滕梓宇

摘 要：本文從語境理論的發(fā)展和范疇出發(fā)，就其在語法教學(xué)中的應(yīng)用為主線，旨在對(duì)語境理論在語法教學(xué)中的應(yīng)用所要遵循的原則做出探討和建議，希冀借此幫助教學(xué)實(shí)踐者找準(zhǔn)語境理論應(yīng)用于語法教學(xué)的目標(biāo)方向，遵循應(yīng)依據(jù)的基本原則，為語境教學(xué)應(yīng)用于英語語法的教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展推力助行。

關(guān)鍵詞：語境理論；英語語法教學(xué)；教學(xué)原則

中圖分類號(hào)：G422文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0117-01

一、引言

語境早在上世紀(jì)初由波蘭人類學(xué)、語言學(xué)家B.Malinowski提出，他指出“如果沒有語境，詞就沒有意義”。在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)集中在語法規(guī)則的解釋和機(jī)械反復(fù)的操練，而語義和語境等英語口語、書面語意義理解、協(xié)商的關(guān)鍵要素棄之不用，從而使學(xué)生并未真正掌握如何使用語法規(guī)則，在哪種情境下使用相應(yīng)的語法規(guī)則，不利用語境理解話語，等同于瞎子摸象，對(duì)語言輸入和輸出規(guī)則一知半解，隨意處理。語境理論研究的初衷就是為了讓語言使用者正確的理解、運(yùn)用語法規(guī)則及語言意義，排除歧義，讀懂句子的潛在語意。對(duì)于語法規(guī)則的學(xué)習(xí)來說，語境理論應(yīng)用于語法教學(xué)能有效的幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)如何在不同的語言環(huán)境下正確使用語言規(guī)則。隨著語法教學(xué)法的發(fā)展，用語境理論教學(xué)語法的方法在近年來受到極大的關(guān)注，應(yīng)用人數(shù)多、形式多樣，部分教師照葫蘆畫瓢不顧其應(yīng)用原則的限制亂用、濫用，甚至是斷章取義截取部分語境應(yīng)用模式套用，這種隔靴搔癢的做法不僅收效甚微，甚至影響了其他教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，使語法教學(xué)顧此失彼，得不償失。

二、語境的基本范疇

探討語境教學(xué)的基本原則，必須以語境的基本范疇為出發(fā)點(diǎn)，語境主要指的是語言環(huán)境，它有狹義和廣義之分，即語言語境（linguistic context）和非語言語境（nonlinguistic context），我國(guó)著名學(xué)者胡壯麟把語境分為：“語言語境、情景語境和文化語境”，使語境的分類更趨向功能化，Halliday認(rèn)為“語場(chǎng)（field）、語旨（tenor）、語式（mode）”為語境不可或缺的三種要素。語場(chǎng)，即語言活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所、地域和范圍，涉及面較廣，如科學(xué)，文藝，教育等學(xué)科領(lǐng)域；語旨，即語言使用者的身份，地位，階級(jí)層次、相互關(guān)系等；語式，即語言活動(dòng)的方式，言語活動(dòng)借助這種方式進(jìn)行，如口語方式或書面方式。語境的三個(gè)要素對(duì)于語言使用者正確處理語境中使用的話語有決定性，正確理解語境也就為話語的使用與功能形式的預(yù)設(shè)做出鋪墊。學(xué)者何兆熊教授用知識(shí)來闡釋語境，他認(rèn)為交際的關(guān)鍵在于理解雙方要表達(dá)的意圖，所以雙方必須有共同語言，具備對(duì)方所講主要話題的知識(shí)，由此，細(xì)分出了兩大類，五小類知識(shí)，從大范圍講，主要包括“語言知識(shí)和語言外知識(shí)”，語言知識(shí)即對(duì)話語使用者所使用的語言類型、語式、語體、語意上的掌握和對(duì)語言交際上文的知曉；語言外知識(shí)由可分為“背景知識(shí)，情景知識(shí)、相互知識(shí)”，背景知識(shí)包括對(duì)社會(huì)各類常識(shí)的掌握、特定文化的規(guī)范以及回話規(guī)則；情境知識(shí)由交際的“時(shí)間、地點(diǎn)、主題、正式程度、參與者相互關(guān)系”構(gòu)成。以上從不同角度，以不同標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建對(duì)語境意義的理解及解釋，語境范疇的準(zhǔn)確理解和掌握即有利于語境理論應(yīng)用者，也是衡量語境教學(xué)原則是否正確得當(dāng)?shù)臉?biāo)桿。

三、語境語法教學(xué)的基本原則

（一）真實(shí)性原則

真實(shí)性原則顧名思義指的是語境的真實(shí)性，非真實(shí)、主觀捏造的語境，牽強(qiáng)附會(huì)拼湊的上下文結(jié)構(gòu)，使語境應(yīng)用難以達(dá)到應(yīng)有的效果，容易混淆甚至誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使之產(chǎn)生英語形式、意義和功能上的歧義。真實(shí)的語境不單單指語言的真實(shí)性，還包括非語言因數(shù)如情感、態(tài)度、行為上的真實(shí)。情感、態(tài)度必須是符合常理及當(dāng)時(shí)情境，悲傷的情境中構(gòu)造出歡快的情感誠(chéng)然有些偏頗；行為也應(yīng)符合當(dāng)下情境，比如“小明正在飛往北京的途中，他現(xiàn)在覺得很疲憊，所以在飛機(jī)上洗了個(gè)澡來緩解疲勞”顯然在飛機(jī)上不可能發(fā)生的行為——洗澡卻被強(qiáng)加以發(fā)生，語境上違背了真實(shí)性原則，學(xué)生也難以把握句子結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確意義。

（二）交際原則

交際原則即語境必然是在交際中存在的，沒有交際就沒有語境。在過去的語法教學(xué)中，學(xué)生基本存在著對(duì)語法學(xué)習(xí)感覺到枯燥、乏味、缺乏學(xué)習(xí)興趣，究其原因是過去過于側(cè)重語言規(guī)則的講授和句型的機(jī)械操練，隨著交際教學(xué)法和英語教學(xué)法的誕生，英語教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)交際的重要性，在語境教學(xué)的模式下，語法教學(xué)在練習(xí)、運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)時(shí)，必然要運(yùn)用交際法、任務(wù)法進(jìn)行靈活有意義的任務(wù)練習(xí)，同時(shí)交際也要兼顧語境，交際任務(wù)要符合特定語境來進(jìn)行，交際所使用的話語結(jié)構(gòu)也要符合所處的語境，從而有助于學(xué)生真正掌握英語語法規(guī)則則的意義和功能。

（三）文化原則

語言文字是文化的承載體，同理，語法規(guī)則里包含有文化。不同的文明有著符合當(dāng)?shù)匚幕奶攸c(diǎn)語法規(guī)則，如漢語、日語的特殊疑問句結(jié)構(gòu)為陳述句加疑問副詞，而英語為疑問副詞加助動(dòng)詞構(gòu)成的倒裝結(jié)構(gòu)，這無疑和其文化意識(shí)有關(guān)，母語為英語的人更強(qiáng)調(diào)事情的結(jié)果，而母語為漢語、日語的人強(qiáng)調(diào)事情發(fā)生的過程。在教授語法時(shí)，必須配合文化一并教給學(xué)生，即教規(guī)則也教其包含的文化及其構(gòu)成溯源，有助于學(xué)生從文化意義上來理解運(yùn)用語法規(guī)則，提升對(duì)不同語法規(guī)則的文化適應(yīng)度。

（四）對(duì)比原則

漢語與英語在語法規(guī)則上有異有同，相同點(diǎn)受到母語正遷移的推動(dòng)，不同點(diǎn)受到母語負(fù)遷移的制約，所以在語境語法教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂弥杏?duì)比是及其必要的教學(xué)方法。不僅可以從語言形式上對(duì)比，還可以從話語意義、功能、文化、慣用語多種方面對(duì)比，抑制或減少母語負(fù)遷移的干擾。

（五）學(xué)生中心原則

語境教學(xué)語法的核心理念是以學(xué)生為中心，語境為基礎(chǔ)，教師為輔助。學(xué)生為中心即學(xué)生從語境中自主觀察分析，探索發(fā)現(xiàn)，大膽思考?xì)w納出語法的意義，教師只是作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，輔助學(xué)生歸納出準(zhǔn)確的語法規(guī)則，開展任務(wù)練習(xí)活動(dòng)，監(jiān)控學(xué)生開展交際運(yùn)用，反對(duì)大包大攬式的教學(xué)模式，忽視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

四、結(jié)語

語境理論應(yīng)用于語法教學(xué)在當(dāng)代英語教學(xué)中是時(shí)下較熱門的語法教學(xué)法，已有越來越多的教師開展起了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，檢測(cè)其運(yùn)用效果，在教育實(shí)踐者設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)該找準(zhǔn)方向，瞄準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，不偏離語境理論的理念核心，遵循必須達(dá)成的教學(xué)原則，以上述五大原則為綱，為語境教學(xué)理論及在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用研究的豐富和發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。

（作者單位：湖南科技大學(xué)教育學(xué)院）

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