劉清云

摘 要：目前，很多高職院校對于基于工作過程課程體系的開發(fā)較為重視，但因校企合作基礎不同，在課程開發(fā)過程中仍然存在很多問題，對于如何解決這些問題成了課程開發(fā)與實踐的關鍵。本文通過對基于工作過程開發(fā)過程中存在的問題分析，提出來相應的建議。

關鍵詞：校企合作；基于工作過程；課程開發(fā)

中圖分類號：g642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0111-01

高職院校要提高教學質量，提升辦學水平，就必需把當前面臨的課程建設及教學改革作為重點。目前，很多高職院校比較重視校企合作，但在校企合作基礎上對于課程改革的貢獻較少。基于工作過程課程開發(fā)為更加深入開展校企合作提供了契機，也能達到企業(yè)與學校的雙贏?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)要求根據職業(yè)崗位及職業(yè)能力設置課程，講學生的知識、素質和能力結構更好地展現?；诠ぷ鬟^程課程為高職課程改革找到了突破口。當然，在開發(fā)的過程中還存在一些問題。

一、基于工作過程開發(fā)存在的問題

（一）教師作為課程開發(fā)主體開發(fā)能力有所欠缺

因為傳統教育觀念的束縛，學校的教育模式、老師的教育方法上缺乏創(chuàng)新。很多教師不愿意做出改變，教師作為基于工作過程課程開發(fā)的主體，其作用是非常大的。即使教師愿意做出改變，愿意去嘗試課程開發(fā)，但教師本身對于工作領域的職業(yè)能力要求不夠熟悉，本身沒有相應的崗位實踐經歷及經驗積累，因此對相應專業(yè)對應的崗位及崗位群體不了解。對崗位群體不熟悉，就無法針對崗位群設置合理的課程。另外，教師在對于高職教育新理念的理解及教育規(guī)律的把握上還有一定的欠缺，尤其是對于“基于工作過程”課程的認識及開發(fā)的要求、途徑缺乏清晰的認識，對于開發(fā)及設計能力上會有所影響。

（二）開發(fā)過程上缺乏課程體系的合理構建

基于工作過程課程開發(fā)，要充分結合企業(yè)崗位群的提點，結合企業(yè)工作任務、職業(yè)成長規(guī)律及學生能力培養(yǎng)要求，來設置專業(yè)的課程體系。課程體系的設置是否完善直接影響到后期的課程開發(fā)。目前，雖然很多高職院校都進行了課程體系的構建，但忽略了課程體系對不同專業(yè)課程的開發(fā)的制約性，沒有從系統的理論上去對課程體系和專業(yè)課程的關系進行分析，因此在開發(fā)過程中，出現了課程與課程之間缺乏有效連接。另外，專業(yè)課程體系構建時，課程標準沒有及時跟上，導致整個課程體系沒有一個指導性的內容，導致在課程開發(fā)時大家不能準確對課程進行定位。不能準確搞清楚前置課程和后置課程之間的關系，因此在課程的內容上就會出現重復或者脫節(jié)現象。

（三）課程開發(fā)時企業(yè)的參與度較低

雖然各個學校都重視校企合作，但因為校企合作程度不同，導致了很多院校課程開發(fā)中基本沒有企業(yè)的參與，或者說企業(yè)的參與度較低?；诠ぷ鬟^程課程開發(fā)要充分確定典型工作任務及學習領域的科學性，要充分利用企業(yè)、行業(yè)資源進行課程開發(fā)。對于校企合作比較薄弱的學校來說，在課程開發(fā)過程因為受到諸多條件的限制，很難形成一個共同開發(fā)的方案，而且企業(yè)在參與的過程中也會出現很多問題。也就是說，學校在開發(fā)課程時，缺乏行業(yè)的有效參與與指導，企業(yè)不愿意參與課程開發(fā)，就必然會造成課程開發(fā)目標不明確、開發(fā)內容不合理等問題，必然影響到人才培養(yǎng)目標的順利實現。

（四）課程實施中缺乏有力的組織

“基于工作過程”的課程，采取的是“工學交替”、“任務驅動”、”“項目導向”、“教學做一體化”的教學模式，這樣的教學不適合大班教學。按照適應性原則，基于工作過程的課程上課應小班化教學、分組化教學。目前很多院校缺乏條件上的支持，校內實訓條件有限，校外實訓又難以控制。成本和收益的問題成了基于工作過程開發(fā)的一個重要問題。因此在課程開發(fā)過程中缺乏有力的直至，缺乏得力的組織，難以保證開發(fā)的水平。

二、基于工作過程課程開發(fā)問題解決途徑

（一）加強教師培訓，提升教師職業(yè)能力

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件指出：工學結合的人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。高素質技能型人才的培養(yǎng)就必需積極推行工學結合的培養(yǎng)模式。高職院校應通過學校與企業(yè)、學校與社會的需求緊密結合，實現學生的學習與工作任務的一致性，課堂教學與實習的一致性，學校與企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)目標。共同構建學習領域的課程模式及對工作任務的分析、課程體系合理化構建。在構建過程中，教師作為主體，應不斷地學習新的理論和教育規(guī)律，應對教師進行理論上的培訓，轉化其思想。還應加大教師到企業(yè)一線進行掛職鍛煉，提升職業(yè)素養(yǎng)。將教師參與企業(yè)實踐的質量、效果與教師的職業(yè)技能考核掛鉤，納入教師質量評價體系。

（二）重視課程體系構建的系統性

基于工作過程課程體系的開發(fā)，需要高職院校在充分市場調查的基礎上，借助校企合作的平臺，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用，根據崗位職責要求及學生培養(yǎng)目標，確定各專業(yè)的課程體系。要能夠實現學生的培養(yǎng)與區(qū)域經濟社會發(fā)展需求相對接，專業(yè)特色優(yōu)勢與人才培養(yǎng)目標相對接。因此，高職院校要重視課程體系構建的重要性，只有課程體系構建合理化，才能更加清楚課程與課程之間的關系。課程的開發(fā)要考慮學生職業(yè)成長性及職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律，工作任務從簡單到復雜，應合理排列課程之間的順序。

（三）深化校企合作，提升合作效率

課程體系的開發(fā)，需要行業(yè)、企業(yè)的高度參與，只有不斷深化校企合作，才能加強基于工作過程課程體系開發(fā)過程中行業(yè)、企業(yè)的參與度，給予有效地指導，提高課程體系開發(fā)的合理性及課程開發(fā)的質量。在合作過程中，要考慮雙贏問題，也就是一方面要實現行業(yè)企業(yè)的利益目標，確保行業(yè)企業(yè)在課程開發(fā)中發(fā)揮最大的優(yōu)勢。另一方面行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)的面要拓寬，不能只針對某一門課程開發(fā)，要盡最大可能地利用學校和企業(yè)的資源優(yōu)勢，實現共贏及多贏目標。邀請企業(yè)專家參與課程開發(fā)過程，確保典型工作任務與培養(yǎng)目標、企業(yè)用人要求有效銜接，提升合作效率，形成課程開發(fā)的長效機制。

（作者單位：鄭州財稅金融職業(yè)學院）

參考文獻：

[1]鄂甜.德國工作過程導向職業(yè)教育的內涵與特征分析[J].河南科技學院學報，2014（02）.

[2]陳哲.論基于工作過程課程開發(fā)的理論基礎[J].中國大學教學，2014（1）.