- THE COMMUNITY GUIDE [EB/OL].[2016-02-21].http://www.thecomm unityguide.org/pa/Physical-Activity.pdf.
[75]POP C.Physical activities for overweight and obese children-an inclusive approach[J].Soc Behav Sci,2014,163:142-147.
[76]POVEY,CONNER,SPARKS,etal.The theory of planned behaviour and healthy eating:examining additive and moderating effects of social influence variables[J].Psy Heal,2000,14:991-1006.
[77]PRIEBE C S,SPINK K S.Less sitting and more moving in the office:using descriptive norm messages to decrease sedentary behavior and increase light physical activity at work [J].Psy Sport Exe,2015,19:76-84.
[78]PRIEBE C S,SPINK K S.When in Rome:descriptive norms and physical activity[J].Psy Sport Exe,2011,12:93-98.
[79]QUARMBY T,DAGKAS S.Children’s engagement in leisure time physical activity:exploring family structure as a determinant[J].Leisure Studies,2010,29(1):53-66.
[80]SALLIS,FLOYD M F,RODRGUEZ D A,etal.Role of built environments in physical activity,obesity,and cardiovascular disease[J].Circulat,2012,125:729-737.
[81]SALLIS,PROCHASKA,TAYLOR.A review of correlates of physical activity of children and adolescents[J].Medi Sci Sports Exe,2000,32:963-75.
[82]SIMOVSKA V,DADACZYNSKI K,WOYNAROWSKA B.Healthy eating and physical activity in schools in Europe a toolkit for policy development and its implementation:the enabling role of the built environment[J].Heal Edu,2012,112(6):513-524.
[83]SIRARD J R,BRUENING M,WALL M M,etal.Physical activity and screen time in adolescents and their friends[J].Am J Prevent Med,2013,44(1):48-55.
[84]TIMO J,SAMI Y P,ANTHONY W,etal.Perceived physical competence towards physical activity,and motivation and enjoyment in physical education as longitudinal predictors of adolescents’self reported physical activity[J].J Sci Med Sport,2015:1-5.
[85]VESELSKA Z,GECKOVA A M,REIJNEVELD S A,etal.Socio-economic status and physical activity among adolescents:the mediating role of self-esteem[J].Public Heal,2011,125:763-768.
[86]VU M,MURRIE D,GONZALEZ V,etal.Listening to girls and boys talk about girls’physical activity behaviors[J].Heal Edu Behav,2006,33(1):81-96.
[87]WILLIAMS S L,FRENCH D P.What are the most effective intervention techniques for changing physical activity self-efficacy and physical activity behaviour—and are they the same?[J].Heal Edu Res 2011,26(2):308-322.
[88]XU F R,CHEPYATOR-THOMSON J,LIU W H,etal.Association between social and environmental factors and physical activity opportunities in middle schools[J].Eur Phys Edu Rev,2010,16(2):189-194.
[89]YOUNG D,FELTON G M,GRIESER M,etal.Policies and opportunities for physical activity in middle school environments[J].J School Heal,2007,77(1):41-47.
[90]ZHANG T,SOLMON M A,GAO Z,etal.Promoting school students’physical activity:a social ecological perspective[J].J Appl Sport Psy,2012,24(7):92-105.
[91]ZHANG T,SOLMON M.Integrating self-determination theory with the soc-ial ecological model to understand students’physical activity behaviors[J].Int Rev Sport Exe Psychol,2012:1-23.
A Systematic Review of Related Research on Adolescents’ Physical Activity in Western Countries Based on the Perspective of Social-ecology
HAN Hui,ZHENG Jia-kun
The promotion of physical activity in adolescents has long been a priority health interventions in western countries and relevant research results has more abundant.Facing the problem that physical activity of adolescents is insufficient in China,using the advanced experience and successful practices of other countries for reference as well as explore a more effective mode to promote adolescent's physical activity has become the main task of current situation.This paper reviews the related study on adolescent's physical activity of western countries through five levels (intrapersonal factors,interpersonal factors,institutional factors and community factors,policy factors) based on a social-ecology perspective by using the research methods of literature review and logical analysis.The main purpose is to provide certain reference for relevant research in China.
westerncountry;adolescentphysicalactivity;socialecologytheory
2015-12-15;
2016-05-10
國家社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目(13CTY031)。
韓慧(1993-),女,江西樂平人,在讀碩士研究生,主要研究方向?yàn)閷W(xué)生體質(zhì)健康,Tel:(021)51253605,E-mail:825060418@qq.com;鄭家鯤(1977-),男,安徽霍邱人,副教授,博士,博士研究生導(dǎo)師,研究方向?yàn)轶w育與社會(huì)發(fā)展,Tel:(021)51253224,E-mail:zhengjiakun07@163.com。
上海體育學(xué)院 體育休閑與藝術(shù)學(xué)院,上海 200438 School of Sport Leisure and Art,Shanghai University of Sport,Shanghai 200438,China.
G804.49
A
10.16469/j.css.201605009