向俊 韋劼群

支持移動位置服務(wù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式探索*

向俊 韋劼群

（廣西廣播電視大學(xué)教育技術(shù)中心，廣西南寧530023）

提供位置信息服務(wù)（LBS）的個(gè)性化M-learning（移動學(xué)習(xí)）比起基于互聯(lián)網(wǎng)的E-learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）更能滿足人們在選擇需要的時(shí)間、地點(diǎn)和合適的環(huán)境下進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。文章分析了E-learning存在的不足，通過M-learning在移動性、泛在性、無線性和小型化等方面的優(yōu)勢彌補(bǔ)E-learning的缺陷，提出了支持位置信息服務(wù)的數(shù)字化移動協(xié)作學(xué)習(xí)知識模型，拓展了個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，創(chuàng)新數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。

移動位置；數(shù)字化學(xué)習(xí)；模式

引言

隨著信息技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，帶GPS功能的移動終端在Wi-Fi、GPRS、4G等無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，位置服務(wù)拓展了移動互聯(lián)網(wǎng)的業(yè)務(wù)模式，應(yīng)用范圍也越來越廣。移動位置信息服務(wù)從傳統(tǒng)的定位功能轉(zhuǎn)入地圖查詢和最短路線規(guī)劃功能，使得廣大用戶能快速找到最適合自身需求的地點(diǎn)和事情，進(jìn)而為數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。移動位置服務(wù)（LBS，Location based service）是集移動通信、GPS定位、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和GIS技術(shù)為一體的綜合服務(wù)架構(gòu)[1]，主要包括在哪里（空間信息）、與誰一起（社會信息）、周圍環(huán)境資源（資源信息）三個(gè)要素，移動終端通過內(nèi)置的定位模塊、基站定位或者人工輸入與位置相關(guān)的信息等多種途徑獲取位置信息，并在地理信息服務(wù)平臺的支持下，為用戶提供與位置相關(guān)的圖片、文字和地圖信息等服務(wù)[2]。目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于緊急救援、位置跟蹤、定位導(dǎo)航、本地搜索和社交娛樂等領(lǐng)域[3]，LBS、W eb2.0和移動互聯(lián)網(wǎng)給用戶提供了參與、生產(chǎn)和完善網(wǎng)絡(luò)信息資源的功能，能準(zhǔn)確定位自己的地理空間位置和對相應(yīng)的位置信息內(nèi)容實(shí)現(xiàn)動態(tài)交互，這為優(yōu)化數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)環(huán)境提供了有力的支持服務(wù)，通過LBS，使支持位置服務(wù)的數(shù)字化移動學(xué)習(xí)模式成為可能。文章分析當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)方式存在的不足，提出相應(yīng)的解決方法，并通過移動學(xué)習(xí)來進(jìn)一步完善數(shù)字化學(xué)習(xí)的手段，創(chuàng)新數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而探索提供位置信息服務(wù)的數(shù)字化移動學(xué)習(xí)模式。

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)基本概念

2000年6月，在美國召開的教育技術(shù)首席執(zhí)行總裁論壇第一次提出了數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念，即學(xué)生通過在教育領(lǐng)域建立的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺上，靈活方便地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中使用數(shù)字化信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課程教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字處理技術(shù)相互整合，以學(xué)生為主體地位，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和途徑開展學(xué)習(xí)活動的一種新型學(xué)習(xí)方式，也叫E-l earning。

移動學(xué)習(xí)是2000年在美國加州大學(xué)成立的“移動教育”(Mobile Education)研究組第一次提出來的，是指利用無線移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動通信設(shè)備（移動電話、智能手機(jī)）、個(gè)人數(shù)字助理、平板電腦等獲取教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式[4]。Konw ledgeplanet公司認(rèn)知系統(tǒng)主任ClarkQuinn認(rèn)為移動學(xué)習(xí)是移動計(jì)算技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)相互融合的產(chǎn)物，能為學(xué)習(xí)者帶來一種隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，并依靠強(qiáng)大的信息檢索能力和多樣化的交互性，支持學(xué)習(xí)和績效評價(jià)。因此，也可以說，移動學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展的新階段。

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)的不足及應(yīng)對策略

（一）數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中存在的問題

數(shù)字化學(xué)習(xí)在Web2.0時(shí)代以互聯(lián)網(wǎng)為載體，發(fā)展至今，已經(jīng)在全國范圍內(nèi)迅速發(fā)展壯大起來。從2009年起，先后建立了39個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)先行區(qū)，2013年，又有13個(gè)地區(qū)申報(bào)數(shù)字化學(xué)習(xí)先行區(qū)，推動我國數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)工作的快速發(fā)展，但也存在著一些不足和缺陷。

1.強(qiáng)調(diào)“數(shù)字化”，缺少“學(xué)習(xí)”過程

自從數(shù)字化學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用后，很多課程的教材和輔導(dǎo)資源、各種紙質(zhì)資料都變成了數(shù)字化資源，如文字、圖片、視音頻以及網(wǎng)頁等信息資源。當(dāng)學(xué)習(xí)者面對這些海量的數(shù)字化資源時(shí)，必要的信息結(jié)構(gòu)不完整，知識結(jié)構(gòu)變化很少，無法從中提取更有用的信息，學(xué)習(xí)者就很難找到明確的學(xué)習(xí)主題和清晰的知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)方法缺乏科學(xué)性的條件下，即使看再多的數(shù)字化資源，也很難在學(xué)習(xí)過程中獲得實(shí)效。

2.強(qiáng)調(diào)了“理論知識”，忽略了“生活實(shí)踐”

把數(shù)字化學(xué)習(xí)停留在記憶幾個(gè)知識點(diǎn)、背誦幾個(gè)定義的層面上，而沒有深入挖掘數(shù)字化學(xué)習(xí)對生活技能的培養(yǎng)，如各種生活技能、生產(chǎn)技術(shù)和社交技巧等，忽略了學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的基本意識。

3.重視固有“規(guī)范”，輕視“創(chuàng)造”

由于互聯(lián)網(wǎng)是開放的，是為大眾服務(wù)的，從對社會發(fā)展的正面考慮，需要使用相應(yīng)的技術(shù)手段對“非正常”信息進(jìn)行監(jiān)控和屏蔽，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不對社會造成負(fù)面影響。因此，在執(zhí)行過程中，真正具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者可能會受到影響，當(dāng)一些新穎的觀點(diǎn)和思想不被社會接納時(shí)，就會消失在信息世界里，降低了學(xué)習(xí)者參與對學(xué)習(xí)效果反饋和資源評價(jià)的積極性。

4.模式“單一”，缺少“融合”

數(shù)字化學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)的不足，但目前大多數(shù)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺功能比較簡單，類似于簡單網(wǎng)站、資源管理平臺，很難對學(xué)習(xí)者的行為進(jìn)行管理記錄，如果缺少面對面的交流學(xué)習(xí)，不能與各種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行融合，單一地依靠網(wǎng)絡(luò)和信息交互對知識瀏覽和查閱，數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就很難發(fā)揮出來。

5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境容易受到影響

數(shù)字化學(xué)習(xí)的主流工具是應(yīng)用在PC機(jī)上的，但如果本地互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)中斷或者學(xué)習(xí)者從一個(gè)地方轉(zhuǎn)移到別的地方，攜帶PC機(jī)就很不方便，學(xué)習(xí)者很難繼續(xù)學(xué)習(xí)，就不能很好地發(fā)揮隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)的移動性和碎片化資源導(dǎo)致學(xué)習(xí)者很難開展學(xué)習(xí)活動，隨機(jī)性學(xué)習(xí)就不能實(shí)現(xiàn)。

（二）數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用的策略

針對以上數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中存在的問題，研究更合理的學(xué)習(xí)模式，以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要，文章從以下方面尋求解決上述問題的有效策略。

1.數(shù)字化資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理

首先，在設(shè)計(jì)數(shù)字資源的同時(shí)，需要分析目前的技術(shù)和能力能否滿足表達(dá)這些知識、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和體系的需要。用科學(xué)的方法建立知識的分類，用更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)來描述各種資源所表達(dá)的真實(shí)內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)者快速、準(zhǔn)確地獲取所需的學(xué)習(xí)資源。其次，積極拓展資源的來源，一方面引導(dǎo)有經(jīng)驗(yàn)的教師參與設(shè)計(jì)實(shí)用的數(shù)字資源；另一方面引進(jìn)優(yōu)質(zhì)、豐富和實(shí)用的數(shù)字化資源，加強(qiáng)數(shù)字資源有效性研究，提高利用效率。

2.轉(zhuǎn)變數(shù)字化學(xué)習(xí)的思想，更多服務(wù)于生活

學(xué)習(xí)者在使用數(shù)字化資源的同時(shí)，不僅可以學(xué)習(xí)教程上固定的知識點(diǎn)，也可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取更多的輔導(dǎo)材料作為補(bǔ)充，而且還可以學(xué)習(xí)各種生活技能，從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)其他人分享的經(jīng)驗(yàn)和生活基本常識，提高生活質(zhì)量。

3.更加充分地利用W eb2.0相關(guān)理念

讓更多的學(xué)習(xí)者參與到網(wǎng)絡(luò)中，創(chuàng)造更生動、類型豐富的數(shù)字資源作品，這些創(chuàng)意的網(wǎng)絡(luò)資源彼此具有監(jiān)督機(jī)制，能快速地分享和相互評價(jià)。不僅可以過濾掉“非正?！钡木W(wǎng)絡(luò)資源，也可以保留具有新穎觀點(diǎn)的數(shù)字資源。

4.在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺上，開發(fā)數(shù)據(jù)分析功能更強(qiáng)大的模塊

不僅能方便快捷地管理已有的網(wǎng)絡(luò)資源，還要建立數(shù)字資源的元數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)體，便于數(shù)據(jù)分析和科學(xué)管理，并從海量數(shù)據(jù)中獲取更有價(jià)值的知識，為學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)提供必要的知識引導(dǎo)和信息推送。同時(shí)，在某些課程學(xué)習(xí)過程中，繼續(xù)使用傳統(tǒng)的面授教學(xué)，將面授教學(xué)、雙向視頻教學(xué)和及時(shí)在線交流等學(xué)習(xí)模式融合起來，將數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢最大程度地發(fā)揮出來。

5.增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性，實(shí)時(shí)接入移動互聯(lián)網(wǎng)

數(shù)字化學(xué)習(xí)都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的，保持網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性是非常重要的，但很多時(shí)候也難做到萬無一失，而且學(xué)習(xí)者從一個(gè)地方轉(zhuǎn)移到另一個(gè)地方的情況也時(shí)有發(fā)生，持續(xù)性的在線學(xué)習(xí)就很難保證，而且學(xué)習(xí)工具的攜帶也不方便，因此，在使用移動互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中，通過無線網(wǎng)絡(luò)，使用手機(jī)終端設(shè)備進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，既可以因解決互聯(lián)網(wǎng)中斷而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不能持續(xù)進(jìn)行的問題，也可以解決學(xué)習(xí)工具在轉(zhuǎn)移過程中不便于攜帶的困難，并將一些零碎的資源整合起來，在任何空閑的時(shí)間里，都可以開展學(xué)習(xí)活動，還能解決學(xué)習(xí)資源的碎片化問題。

三、移動位置服務(wù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)模型

（一）移動學(xué)習(xí)存在的缺陷

通過對數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的分析總結(jié)，移動學(xué)習(xí)雖然可以在一定程度上彌補(bǔ)數(shù)字化學(xué)習(xí)存在的缺陷，但移動學(xué)生本身也存在的不足，而這些不足會制約移動學(xué)習(xí)的推廣應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.移動學(xué)習(xí)資源匱乏

由于移動設(shè)備功能有限，數(shù)字化資源在格式、容量大小等方面都有限制，開發(fā)難度偏大，而且移動學(xué)習(xí)的突出優(yōu)勢是能滿足學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化的需求，支持遠(yuǎn)程訪問、瀏覽和資源檢索等功能，開發(fā)適用于不同需求學(xué)習(xí)者的移動學(xué)習(xí)資源，成本也會增加。

2.缺乏標(biāo)準(zhǔn)化支持，內(nèi)容展示和傳輸也缺乏兼容性

由于移動學(xué)習(xí)不適用于所有知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)字化教育面對的是各種各樣、層次不同的群體，有互聯(lián)網(wǎng)用戶、移動用戶和通過移動設(shè)備自主學(xué)習(xí)的用戶，這些用戶使用的終端設(shè)備存在差異，軟件及開發(fā)技術(shù)也不一樣，資源瀏覽和展示的兼容性比較差，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致很多數(shù)字化資源利用率不高。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源沒有進(jìn)行整合

由于移動資源來源于設(shè)備制造商、移動學(xué)習(xí)接入服務(wù)商和教育資源服務(wù)機(jī)構(gòu)或高校等，這些機(jī)構(gòu)和服務(wù)商“各自為政”，資源分散存放，重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重，平臺標(biāo)準(zhǔn)也不一致，資源更不容易共享。

（二）位置服務(wù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)

LBS（位置服務(wù)）技術(shù)近些年得到快速發(fā)展，主要解決包括空間信息(您在哪里)、社交信息（您和誰在一起）、查詢信息（查找附近可利用的資源）等基礎(chǔ)信息的獲取，業(yè)余學(xué)習(xí)者可以快速找到最近的出租車、尋找附近價(jià)格優(yōu)惠的美食，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過獲取有用信息開展基于“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”四個(gè)維度更深層次的移動社交服務(wù)模式，建立學(xué)生之間、學(xué)生與地理位置之間的聯(lián)系。在泛在學(xué)習(xí)中，LBS已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的地理信息位置的符號，而是改變社交形式和知識組織方式的新坐標(biāo)，促進(jìn)虛擬世界和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的逐步融合。

目前，與PC機(jī)上的學(xué)習(xí)平臺相比較，由于移動學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化問題，學(xué)習(xí)者使用移動終端開展移動學(xué)習(xí)活動，往往都帶有隨意性或者休閑方式，在移動型的學(xué)習(xí)過程中，對周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境和外部資源獲取要求較高，關(guān)鍵是如何查找與當(dāng)前情境匹配的信息源，發(fā)現(xiàn)不同情境信息源之間的關(guān)系，并能構(gòu)建集成不同情境的知識模型。因此，我們就需要借助移動位置服務(wù)功能，將位置信息服務(wù)技術(shù)引入到移動數(shù)字化學(xué)習(xí)模式中，以學(xué)習(xí)者真實(shí)生活情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己當(dāng)前的地理位置，與學(xué)習(xí)伙伴一起，獲取與位置或情境相關(guān)的知識輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且能很快找到距離交通設(shè)施最近、飲食相對便利的學(xué)習(xí)場所或者數(shù)字圖書館進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。主要體現(xiàn)在：查詢與真實(shí)情境匹配的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，通過定位學(xué)習(xí)者當(dāng)前的地理位置和生活環(huán)境來提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（見圖1），如在學(xué)習(xí)者西餐廳用餐時(shí)，系統(tǒng)則可能自動推送用餐英語和禮儀知識；當(dāng)在車站候車時(shí)，移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)則可能自動推送交通常識和與旅客乘車相關(guān)的知識或者該城市的旅游景點(diǎn)給學(xué)習(xí)者。

圖1 支持位置服務(wù)的數(shù)字化移動協(xié)作學(xué)習(xí)知識模型

1.集成多種對象和不同類型情境的知識建模

通常來說，知識建模是經(jīng)過必要的分析、抽取并組成一系列特定的知識集合，使用某種模型來組織和表達(dá)不同來源和類型的知識，通過形式化的方式取得知識語義的過程[5]。在構(gòu)建集成不同情境的知識模型圖中，需要從知識內(nèi)容、知識情境和知識載體三個(gè)方面建模，也就是說每個(gè)知識體可以用三元組來表示：K=（知識內(nèi)容，知識情境，資源載體）。知識內(nèi)容建模主要是使用關(guān)鍵詞和摘要對知識本身的結(jié)構(gòu)、組成要素、所屬范圍、及時(shí)性和有效性進(jìn)行概述；知識情境建模是知識產(chǎn)生和應(yīng)用的具體背景和環(huán)境，情境的一致性或相似性是知識能狗共享和重用的關(guān)鍵所在[6]；資源載體建模是構(gòu)建各類資源在應(yīng)用中依賴的載體所處的位置及相關(guān)特征的模型，包括資源的格式、大小、時(shí)間、作者和訪問路徑等。位置服務(wù)的數(shù)字化移動協(xié)作學(xué)習(xí)模型的特點(diǎn)是將不同情境的知識描述與相應(yīng)的環(huán)境集成起來，發(fā)現(xiàn)不同對象之間、對象與環(huán)境之間的協(xié)作性和隱含性、時(shí)間相關(guān)性、位置臨近性、移動方式靈活性、表現(xiàn)方法的多樣性等，從而實(shí)現(xiàn)對情境信息的顯性描述。

2.支持位置服務(wù)的移動協(xié)作學(xué)習(xí)模型要素間的關(guān)系

提供位置信息服務(wù)的移動協(xié)作學(xué)習(xí)建模的核心內(nèi)容是建立顯性關(guān)系，發(fā)現(xiàn)隱含關(guān)系（見圖1）。LBS移動協(xié)作學(xué)習(xí)模型從本質(zhì)上改變了不同要素之間復(fù)雜關(guān)系鏈的產(chǎn)生和維護(hù)，既要體現(xiàn)要素之間顯性信息的關(guān)系，也要發(fā)掘要素之間隱含的各種社會關(guān)系、人際關(guān)系等，從而建立學(xué)習(xí)者與臨近學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)者與臨近教師、教師與專家之間的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，為各對象提供資源利用的訪問路徑，最終產(chǎn)生不同類型對象之間的學(xué)習(xí)圈。

各對象之間的隱含關(guān)系可以通過“社會網(wǎng)絡(luò)分析（SNA）”來構(gòu)建。該模型的重要功能是可以將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、生活行為（包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、到達(dá)頻率、生活地點(diǎn)、移動位置最短路徑、意見發(fā)表等）都全部存放在能分析社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、描述并解釋學(xué)習(xí)者之間關(guān)系及學(xué)習(xí)行為的全情境數(shù)據(jù)庫中，并使用聚類和移動學(xué)習(xí)偏好模式等數(shù)據(jù)挖掘算法自動推送隱含性知識。

四、結(jié)語

數(shù)字化移動協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種非正式學(xué)習(xí)模型，文章為解決不同對象進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的問題，在支持地理位置服務(wù)的基礎(chǔ)上，開展移動學(xué)習(xí)、不同對象之間協(xié)作學(xué)習(xí)的知識建模，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，將傳統(tǒng)知識圖的功能定義從“定位資源”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸ㄎ粏栴}”，體現(xiàn)出從“顯性關(guān)系”到發(fā)現(xiàn)“隱含關(guān)系”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源從“被動滿足”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訚M足”的學(xué)習(xí)者需求，最終發(fā)展為“LBS——數(shù)字化移動協(xié)作學(xué)習(xí)模型”：從知識內(nèi)容，知識情境，資源載體三個(gè)角度分析了LBS對移動協(xié)作學(xué)習(xí)研究的基本思路。

［1］PontikakosC，GlezakosT，Tsiligiridis T．Location－based Services:Architecture Overview［C］// Proceedings of the International Congress on Information Technology in Agriculture，F(xiàn)ood and Environment (ITAFEˊ05)，Adana，Turkey．2005．

［2］蔡志明．移動位置服務(wù)中網(wǎng)絡(luò)地圖服務(wù)遷移研究［J］．電信科學(xué)，2012(4)．

［3］王媛．位置服務(wù)六大應(yīng)用領(lǐng)域運(yùn)營商何去何從［J］．互聯(lián)網(wǎng)天地，2011(8)．

［4］李楠，李盛聰．2006-2011年我國移動學(xué)習(xí)研究綜述［J］．職教論壇，2012(18)．

［5］唐欽能，高峰．知識地圖相關(guān)概念辨析及其研究進(jìn)展［J］．情報(bào)理論與實(shí)踐，2011(34)．

［6］廖宏建．移動學(xué)習(xí)中基于位置服務(wù)的個(gè)人知識地圖及應(yīng)用［J］．電化教育研究，2014(6)．

G434

A

1008-7656（2016）04-0023-05

向俊，廣西廣播電視大學(xué)教育技術(shù)中心工程師，碩士，研究方向：空間數(shù)據(jù)挖掘、教育信息技術(shù)；韋劼群，廣西廣播電視大學(xué)教育技術(shù)中心高級工程師，碩士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教育信息技術(shù)。

［責(zé)任編輯 周個(gè)妹］

2013年度廣西現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究中心開放課題（編號：2013ZXYB02）；廣西教育廳科研項(xiàng)目（編號：YB2014582）；國家開放大學(xué)科研項(xiàng)目（編號：G14A3104Q）

2016-07-08